Работа над изобразительно-выразительными средствами языка на уроках литературы

Какие чувства при чтении стихотворения возникли: радость, сожаление, изумление? Проследите за изменением эмоционального состояния автора. Найдите эпитеты и слова, которые они определяют, и объясните их смысл. Какие ещё поэтические средства использовал Тютчев? Изменится ли стихотворный образ, если вы замените эпитеты, олицетворение?

22. Проанализируйте   стихотворение Ф. И. Тютчева «Листья», ответив на вопросы.

Проследите за эмоциональным  настроением автора. Сколько строф  в стихотворении? Определите тип  рифмующихся строк в строфе. Какие  звуки повторяются в четвертом четверостишии и что они рисуют? Что в природе происходит? Почему Тютчев говорит, что зима – жестокая пора, лето – красное, и связывает эти природные явления с душевным состоянием человека? Как нужно читать это стихотворение?

23. Проанализируйте стихотворение  И. А. Бунина «Детство», выполнив  задание.

Расставьте логические ударения, паузы, наметьте соответствующий темп чтения, интонацию. Найдите изобразительно-выразительные средства языка, которые использует автор в данном стихотворении. Найдите

в стихотворении слова, которые передают запахи соснового  бора, цвет, ощущения, форму, сравнения, всё это слито в едином поэтическом образе. 

24. Проанализируйте стихотворение  А. А. Фета «Печальная берёза». Понравилось ли вам стихотворение? О чём оно? Опишите, какой представляется вам берёза в изображении Фета? Найдите в тексте эпитеты, метафору и сравнения, помогающие представить берёзу в зимнем наряде. Почему поэт называет наряд берёзы траурным, берёзу печальной? Что чувствует, глядя на берёзу? О чём будет сожалеть? Какую мысль хотел передать читателю поэт? 

25. Проанализируйте стихотворение М. И. Цветаевой «Книги в красном переплете».

Каким настроением проникнуто произведение? Какими изобразительно-выразительными средствами выражены чувства Цветаевой? С кем сравнивает автор книги? Кого М. Цветаева сравнивает с Диогеном? Что общего между этими сравнениями? Что важного передал автор этими сравнениями?

26. Проанализируйте стихотворение  Ф. И. Тютчева «Весенняя гроза».

Какое настроение вызывает это стихотворение? Какие краски вы бы взяли, чтобы нарисовать подобную картину? Какие звуки и запахи «живут» в этом стихотворении? Какой звук повторяется чаще других? Почему? Прочитайте, что говорит о Гебе – богине вечной юности, дочери Зевса Тютчев. Какой кубок пролила Геба? Почему кубок «громокипящий»? Каков гром у поэта? Как называется этот приём? Какие ещё изобразительно-выразительные средства использовал автор? Какие слова придают особую торжественность стихотворению?

Какие слова, при чтении этого стихотворения следует  выделить голосом? Где лучше делать паузы? В каком темпе следует читать стихотворение?

На уроках литературы из-за недостаточной работы с перифразом ученики часто допускают повторение одного и того же слова, мы рекомендуем, помимо работы с перифразами, встречающимися в стихотворениях, такое упражнение:

27. Кого называют «белый аристократ», «белый вездеход», «хозяин белого безмолвия»? Кого подразумевают под такими сочетаниями как «серый мурлыка», «серый плутишка», «серый воришка»? «Рыжая плутовка», «рыжая птичница» - это кто? А «серый разбойник», «серый санитар»? Назовите перифразы к словам: снег, хлопок, божья коровка, снежинки, природный газ, телевизор, лес, дерево, лекарственные растения, врачи, слон, заяц, нефть.

Как вы думаете, перифразы  помогают сделать нашу речь образной, яркой, выразительной?

Помимо данных упражнений, система работы в 5 классе предполагает такие практические задания:

- наблюдения рифмы в  стихотворном произведении;

- подбор слов, рифмующихся  с данными;

- договаривание слова  в неполном четверостишии;

- дополнение фразы рифмующимся  словом.

При выполнении упражнений дети научились находить в тексте образные средства языка: сравнения, эпитеты, олицетворения, метафоры, поняли важность изобразительно-выразительных средств языка, используемых авторами стихотворений. Многие ученики могут создавать словесное описание предмета, умеют чувствовать настроение героя и удивляться прочитанному, у них появился интерес к собственной устной речи, они лучше стали чувствовать настроение автора, поэтому дети стали гораздо лучше читать стихотворения выразительно.

При работе над стихотворениями важно помочь учащимся увидеть, что поэты не просто рисуют те или иные картины, а хотят вызвать у читателя определённое отношение к изображаемому, создать у него то или иное настроение, выразить свои мысли и чувства. При работе над стихотворением важно обратиться к жизненным впечатлениям учеников.

Для того, чтобы обеспечить сдвиг в умственном развитии, необходимо оптимально организовать учебный процесс, с тем чтобы сформировать новые  качества и свойства ума школьников.

Ошибки, встречающиеся при работе над изобразительно-выразительными средствами языка разнообразны, например: выделение обычного словосочетания в качестве образного выражения (в качестве необычных словосочетаний, которые помогли ярче представить описываемую картину, ученики называют обычные словосочетания: «облако показалось», «по синему-синему небу»); буквальное объяснение значения эпитетов, метафор, сравнений (выражение «облака, словно круги снега» ребёнок объяснил так: «круглые облака») и т. п. Выявление типичных ошибок в умении находить, объяснять изобразительно-выразительные средства языка поможет определить нужное направление работы учителя над стихотворением.

Несложный метафорический смысл дети понимают легко, но выделяются две «категории» реципиентов, которые  требуют особого подхода (на них нужно ориентировать общую беседу в классе): с буквальным, или «наивным», пониманием и, наоборот, с «энциклопедическим», однако незадействующим творческое воображение.

При работе  с поэтическими произведениями о природе желательным является элементарный анализ формальных средств их построения, в частности, рифм и ритмики. Также учитель обращает внимание учащихся на аллитерацию (повторы согласных), ассонансы (повторы гласных). Можно предложить подумать, зачем это нужно автору, стоит обратить внимание на поэтико-звуковые образы.

Следует предостеречь учителя  от чрезмерного увлечения выявлением слов с переносными значениями при  изучении поэтических произведений, особенно в первый день изучения, так как сопоставление прямых и переносных значений слов может разрушить систему художественных образов, и вместо художественных образов и поэтических картин перед учащимися обнажится лишь конкретно-логическое содержание изучаемого произведения.

Умение воспринимать слова  и выражения в образно-переносном значении развивает у детей чувство  языка, помогает им воспринимать поэтические  образы и картины, а также способствует развитию абстрактного мышления.

Учитель должен расширить  представление учащихся

о способах художественного  изображения в поэзии, научить  детей вслушиваться в звучание слов, понимать, зачем именно их подобрал автор, и любоваться ими.

Итоговая самостоятельная  работа детей покажет учителю, как  его ученики усвоили особенности стихотворения, рисующего картину, создающего образ, передающего отношение автора к изображаемому. В этой работе мы усложнили задание, чтобы увидеть учебный результат не в репродуктивном повторении, а на новом уровне. Учащиеся должны сравнить описание одного и того же явления в разных стихотворениях. Учащиеся могут подчеркнуть карандашом «рисующие» слова и звуки. Это задание выполняют дети, которые быстро справились

с основным заданием.

Приведём  план урока литературы. Тема урока "Всепроникающий лиризм - специфика поэзии С. А. Есенина".  Целью урока является знакомство с произведениями С. А. Есенина о Родине, гармонии человека и природы, любовной лирики, развитие активного творческого ассоциативного мышления, устной речи, умения анализировать, сравнивать, делать умозаключение, воспитание любви к Родине, природе, помощь учащимся в открытии для себя глубины чувств лирического героя к женщине, матери. (Приложение)

Как показывает педагогическая практика и специальные исследования, рациональным построением процесса обучения можно намного улучшить литературное развитие учащихся. Эти положения не вызывают сомнений, поскольку литературное творчество, составляя одну из сторон умственной деятельности ребёнка, совершенствуется в процессе его общего интеллектуального развития.

 

 

 

Приложение 

 
Тема урока: "Всепроникающий лиризм - специфика поэзии С. А. Есенина"

Тип урока: Урок- исследование

Цели урока:

Обучающие: знакомство с произведениями С. А. Есенина о Родине, гармонии человека и природы, любовной лирики.

Развивающие: развитие  активного творческого ассоциативного мышления, устной речи, умения анализировать, сравнивать,  делать умозаключение.

Воспитательные: воспитание любви  к Родине, природе, помощь учащимся в открытии  для себя глубины  чувств лирического героя к женщине, матери.

Оборудование: портрет С. А. Есенина, сборник стихов С. А. Есенина, рисунок "Ассоциации - образы есенинской лирики", выставка книг С. А. Есенина "Поэтический  мир С. Есенина".

Методические приемы: эвристическая  беседа, анализ стихотворений, сообщения учащихся.

Эпиграф:

В стихах моих читатель должен

главным образом обращать внимание

на лирическое чувствование… 

С. Есенин

Ход урока:

1. Оргмомент.

2. Вступительное слово учителя:

Сергей Есенин оставил нам чудесное поэтическое наследство. Его талант раскрылся особенно ярко и самобытно в лирике.

В поэзии Есенина нас покоряет удивительная гармония чувства и слова, мысли  и образа, единство внешнего рисунка  и стиха с внутренней эмоциональностью. "В стихах моих, - писал поэт в 1924г., - читатель должен главным образом обращать внимание на лирическое чувствование". У поэта было свое собственное мироощущение, и поэтому его чуткое сердце так неповторимо ведет поэтический диалог с природой, родной землей, любимой женщиной, матерью, человеческой душой.

Глубоким лиризмом проникнуто все его творчество: и стихотворения о судьбе Родины, о природе, и стихи о любимой.

Обратимся к основной теме есенинского  творчества - теме Родины.

Родина, Россия была для Есенина  началом всех начал. Даже имя её он произносил с восхищением. "Россия … какое хорошее слово… и "роса", и "сила", и "синее что-то". Это им сказано: "нет поэта без Родины". Для нее берег он самые заветные эпитеты. Слово "Русь" было для него любимой рифмой.

Послушаем стихотворение "Гой ты, Русь, моя родная". ( Ученик наизусть читает стихотворение.)

3.Беседа учителя с учащимися:

1) Какой образ возникает в  стихотворении? 

2) Что значит для поэта Родина?

3) Что же открывается взору  лирического героя? 

4) Каково отношение поэта к  Родине?

5) Вспомните Блока, у которого образ родины ассоциировался с женщиной, женой. "Пускай заманит и обманет…" А какая у Есенина Русь?

Учитель: Можно найти еще много  схожего в творчестве двух поэтов. У обоих прослеживается образ  пути, дороги. Но Русь есенинскую нельзя спутать ни с какой другой.

6) Как вы думаете, с помощью  чего достигается неповторимость  есенинских стихов о Родине?

7) Что еще помогает поэту создать  художественный образ стихотворения? 

8) Какое ощущение оставляет это  стихотворение? 

Учитель: Дома вы читали стихи о  природе. Что же вы заметили? (Опрос учащихся. Ученики читают отрывки из стихотворений о природе и комментируют их.  Делают вывод о том, что своей плавностью, тональностью есенинский стих приближается к народной песне, романсу.)

4. Сообщение ученика по теме  "Песенная популярность  С. А. Есенина".

Одна из главнейших, определяющих черт поэзии Сергея Есенина- полная слитность  с народной жизнью.

Родная земля дала ему большее  -  народный взгляд на жизнь, наделила народной мудростью, теми представлениями  о добре и зле, о правде и «кривде», о счастье и несчастье, которые вырабатывались народом в течение столетий.

С детства в его душу впитался обиход родного села, с песнями, поверьями, частушками, которые он слышал и  которые были родником его творчества. Владел этим неоценимым богатством он свободно и непринужденно. Сергей Есенин говорил и пел теми словами, которыми поет народ. И его собственные стихи стали этой песней, песней нежной и ласковой, грустной и раздольной, вобравшей в себя все многообразие чувств и переживаний народа.

Только одно из ранних стихотворений  назвал Есенин "Подражание песне" ("Ты поила коня из горстей в поводу, отражаясь, березы ломались в пруду"), одно из последних - "Песня":

Есть одна хорошая песня у  соловушки-

Песня панихидная по моей головушке.

Существует еще "Песнь о собаке" ("Утром в ржаном закуте, где золотятся рогожи в ряд, семерых ощенила сука, рыжих семерых щенят"), "Песнь о хлебе" ("Вот она, суровая жестокость, где весь смысл - страдания людей! Режет серп тяжелые колосья, как под горло режут лебедей").

Для создания этих стихов Сергей Есенин брал поэтику народного песенного  творчества, ту первозданную красоту  народного взгляда на жизнь, который  с такой полнотой выразился в  песне.

О песенном складе его стихов говорит  название его первого стихотворного сборника - "Радуница". Связывают его с циклом весенних народных песен, которые так и назывались радовицкими или радоницкими весняками. Они показывают весеннюю озорную радость молодой, пробуждающейся жизни.

Чтобы добиться лирической мелодичности Есенин использует силлабо-тонические метры и зачастую четырехстопный хорей, как, например, в стихотворении "Гой ты, Русь, моя родная…":

Гой ты, Русь, моя родная,

Хаты - в ризах образа… 

Не видать конца и края-

Только синь сосет глаза.

Есенинский хорей романсово протяжен, богат пиррихиями, особенно на первой строфе, что придает ему интонационную плавность и напевность, лирическую музыкальность и задушевную мягкость. Лирическая нежность есенинских хореев создается также различными приемами - анафорами и синтаксическим параллелизмом, повторами и перечислениями: