Работа над изобразительно-выразительными средствами языка на уроках литературы

Драй  Галина Григорьевна,

учитель литературы ОГБОУ «Михайловская  школа-интернат»

Рязанской область, г. Михайлов.

Работа над изобразительно-выразительными средствами языка        на уроках литературы

 

Учитель литературы, принимая учеников пятого класса, часто видит детей, неподготовленных к анализу стихотворений в области работы над изобразительно-выразительными средствами языка.

Проблемой работы над изобразительно-выразительными средствами языка при чтении стихотворений  занимались многие учёные-методисты, психологи. Среди них Константинова С. К., Перепёлкина Н. А., Плотникова Е. Д., Шпунтов А. И., Левина Е. Р.

Появление у детей вкуса  к слову, интереса к изобразительно-выразительным  возможностям родной речи во многом обусловливается  общением с поэзией. Педагогический и психологический потенциал поэтического словообраза (как и ритма, мелодики) многогранен. Пока

у детей эмоциональный  отклик на поэтическую форму (а чуть позже – и в целом на поэтическое  преображение мира в произведении литературы) ярок и непосредствен, эстетико-речевой компонент языковой способности личности развивается наиболее успешно.

Поэтические тексты позволяют  отработать такие средства художественной изобразительности, как аллитерация, ассонанс, перифраза, риторическое обращение и так далее, не говоря уже о таких средствах, как эпитет, метафора, сравнение.

Художественно-образное мышление создаёт и широко использует язык иносказаний, называемых тропами: сравнения, метафоры, метонимии, гиперболы и  пр.

Но даже самые конкретные чувства и мысли, когда они существуют лишь как достояние субъекта, лишены наглядности для остальных. Наглядными их делают мимика, жесты, интонация и другие средства экспрессии. Сравнения, метафоры и прочие тропы выступают «заменителями» обычных форм выражения чувств и переживаний.

Метафоры присутствуют в обычной речи (солнце встаёт, горячее сердце), а художественная метафора всегда необычна.

Тихо в чаще можжевеля  по обрыву.

Осень – рыжая кобыла – чешет гриву.

                                   (С. Есенин)

Паутинок  лёгких пряжа

Обвилась  вокруг сучка.

                              (Д. Кедрин)

Красною кистью

Рябина  зажглась.

Падали листья.

Я родилась.

            (М. Цветаева)

Большинство переносных значений слов метафорично. «Современная филология различает два типа метафор:

а) общеязыковые метафоры, многие из которых теперь утратили образность и выразительность (солнце встаёт, солнце садится, дождь идёт, голова кружится), где переносное значение слов сближается с вторичным номинативным; б) речевые: индивидуально-авторские метафоры, обладающие яркой образностью и выразительностью, где выявление образно-переносных значений слов не вызывает затруднений, например:   

Солнце глянуло  в окно – 

Чуть не ослепило!

Ночью вьюга  на крыльцо

Плакать приходила.

(А. Крылов. Зима.)

Метафора представляет собой сжатое сравнение: в ней  отсутствует один из членов сравнения, который в большинстве случаев  можно восстановить. Работу лучше  начинать не с метафоры как поэтического тропа, а с приёма сравнения, где  присутствуют объект сравнения, а также предмет, с которым он сравнивается, и где имеются сравнительные союзы как, словно, точно, будто, подобно и другие, позволяющие сопоставить предметы или явления по общему для них признаку, например: вода как зеркало; снег как сахар; туман как молоко; звёзды будто пчёлки; солнце, словно красный шар и тому подобное.

Перифразы в тексте играют роль контекстуальных синонимов, которые  помогают более точно охарактеризовать предмет, передать к нему отношение, а также избежать неоправданного повтора.

Например, у Пушкина: певец  Гяура и Жуана (Байрон), творец Макбета (Шекспир).

Эпитеты следует отличать от обычных определительных прилагательных.

Метонимию нельзя «переделать» в сравнение (в отличие от метафоры).

Одна из важных задач школы – научить ребёнка чувствовать язык.

Главное при изучении поэтического произведения – «исследование» языкового  материала, частичный или всесторонний анализ стихотворения.

Одним из дополнительных средств стилистического своеобразия, как конкретного литературного произведения, так и творчества поэта в целом является использование цвета, о котором рассказала И. В. Гужова на примере творчества А. С. Пушкина.

Поэт берёт у народной традиции незначительное число красок, оценочно-качественную характеристику каждого цвета, значение, вкладываемое в него народом и связанное с соотношением добра и зла как в природе, так и в человеческой жизни.

В творчестве Пушкина, так  же как и в устном народном творчестве особой силой обладает золотой цвет:

…И останутся на бреге

Тридцать  три богатыря,

В чешуе златой горя… -

или:

…Месяц, месяц, мой дружок,

позолоченный  рожок.

Оба эпитета метафорические, основанные на принципе сходства. В  первом случае речь идёт не о металле, а о его сиянии. Во втором –  свет солнца, падающий на месяц, выделяющийся на фоне ночного неба, создаётся эффект позолоты.

Золотому свету придаётся  значение символа царственности, могущества, благосостояния:

…Видит, весь сияя в злате,

Царь Салтан сидит в палате…-

т. е. сидит в одежде, расшитой золотой нитью.

Пушкин использует цвет и в описании города:

Корабельщики…

На знакомом острову

Чудо видят  наяву:

Город новый, златоглавый.

Пристань  с крепкою заставой.

Эпитет златоглавый (город) имеет прямое значение. Издавна на Руси купола церквей, соборов принято покрывать золотом, что свидетельствовало о чистоте, святости, величии этого места. Ну а так как золото имеет блестяще-жёлтый цвет, возникает добавочное значение: золото ассоциируется с сиянием.

У Пушкина эпитет золотой относится как к одушевлённым, так и к неодушевлённым предметам (петушок, яблочко).

Широко использует Пушкин белый цвет, также очень близкий  фольклору. Его значение таково:

1. «Красивый» (белая грудь, белое лицо, белое тело).

…Высока, стройна, бела

и умом и всем взяла…

2. «Сияющий» (белый день, белый камень, белый месяц, белая заря).

…Смотрит  в поле, инда очи

Разболелись глядючи

С белой зори до ночи…

Слово белый вызывает ассоциации с понятиями чистого, радостного, светлого, торжественного, праздничного и в то же время успокаивающего. Это цвет радости, благости и красоты.

Синий цвет – символ спокойствия, молодости и скромности, возвышенности  и одухотворённости.

…Князь у  синя моря ходит,

С синя моря глаз не сводит…

Говоря об использовании  красного цвета в пушкинских произведениях, необходимо указать на двоякое его значение. Он играет как положительную роль по отношению к добру, красоте, так и отрицательную. Красный цвет указывает на красоту, здоровье, говорит о внутренней чистоте, стыдливости:

…И царевна  к ним сошла,

Честь хозяевам отдала,

В пояс низко  поклонилась;

Закрасневшись, извинилась…

Неоднократно встречается  устойчивое словосочетание красная девица, т. е. красивая.

«Здравствуй, красная девица, -

Говорит он, - будь царица…»

Обладает красный цвет и символом величия. Сочетание красно солнышко взято из древней поэзии и означает «мудрое», «любимое».

Красный цвет может нести  в себе и значение лжи, несчастья, смерти, но в этом значении Пушкин использует крайне редко.

Эпитет чёрная (зависть) используется явно в переносном значении. Слово чёрный является и определителем отношения человека к определённому сословию, к низшему, бедному, занимающемуся тяжёлым трудом.

Воротись, поклонись  рыбке.

Не хочу быть чёрной крестьянкой,

Хочу быть столбовой дворянкой…

Зелёный цвет символизирует  дружбу, молодость, уважение, в то же время зелёный цвет может символизировать тайность, создаёт охранительное, защитное значение:

…Но живёт  без всякой славы,

Средь зелёныя  дубравы…

У Пушкина мы встречаемся  с зелёным дубом, красным солнышком, красной девицей, белой зарёй и т. д. Цветопись является своеобразным ключом сюжетного действия произведений, придавая им разные оттенки – грусти, радости, тревоги, смятения, таит неисчерпаемые возможности для передачи богатого содержания.

Анализ психологических  исследований позволяет судить

о том, что в процессе онтогенетического развития, особенно с момента начала обучения в школе, у детей формируется понятийная система, структурируются знания, развивается речь. Будучи не только фундаментальным свойством языка, но и ключевым элементом категоризации мышления, восприятия и речи, переносное значение слова, являющееся основой изобразительно-выразительных средств языка, играет важную роль в интеграции вербальной и чувственно-образной систем человека.

        Непроизвольная выразительность речи, присущая дошкольникам, утрачивается в процессе онтогенеза и её проявление у взрослого человека признаётся как сознательное, намеренное использование средств, вызывающих эффект необычности, выразительности и яркости.

Психологи связывают период спада непроизвольной выразительности речи с младшим школьным возрастом, что обусловливает важность проведения работы по её формированию и развитию, ознакомлению учащихся

с приёмами её создания, с  раскрытием образного значения поэтического слова.

Таким образом, рассмотрев изобразительно-выразительные средства языка, используемые поэтами, мы можем сделать следующий вывод: они очень разнообразны, необходимы, но не стоит забывать, что «…как и всё

в искусстве, могут и  мешать и помогать раскрытию содержания. Вопрос в целесообразности, в чувстве меры», как верно заметил В. Ф. Огнев.

Учащиеся по-разному  воспринимают стихотворения, и, следовательно, необходимо дифференцировать работу на стадии, следующей за стиховым анализом. Для групп с развитым восприятием  стиха обращение к уже проанализированному, с точки зрения изобразительно-выразительных средств языка, стихотворению под руководством учителя не имеет смысла. Такой ученик как читатель теперь должен остаться наедине с произведением, соотнести свои впечатления и наблюдения. Иная реакция учащихся другой группы заставляет искать и иной методический ход. Он состоит в выработке системы заданий, направленных на привлечение особого внимания

к стиховой специфике. Учащимся этой группы учитель даёт дополнительные задания.

Изучение поэтического языка должно носить систематический, последовательный характер, обладать научностью и учитывать специфику  восприятия произведения учениками.

Для того, чтобы выяснить как ученики усвоили материал, то есть, умеют ли они ориентироваться в некоторых литературоведческих терминах, находить и использовать в практике изобразительно-выразительные средства языка был разработан ряд упражнений, направленных на обучение учащихся 5 класса работе над изобразительно-выразительными средствами языка при чтении стихотворений и проведён эксперимент, позволяющий определить степень действенности данных упражнений.

При разработке упражнений мы опирались как 

на общедидактические (научность, доступность, связь теории с практикой и т. п.), так и  на методические принципы обучения.

1. Упражнение в определение ритма стихотворения

Определите ритм стихотворения (U безударный слог;

- ударный слог), не путайте  ритм стиха с его размером

Уж тает снег, бегут ручьи,  Засвищут скоро соловьи,

В окно повеяло  весною…   И лес оденется листвою!

(А. Н. Плещеев)

Образец:

Простите, верные дубравы!

Прости, беспечный  мир полей

И легкокрылые  забавы

Столь быстро улетевших дней!

(А. С. Пушкин)

U – U – U U U – U

U U U – U – U – 

U – U – U U U – U

U U U – U – U –

2. Упражнение в определение темпа чтения стихотворения

Приготовьтесь к чтению вслух стихотворения; спишите его, пометьте подъёмы и падения тона стрелками ↑↓; на полях сделайте пометки о темпе чтения. Прочитайте вслух подготовленный текст.

Я ДОМА НЕ ЛЮБЛЮ  СИДЕТЬ

Я дома не люблю сидеть,                Как дворник убирает двор -

Мне нравится ходить.        Сгребает в кучу снег,

Люблю ходить, люблю глядеть,       И как танцует полотёр -

Друзей с  собой водить.       Весёлый человек.

 

Люблю глядеть  на облака,     Как в бурю, в зной или в мороз,

На солнечный  восход;    Под ветра острый свист

На то, как  гулкая река   Ведёт тяжёлый паровоз

Разламывает лёд.         Бесстрашный машинист.

 

На то, как  мастерит столяр           Я дома не люблю сидеть,

Стол, стул иль  табурет.              Нет, не люблю сидеть,

И красит комнату  маляр            Мне нравится на мир глядеть,

В любой весёлый  цвет.     На солнечный глядеть!

(Е. Благинина)

3. Попробуйте сочинить  стихотворение с использованием  рифм:

осень – восемь

дождь – гость

ветер – третий

лужа –  стужа

4. Проанализируйте особенности  рифмовки стихотворения:

Я ребёнком любил  большие,

Мёдом пахнущие луга,

Перелески, травы  сухие

И меж трав бычачьи рога.

Каждый пыльный  куст придорожный

Мне кричал: «Я шучу с тобой,

Обойди меня осторожно

И узнаешь, кто  я такой!»

(Н. С. Гумилёв)

5. Догадайтесь, о ком  идёт речь в стихотворении,  какой приём помогает вам в  этом?

Не жужжу, когда сижу,

Не жужжу, когда хожу,

Не жужжу, когда тружусь,

А жужжу, когда  кружусь.

(В. Фетисова)

 

6. Назовите изобразительные средства, которые использует автор стихотворения. Что они помогают почувствовать?

Красной кистью    День был субботний:

Рябина зажглась.    Иоанн Богослов.

Падали листья.     Мне и доныне

Я родилась.     Хочется грызть

Спорили сотни     Жаркой рябины