Метод проектів на уроках літератури

Назва проекту містить у собі провідну тему подальшої роботи (про що йтиметься мова) або головну думку міркувань (ідейний зміст проекту). Мета роботи має життєтворче спрямування й формулюється як певне завдання щодо формування складових життєвої компетентності учнів. Крім того, зазначена розвивальна (орієнтовно) та навчальна мета. Формулюючи очікувані результати роботи, учителеві варто вказати на конкретні якості характеру, життєві компетенції особистості учнів, які мали б бути сформовані в процесі проектування й виявлялися школярами в реальному житті. Ключове питання - це проблема, яка становить суть проекту. Тематичні питання - конкретизація ключового питання, шлях його розкриття. Методичні рекомендаії стосуються особливостей роботи над конкретною навчальною темою з метою підготовки учнів до опрацювання проекту, а також порад щодо організації процесу проектування. Операційні карти можуть бути яскраво оформленими на розсуд учителя, розміщені на окремих аркушах, розмножені й будуть слугувати роздатковим матеріалом для учнів під час організації проектування на уроці.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВИСНОВКИ

Проектну технологію вважають технологією ХХІ століття, а вміння застосовувати метод проектів у своїй педагогічній діяльності - показником високої кваліфікації вчителя, його прогресивної методики навчання та розвитку школярів. Методика життєтворчих проектів стає альтернативою старій "ЗУНівській" системі освіти, оскільки ставить за мету формування в учнів життєвої компетентності, що особливо актуально з точки зору компетентісного підходу, який нині входить у практику навчально-виховної роботи шкіл.

Життєва компетентність є наріжним каменем компетентісного підходу в аспекті педагогіки життєтворчості. Аналіз наукової та методичної літератури дозволив створити функціональну модель життєвої компетентності.

Життєтворче спрямування філологічної освіти означає появу у вивченні літератури потужної, чітко вираженої особистісної виховної домінанти з орієнтиром на формування життєвої компетентності учнів. Література як мистецтво слова через художні образи дає знання про закони життя в зображені в конкретних творах епохи, що сприяє розумінню сьогодення через призму особистості (з точки зору віку, статі, належності до соціальної та етнічної групи). Уміння й навички, сформовані під час навчання мови й літератури, сприяють практичному засвоєнню учнями норм моралі, мовної норми й мовленнєвої поведінки. Навички аналізу літературних творів і художніх образів безпосередньо й опосередковано впливає на поведінку учнів. Уміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між подіями творів і фактами життя персонажів сприяють формуванню в школярів прогностичних життєтворчих здібностей. Засвоєння учнями ідейного змісту літературних творів впливає на набуття ними усвідомленого й актуалізацію неусвідомленого життєвого досвіду. Ознайомлення з життям і творчою діяльністю митців слова дозволяє наслідувати й творчо використовувати їхній досвід. У підсумку життєтворче спрямування навчання мови й літератури сприяє життєвим досягненням учнів (особистому щастю, соціальному статусу, самореалізації).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

 

1. Життєва компетентність особистості: Науково-методичний збірник / За ред. Л.В. Сохань, І.Г. Єрмакова. - К.: "Богдана", 2003. - 520 с.
2. Зимняя И. Ключевые компетентности - новая парадигма результата образования // Дайджест педагогічних ідей та технологій. - 2004. - № 1-2. - с. 11-14.
3. Клепко С. Компетенізація освіти: обмеження та перспективи // Завуч. - 2005. -№ 19. - с. 6-13.
4. Кондаков А.М. Модели образовательного выбора и ведущие компетентности как образовательные ресурсы для развития личности, общества и государства // Мир психологии. - 2004. - № 2. - с. 230-235.
7. Ляшенко В. Життєва компетентність дітей з обмеженими можливостями здоров'я // Вересень. - № 1-2. - с. 97-102.
8. Мистецтво життєтворчості особистості: Наук.-метод. посіб.: У 2 ч. / За ред. В.М. Доній, Г.М. Несен, Л.В. Сохань, І.Г. Єрмаков та ін. - К., ІЗМН, 1997. - Ч. 1: Теорія і технологія життєтворчості. - 392 с.
9. Мистецтво життєтворчості особистості: Наук.-метод. посіб.: У 2 ч. / За ред. В.М. Доній, Г.М. Несен, Л.В. Сохань, І.Г. Єрмаков та ін. - К., ІЗМН, 1997. - Ч. 2: Життєтворчий потенціал нової школи. - 936 с.

10.Олейничук М.І. Ростити  людину - це радість!..: Роздуми педагогів про життєву компетентність // Шкільний світ. - 2005. - № 37. - с. 15-20.

11.Папу В.О. Програма курсу "Крок за кроком до життєвої компетентності й успіху" (для учнів 10-11 класів) // Управління школою. - 2005. - № 5. -        с. 18-24.

12.Сергєєва Л.Н. Проект  як форма реалізації життєтворчості // Метод проектів: традиції, перспективи, життєві результати: Практико-зорієнтований збірник / Керівник авторського колективу - директор ліцею міжнародних відносин № 51 С.М. Шевцова. Науковий керівник і редактор - канд. істор. наук І.Г. Єрмаков. -К.: "Департамент", 2003. - с.171-174.

13.Сохань Л., Єрмаков І. Життєве проектування: концепція і психологічний механізм // Метод проектів: традиції, перспективи, життєві результати: Практико-зорієнтований збірник / Керівник авторського колективу - директор ліцею міжнародних відносин № 51 С.М. Шевцова. Науковий керівник і редактор - канд. істор. наук І.Г. Єрмаков. - К.: "Департамент", 2003. - с.262-275.

 

ДОДАТКИ

Критерії оцінювання групових проектів

 

Прізвище, ім'я учня  ___________________________________

 

Дата _________________  Клас _________________

 

 

Група	Відповідність    обраній темі	Завершеність    і достатність у кожному   розділі зібраної     інформації	Зрозумілість,   логічність, грамотність	Інформативність   (важливість, чіткість)	Доказовість   (використання джерел)	Наочність    (наочні  матеріали,    логічний зв'язок)	Естетичне  оформлення	Тривалість
	1	2	1	2	2	2	1,5	0,5

 

 

Критерії оцінки учасника проекту

 

Тема __________________________________________________

 

 

Критерії оцінки	Бали	Самооцінка	Оцінка групи
Активність під час роботи
Внесення нових ідей, пропозицій
Допомога однокласникам
Ретельність роботи над дорученим завданням
Бажання презентувати проект

 

 

Етапи роботи над проектом (індивідуальним)

1. З'ясуй проблему.
2. Чітко визнач тему та мету, тип проекту.
3. Передбач можливий результат.
4. Опрацюй джерела інформації з обраної теми.
5. Накопичуй матеріал.
6. Аналізуй, зіставляй факти.
7. Аргументуй думку.
8. Прийми власне рішення.
9. Створи «кінцевий продукт» — матеріальний носій (фільм, календар, журнал, проспект, газету...) Успіху!!!!

 

Етапи роботи над груповим проектом

1. Створіть групу, оберіть координатора.
2. З'ясуйте проблему.
3. Чітко визначте тему, мету, тип проекту. Складіть план роботи.
4. Передбачте можливі результати та форму захисту.
5. Опрацюйте джерела інформації з обраної теми.
6. Накопичуйте матеріал.
7. Чітко розподіліть обов'язки між членами групи.
8. Аналізуйте, зіставляйте факти.
9. Обговорюйте суперечні питання, толерантно вирішуйте їх, аргументуйте думку.
10. Створюйте «кінцевий продукт».
11. Визначте типи захисту.

 

Правила успішної командної роботи

1. Пам'ятай, що ти — частина команди і без тебе команді буде важко.
2. Будь активним.
3. Вчасно та ретельно виконуй доручену справу.
4. Допомагай іншим у разі потреби.
5. Не «тягни ковдру на себе», пам'ятай, що від тебе команда передусім чекає якісного виконання обов'язків.
6. Працюй в атмосфері співпраці та взаємовигідного партнерства.
7. Поважай думку кожного.
8. Пам'ятай: успіх кожного — це успіх усіх!

 

Оцінка своїх дій

1. Чого і як навчився?
2. Що, на твій погляд, можна зробити інакше? Яких умінь і навичок набув?
3. Чого навчився під час групової роботи? Які, на твій погляд, недоліки в груповій роботі?
4. Що вдалося найкраще?

 

Структура підсумкового уроку

1. Організаційний момент
2. Повідомлення теми, завдань
3. Захист проектів «Теза — аргумент — ілюстрація»
4. Підсумок
5. Контроль і самоконтроль
6. Результати опитування «Чи доцільно працювати за методом проектів?