Изучение жизни и творчества Марины Цветаевой с помощью компьютерных презентаций

 

                                               Введение

Современный мир невозможно представить без новейших информационных технологий. Не обошли стороной эти  изменения и сферу образования. Особенно благоприятная почва для использования компьютера сложилась на уроках литературы, где не обойтись без наглядности. Если раньше подбор и использование наглядности на уроке зависел от наличия или отсутствия многих технических средств обучения – проигрывателей, киноустановок, магнитофонов, проекторов, диапроекторов, – то сейчас все это заменили компьютер и мультимедийная доска. Соответственно, экономится драгоценное время урока, ученики имеют возможность работать с качественной наглядностью, а учитель может реализовать все свои творческие замыслы.

Актуальность исследования обусловлена интенсивным проникновением новейших технологий во все сферы жизни, в том числе и в образование, а также теми возможностями, которые дает учителю использование компьютера на уроке.

Целью данной работы является разработка методики использования компьютерных презентаций в процессе изучения жизни и творчества М.И.Цветаевой.

Задачи:

1. Теоретически обосновать методы использования компьютерных презентаций на уроках литературы
2. Выявить проблемные аспекты использования презентаций на уроках литературы.
3. Изучить сущность, специфику и особенности использования компьютерных презентаций в процессе изучения жизни и творчества Цветаевой.

 

 

 

 

4. Разработать методику использования компьютерных презентаций в процессе изучения жизни и творчества М.И.Цветаевой.

 

Объект исследования: учебный процесс в общеобразовательной школе.

Предмет: методика использования  компьютерных призентаций в процессе изучения жизни и творчества М.И.Цветаевой.

Гипотеза исследования отражена в следующем предположении: если  в процессе изучения жизни и творчества М.И.Цветаевой использовать мультимедиа, то это способствует: повышению эффективности обучения на уроках литературы, а именно улучшение усвоения учебного материала; уменьшению времени решения стандартных задач; сформированности практической направленности знаний обучаемых; улучшению поведенческого, эмоционального, положительного отношения к творчеству Марины Цветаевой повышению информационной культуры учащихся, развитию познавательной и творческой активности учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Теоретические основы использования компьютерных    презентаций на уроках литературы.

 

Термин «мультимедиа»  – калька с английского слова multimedia, что можно перевести как  «многие среды» (от multi – много  и media – среда).

Развитию ассоциативного мышления обучающихся (создание образа, ассоциирующегося с определенным словом), а также формированию образного восприятия мира, способствует интеграция таких средств эмоционального воздействия, как художественное слово, музыка, живопись. Мультимедиа технология позволяет одновременно использовать на уроке различные способы представления информации: числа, текст, графику, анимацию, видео и звук. Важной особенностью мультимедиа технологии является ее интерактивность, то есть то, что в диалоге с компьютером пользователю отводится активная роль.

Компьютерные презентации  являются одним из типов мультимедийных проектов. Компьютерные презентации часто применяются в рекламе, во время выступления на конференциях и совещаниях, на уроках в процессе объяснения материала учителем или в докладах учащихся. Учебный материал, представленный с помощью слайд-презентаций, вызывает интерес у школьников, позволяет им более успешно справиться с учебной задачей.

Что же такое компьютерная презентация? Проведем аналогию с обычной  книгой. Книга состоит из страниц с текстом; презентация тоже состоит из страниц, но только электронных, которые, кроме текста, могут содержать также мультимедийные объекты: числа, текст, графику, анимацию, видео и звук. Электронные страницы презентации называются слайдами.

Книгу мы обычно читаем последовательно, просто перелистывая ее

 

 

 

 

 

страницы. В процессе же просмотра компьютерной презентации  реализуются различные последовательности представления слайдов. Для осуществления  различных вариантов переходов  между слайдами используются либо управляющие кнопки, либо гиперссылки.

 

В некоторых случаях  презентацию запускают в автоматическом режиме, и она повествует о чем-то без участия человека. Автоматический режим презентации можно использовать во время проведения различных выставок, тематических вечеров и других внеклассных мероприятий.

Различают учебное кино и учебную презентацию.

Этапы создания учебного кино: 1) разработка сценария; 2) постановка задания; 3) подбор информационного материала.

Слайд (кадр) учебного кино должен заключать в себе законченную мысль, композицию. Основное требование удержания одного слайда на экране – не больше 4 – 5 секунд на слайд.

Учебное кино отличается от  учебной  презентации отсутствием органов  управления, которые влияют на процесс  демонстрации информации.

Особенностью учебной презентации  является обязательное наличие органов  управления процессом демонстрации информации.

 

Требования к созданию учебного кино и учебной презентации:

 

1. Эргономические требования к подаче информации (эргономика изображения – соотношение цветов и размеров элементов изображения на экране с целью уменьшения негативного воздействия на органы зрения.

 

 

 

 

Следует избегать незаполненного пространства.

 

2) Наличие программы,  в которой можно создать учебную  презентацию – Power Point.

 

3) Требования к подаче  видеоинформации: окно подачи  видеоматериала должно быть максимального  размера, фон должен быть затемнен  с целью концентрации внимания  на видеосюжете.

 

4) Требование полного  пересмотра материала с целью  внесения необходимых поправок после завершения создания презентации или кино.

 

5) Требования к учителю:  при демонстрации учебного кино  или учебной презентации учитель должен следить за реакцией учеников для дальнейшей работы по усовершенствованию применения слайд-презентации на уроке.

 

Использование мультимедийных технологий на уроках литературы представляет собой не что иное, как наглядность. Таким образом, учебная презентация может быть задействована на уроке при изучении биографии писателя, при работе с иллюстрациями и другой наглядностью.

На первом уроке, посвященном  изучению творчества определенного  писателя, при изучении его биографии, независимо от того, дается ли ученикам короткая биографическая справка о писателе (5 – 6 классы), или же в биографическом рассказе раскрывается жизнь писателя в неразрывной связи с его творчеством, целесообразно использовать портрет. И здесь мультимедийные технологии предоставляют огромные возможности.

 

 

 

 

Например, благодаря учебной  презентации можно применить  на уроке такой прием работы с  портретом, как сопоставление портретов одного писателя, созданных в одно и то же время, но разными художниками. При этом учитель сэкономит время на этапе подготовки к уроку, а также на самом уроке. В учебную презентацию, используемую на уроке изучения биографии писателя, можно включить и картины портретной темы, которые иллюстрируют отдельные события из жизни писателей, знакомят с окружающими их людьми.

Учебная презентация, посвященная  раскрытию биографии писателя в  неразрывной связи с его творчеством, может содержать и иллюстрации к наиболее известным произведениям автора. Кроме этого, пользуясь учебной презентацией на уроке литературы, учитель может экономить время и при работе с таблицами. Например, он предлагает ученикам заполнить в их тетрадях таблицу, расположенную на мультимедийной доске, а затем при проверке такого задания вывести на доску данные таблицы, чтобы ученики могли сверить свои ответы с исходными.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методика изучения лирики в старших классах.

 

1. 1 Особенности восприятия и изучения лирики. Развитие эмоциональной сферы учащихся

Основными особенностями  лирических произведений, отмеченных в трудах литературоведов, являются следующие: изображение характера  в отдельном проявлении, в конкретном переживании; субъектированность этого  изображения, индивидуализация его.

Непосредственное переживание  отодвигает на второй план жизненные  ситуации; в лирических произведениях отсутствует развёрнутый сюжет, для них характерна «художественно организованная в целостную выразительную систему языка стихотворная речь».

Учащиеся 4 - 6 классов более восприимчивы к лирической поэзии, чем ученики 7 - 8 классов. В 9 - 11 классах интерес к лирике у большинства школьников возвращается, при этом на новом, более высоком уровне.

Основной особенностью уроков лирики является необходимость углубить непосредственные эмоциональные впечатления учащихся. Учитель должен ввести учеников в мир авторских мыслей и чувств и не торопится совершить переход от единичного к обобщенному значению поэтического образа. Осознание не только конкретного, но и общечеловеческого в лирике представляет наибольшую сложность.

В работе с учащимися старших  классов на уроках лирики особенно важно соединить логическое и  эмоциональное начала. Уроки литературы дают интересные формы перехода от образного строя к системе теоретических понятий и обратно, но на новом, более высоком уровне.

В лирике чувство поэта  выражено прямо, непосредственно, именно поэтому для нее характерна монологическая форма изложения.

Определяющими в лирике становятся такие понятия как «лирической герой» и «лирическая ситуация», которые заменяют понятия «персонаж» и «сюжет», характерные для эпоса и драмы. Лирический герой -- это образ поэта (человека) в лирике, носитель переживания в лирическом произведении. Как всякий образ, лирический герой несет в себе не только уникально-неповторимые черты личности, но и определенное обобщение, поэтому недопустимо его отождествление с реальным автором. Часто лирический

 

 

 

 

 

герой бывает весьма близок к автору по складу личности, характеру переживаний (Есенин, писавший о том, что вся его биография - в его стихах) или же, наоборот, может быть весьма далек от него (как, например, Фет), но, тем не менее, различие между ними является принципиальным и сохраняется во всех случаях, так как в каждом конкретном произведении автор актуализирует в лирическом герое какую-то часть своей личности, типизируя и обобщая лирические переживания.

Благодаря этому читатель легко отождествляет себя с лирическим героем. Можно сказать, что лирический герой -- это не только автор, но и всякий читающий данное произведение и вчуже испытывающий те же переживания и эмоции, что и лирический герой. В ряде случаев лирический герой лишь в очень слабой мере соотносится с реальным автором, обнаруживая высокую степень условности этого образа. Лирическую ситуацию можно определить как некий аналог сюжета в лирическом стихотворении, который является крайне условным, выполняет психологическую функцию и в комплексе с другими характеристиками лирического текста помогает понять идею произведения.

Так, при анализе лирического  произведения мы будем обращать внимание на эмоциональность лирики, особенную  важность закона формы и содержания, будем обращаться к таким понятиям как «образ-переживание», «лирический  герой», «лирическая ситуация».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Понятие о лирике как роде художественной словесности 
 
Анализ художественного произведения с учетом его родовой и жанровой специфики - одна из активно разрабатываемых проблем методической науки. Значительный вклад в ее решение внесли М.А.Рыбникова, З.Я.Рез, В.Г.Маранцман, М.Г.Качурин. 

Жизнь человеческого  общества трудно представить себе вне  художественной литературы. Литературные произведения принято разделять  на три основных рода (или, иначе, вида): эпос, лирику и драму. Это разделение восходит к временам Древней Греции, и впервые было намечено философом Аристотелем в его трактате «Об искусстве поэзии» (IV в. до н.э.).  
 
Впервые в VII—VI вв. до н. э. появился новый жанр — лирика. Аристотель определяет лирику по способу подражания, при котором «поэт остается самим собой». Современные исследователи, комментируя высказывание Аристотеля, отмечают, что древнегреческий философ отмечал в лирике, прежде всего, ее отличия от эпоса и драмы — то, что в ней «не происходит превращения говорящего в героя, что обязательно в драме и возможно в эпосе».  
 
Второй после античности виток осмысления лирики как рода литературы приходится на Новое время. Г.Гегель, одним из первых осмысливший родовую специфику лирики, выделил в этом роде литературы способность не зависеть от словесного наполнения. Он определяет лирику как «субъективную форму поэзии». Субъективность становится главной характеристикой художественного мира лирики: «В лирике удовлетворяется потребность высказать себя и воспринят душу в этом ее самовыражении Содержанием является отдельный субъект и тем самым обособленность ситуации и предметов, а также способа, каким вообще при таком содержании доводит себя до сознания душа с ее субъективным суждением, ее радостями, изумлением, болью и чувством».  
 
Сделаем сравнительный анализ определений данного понятия с целью выявления жанрово-видовых особенностей данного рода литературы.  
 
С.П.Белокуров считает, что «лирика – это один из трех основных родов литературы, выдвигающий на первый план субъективное изображение действительности: отдельных состояний, мыслей, чувств, впечатлений автора, вызванные теми или иными обстоятельствами». В лирике, по его