Интеграция - один из путей повышения эффективности урока и средство формирования мировоззрения учащихся

    Б) Организация работы в группах. В зависимости от склонностей и творческих способностей учеников их можно разделить на группы, которые будут освещать вопросы, связанные с историей или определенным видом искусства. Результатом такого урока станет не только целостное восприятие учащимися того или иного события истории, исторической личности, музыкального или живописного произведения, общественного явления но и ознакомление со взглядом автора, его философско-нравственной концепцией, необходимой для постижения смысла художественного произведения.

В)  Метод развития художественного восприятия. Цель этого метода – утончение чувств. Художественное восприятие невозможно без развитого сопереживания, отзывчивости на содержание и форму произведения.

Развитие зрительного, слухового восприятия, эрудиции проводятся по пути насыщения образов эстетическим содержанием.

При изучении пейзажной лирики А. Блока в урок включаются живописные полотна Куинджи, Левитана (зрительный ряд), музыкальные произведения Грига, Холста (слуховой ряд).  Союз искусств на таких уроках позволяет создать очень глубокий, яркий эмоциональный образ, чувства детей обогащаются, становятся более полными, осознанными.

Г) Метод стимулирования образного мышления. Часто на уроке необходимо создать условия для погружения учащихся в собственные мысли, отстранить их от литературного произведения, т. к. это активизирует ассоциативно-образное мышление и воображение, заставляет задуматься над «вечными» вопросами, темами. На интегрированном уроке литературы и обществознания «Тема семьи в повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» после анализа произведения даем характеристику современного мужчины и женщины, сопоставляем с героями «Капитанской дочки», переходим к самостоятельной работе в группах (эссе «Какой должна быть идеальная современная семья?»). Следующий этап – дискуссия, после нее ученикам предлагается домашнее задание, письменный ответ на вопрос: «Какой я хотел бы видеть свою будущую семью?»

3.  Заключение

   Исходя  из вышесказанного, следует, что внедрять интегрирование в учебный процесс необходимо. Интегрированные уроки способствуют формированию у учащихся комплексного гуманитарно-эстетического мышления. Такие уроки стимулируют активную познавательную деятельность учащихся на уроке и при подготовке к нему, формируют общеучебные навыки, помогают решить задачу воспитания активного читателя. Такие уроки требуют большой подготовительной работы. Но они несут позитивный заряд на дальнейшую творческую деятельность, оставляют неизгладимое впечатление в памяти детей. Они способствуют формированию у детей целостного представления о мире, повышают мотивацию к учению, самообразованию и самосовершенствованию.

   3.1. Результативность опыта

   Интеграция  литературы и смежных предметов, на мой взгляд, дает положительные результаты. Подготовка и проведение интегрированных уроков на протяжение нескольких лет помогли мне создать в общении с детьми атмосферу сотрудничества. Дети с увлечением включаются в работу на уроке, что помогает раскрывать их интеллектуальный потенциал. Ученики в большей мере стали чувствовать красоту русского слова.

В 2009 году на занятиях по профориентации учащимися 8 класса была создана тематическая газета «Традиции нашего края. Крещение», ученики самостоятельно распределили роли в создании газеты, подобрали необходимый материал для статей, репродукции картин, провели соцопрос о Крещении, провели конкурс фотографий, рисунков, стихов, эссе, разработали дизайн газеты. В этом проекте учащиеся работали, используя приемы интеграции, и создали совершенно новый продукт на основе полученных на интегрированных уроках знаний, умений, навыков,

   Интеграция  способствует развитию творческих способностей учащихся. В 2010 году моя ученица А. Ланцова стала лауреатом 2 степени в областном конкурсе творческих исследовательских работ в рамках конференции «Юность. Наука. Культура». Другая ученица  К. Зязина стала лауреатом областного конкурса сочинений «Мой Пушкин». О развитии творческих способностей говорит и тот факт, что мои ученики занимают призовые места в предметных районных олимпиадах. В 2008-2009 г.г. Водополова К. (11 класс) заняла 3 место по литературе и по русскому языку, Зязина К. (7 класс) – 2 место по литературе, в 2009-2010 г.г. Е. Авдуевская (7 класс) - 2 место по литературе.

     Таким образом, интегративный подход к изучению на уроках литературы направлен на:

• создание эмоционального, духовного, культурного мира ребенка с помощью разных видов искусств и их взаимодействия с различными знаниями из области науки, общества, природы и т.д.;
• формирование оценочного, осмысленного отношения к литературе, другим видам искусства;
• развитие восприимчивости к искусству, особенностям авторской индивидуальности, своеобразию каждого вида искусства;
• формирование способности анализировать, оценивать произведения искусства, творчества сверстников и собственную деятельность;
• формирование представлений о взаимосвязи как основе развития мира, искусства, науки и человечества;
• понимание художественного произведения как продукта осмысления писателем своего представления о мире;
• развитие интереса к исследовательской творческой работе.

3.2. Уровень проработанности

-  экспериментальный  этап работы;

-  разработаны и проведены 4  интегрированных урока в разных классах:

а) Тема семьи  в повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка»  (интеграция литературы и  обществознания), 8класс;

б)  «Я помню  чудное мгновенье…» (интерпретация  стихотворения А. С. Пушкина и  одноименного романса М. И. Глинки), 9 класс; 

в)  Пейзаж в  поэзии и живописи (по творчеству А. Блока и А. Куинджи), 5 класс;

г) Первая половина 19 века – время действия в романе Л. Н. Толстого «Война и мир» (интеграция литературы, истории, философии, музыки, живописи и др.),10 класс; урок находится в стадии разработки;

-  подготовлен  и представлен доклад ученицы  9 класса в рамках районной  филологической конференции «Искусство  слова в других видах искусства»  на тему «Союз музыки и поэзии»  (по произведениям Пушкина и  Глинки);

- подготовлено  выступление « Интеграция литературы  с другими учебными предметами  при изучении творчества А.  С. Пушкина», которое прозвучало  на « Районных педагогических  чтениях, посвященных  юбилею  А. С. Пушкина»;

-  представлено  выступление с презентацией «Интеграция – один из путей повышения эффективности урока» на районной конференции «Инновационные технологии в образовательном процессе»;

- представлено  выступление с презентацией «Интеграция  – один из путей повышения  эффективности урока и средство  формирования мировоззрения учащихся» на региональном форуме «Инноватика-2008»;

Опыт использования  данной технологии на уроках литературы был обобщен на методических советах  школы в течение 2006 – 2008 г.г.  В 2006 – 2007 учебном году представлен  интегрированный урок на методическом объединении учителей литературы и изобразительного искусства (Пейзаж в поэзии и живописи (по творчеству А. Блока и А. Куинджи), 5 класс).

В 2005-2006 учебном  году проведен открытый урок на областном  семинаре директоров школ («Я помню чудное мгновенье …» (интерпретация стихотворения А. С. Пушкина и одноименного романса М. И. Глинки), 9 класс).

В 2007-2008 учебном  году награждена дипломом победителя областного конкурса мультимедийных презентаций  интегрированных уроков «Язык, искусство, личность: диалог культур».

В2008 году награждена дипломом за участие в выставке и  выступление на форуме «Инноватика-2008». 

-материальная  база:  уроки проводятся в кабинете  МХК, который оборудован современной  техникой, создается медиатека, для  пополнения которой используются ресурсы Интернета.

     3.3. Перспективы работы 

Продолжение работы по этой теме будет развиваться по трем направлениям:

а)  подготовка и проведение  уроков со смешанным,  со свободным, ассоциативным типами связей;

б) приобщение детей к научно-исследовательской деятельности, связанной с интеграцией предметов;

в) выход на проектную  деятельность, связанную с интеграцией  предметов, создание и выпуск газеты «Школьная Вселенная». 
 
 
 

4. Библиография

1. Белова Н.А. Содержание и процесс интеграции филологических дисциплин. – М.: МАНПО, 2005.
2. Дорожкина Н., Нехорошева Т., Семыкина Е., Ковальчук О. Как готовить интегрированные уроки: история + литература. – М.: Чистые пруды, 2006. (Библиотечка «Первого сентября», серия «История»).
3. Евграфова С.М. Лингвистический анализ текста как необходимый этап подготовки к сочинению // Русский язык (прил. к газете «Первое сентября»). 1998, № 43.
4. Емельянов М. С. Роль интеграции литературы и истории в школьном преподавании: Дис. … канд.пед. наук: Самара, 2003.
5. Краткий словарь но эстетике. Книга для учителя. Под редакцией М. Ф. Овсянникова. М., Просвещение, 1983 

6. Кунакова Н.  Ю. Интегративная технология педагогической 

      поддержки    школьников младшего  подросткового возраста: Дис.

      … канд.пед.наук: Самара, 2003.

7. Потапова Т. Н., Кузьмина И. С. Интеграция на

      уроках литературы//Источник. – 2003. - №3.

8. Пронина А.А. Лингвистический анализ текста как средство

     развития речи учащихся. – СПб., 1998.

9. Советский энциклопедический словарь М., Советская энциклопедия, 1987
10. Современный словарь-справочник по искусству. М., Олимп, Издательство «ОСТ». 2000
11. Степанова Л.С.  Система работы с текстом на уроках русского языка и литературы. – М.: Вербум-М, 2005.
12. Формы обобщения учителем высшей квалификационной категории личного педагогического опыта: Учебно-методическое пособие/ Сост. и науч. Ред. И. Д. Лушников. – Вологда: Издательский центр ВИРО,2007.

 
 
 
 
 
 

5. Приложения