Интеграция - один из путей повышения эффективности урока и средство формирования мировоззрения учащихся

    Известно, что урок как форма обучения  детей постоянно видоизменяется, так как отражает культурные  и педагогические нормы своей  эпохи, в первую очередь это  относится  к литературе. Интегрированные  уроки предоставляют и учителю, и ученику большие возможности для интеллектуального творчества и овладения сложным материалом, позволяют проникнуть  в мир художественного произведения, рассмотреть его с разных точек зрения, выработать свое осознанное отношение к нему. Также интеграция позволяет использовать в ходе занятия методы и приемы  других технологий (ИКТ, технологию проблемного обучения, технологию развивающего обучения и др.), что особенно актуально в период перехода к профильному обучению. Еще интегрированные уроки литературы формируют представления о взаимосвязи как основе развития мира, искусства, науки и человечества, тем самым они развивают интерес учеников к исследовательской, творческой деятельности.

2. Содержание и структура  работы

2.1.  Актуальность интеграции

Актуальность  технологии состоит в том, что  одним из продуктивных путей преобразования современной школы, устранения  противоречия между быстро растущим объемом знаний и возможностью их усвоения является интеграция. Она способствует преодолению  фрагментарности и мозаичности знаний учащихся, обеспечивает овладение ими комплексным знанием, системой универсальных человеческих ценностей, служит формированию системно-целостного взгляда на мир. В условиях быстрого роста объема информации возможность ее восприятия и осмысления резко уменьшается, поэтому будущее школы связано с синтезом разных учебных предметов, прежде всего предметов гуманитарного цикла, разработкой интегрированных курсов, взаимопроникновением всех школьных дисциплин.

2.2. История возникновения технологии

Возникновение интеграции – результат высокого уровня реализации межпредметных связей, предполагающих не просто контакты, коммуникацию предметов, чаще всего в какой-либо одной области знаний, а установление связи глубинной, поскольку она  основывается на общих для нескольких предметов научных идеях, концепциях, дающих целостное представлении о человеке, мире, культуре. Исторические корни интеграции в обучении можно отыскать в трудах классиков педагогической мысли. Я.А. Коменский разработал курс «Космография», который содержал в себе материал из астрономии, географии, политики, истории. При этом объединяющую роль всех учебных предметов он видел в «пансофии» - всеобщей мудрости, устремленной к гармонии и мировому порядку. Выдающийся русский педагог К.Д. Ушинский объединял преподавание   предметов вокруг христианской идеи любви и гуманизма, а также ведущих понятий, характеризующих мир природы и человека.

Интегративные процессы на уровне конкретных учебных  предметов в отечественной школе, начиная с 30-х гг. и  вплоть до 80-х гг., осуществлялись через систему межпредметных связей. В 70-80 гг. им уделялось огромное значение, в учебных программах появился раздел «Межпредметные связи». Этот опыт в последнее время стал использоваться реже, но в 90-е гг. в связи с общенаучными интеграционными поисками в педагогике на новом качественном уровне заговорили о содержательной и дидактической интеграции.

Слово «интеграция» происходит из латинского языка, оно  обозначает «объединение, взаимопроникновение».

Интеграция в школе – объединение в одно целое несколько предметов учебного цикла.

Можно интегрировать  литературу и  музыку, изобразительное  искусство, обществознание, историю, русский  язык, физику, химию, биологию и т.д.

В интегрированном  уроке можно задействовать материал 2, 3, 4 учебных предметов, связанных общими темами, идеями, проблемами.

  2.3.  Роль учителя на интегрированном уроке

Роль учителя  на интегрированном уроке меняется, его главной задачей становится организация такого познавательного  процесса, при котором учащиеся осознают взаимосвязь всех знаний, полученных на уроке.

При организации  урока главные задачи учителя  или учителей, проводящих урок, является активизация и включение в  работу всех учащихся в классе, независимо от уровня их подготовки.

  2.4.  Необходимые требования к ученику на интегрированном уроке

Ученик на интегрированном  уроке выполняет новую, более  активную роль. Его основная задача не воспроизведение и пересказ знаний, а выработка индивидуального  пути освоения и применения этих знаний. К ученику предъявляются следующие требования:

• умение находить и обрабатывать информацию, используя различные источники;
• навыки критического рассмотрения и осмысления полученной информации;
• умение предъявлять и обсуждать собственные выводы, сделанные на основе полученной информации, умение вступать в дискуссию;
• выслушивать и принимать во внимание аргументированные выводы других;
• выступать публично, литературно выражая свои мысли.
• базовой и профильной школы.

  2.5 Формы учебной  интеграции

Можно выделить несколько форм учебной интеграции материала на уроках литературы:

• на основе одинаковых тем,
• на основе учебных предметов гуманитарного профиля;
• на основе учебных  материалов разных классов

2.6. Варианты интегрированных  уроков

Существует несколько  вариантов интегрированных уроков.

• Традиционный урок. (Тема «Восточные славяне» и анализ «Повести временных лет»).
• Урок с элементами анализа и сопоставления различных источников (литературных произведений, исторических документов, географических карт, таблиц, схем, статистических данных). («Один день Ивана Денисовича» А. И. Солженицына можно изучать с темой «Политические репрессии 1930-х гг.»).
• Урок – решение проблемных ситуаций. («Спор Павла Петровича Кирсанова с Евгением Базаровым» и «Политические партии в пореформенной России»).
• Урок – размышление. (Тема «Петровская эпоха глазами современников и потомков» при изучении романа А. Толстого «Петр I»).
• Урок – дискуссия. («Записки охотника» И.С. Тургенева и настроение российского общества накануне отмены крепостного права).
• Урок – деловая игра. («Суд над Обломовым» и составление публичного выступления).
• Урок – портрет.(М. В. Ломоносов - «наш первый университет». Объединение  русского языка, литературы, математики, химии, астрономии и др.)
• Урок – экскурсия. (Интеграция с предметом МХК по теме «Русская культура первой половины XIX века» при изучении романа Л.Н.Толстого «Война и мир»).

      2.7. Этапы работы  над интегрированным  уроков

Работа над  уроком состоит из 3 основных этапов.

1.       Подготовительный этап. Определяются цели и задачи урока, обосновывается необходимость интеграции с другими школьными предметами, составляется план-конспект урока. Учащиеся подбирают дополнительную литературу, иллюстрации, аудио- и видеоматериалы, получают индивидуальные задания.
2.      Основной этап. Организация и проведение урока в рамках предложенных выше типов.
3. Заключительный этап. Учитель совместно с учащимися подводит итоги урока. Намечает вопросы для дальнейшей самостоятельной работы по изученной теме. Организует обмен мнениями участников о возможности проведения интегрированных уроков в дальнейшем.

2.8. Типы интегративных  связей на уроках  литературы

В современной  практике на уроках литературы можно  использовать несколько типов интегративных  связей.

а)  Последовательный тип связи (материал, относящийся к разным видам искусств, организован на уроке в своеобразные блоки). Подобный урок можно провести по теме «Я помню чудное мгновение …»  (Интерпретация стихотворения А.С. Пушкина и одноименного романса М.И. Глинки).

  I блок – прослушивание учениками вступления романса Глинки, работа над ассоциациями детей.

II блок – работа с эпиграфом, целеполагание, знакомство с историей создания стихотворения, выразительное чтение стихотворения и его анализ (предварительное задание по группам: биографы, литературоведы, искусствоведы), резюме.

III блок – история создания романса, прослушивание музыкального произведения и его анализ, сопоставление со стихотворением.

IVблок – возвращение к эпиграфу, вывод (литературное произведение может вдохновить на создание новых произведений искусства).

Подобные уроки  лучше вести двум учителям, т.к. словесник  не всегда может на должном уровне проанализировать произведения смежных  искусств. Урок должен иметь стройную методическую концепцию, а все его блоки должны связываться между собой общими темами и идеями.

б)  Параллельный тип  связи литературы и других учебных  предметов.

Структура этого  урока намного сложнее, т.к. требует  более высокого уровня синтеза. Такие  уроки помогают создать целостную  картину о художественном явлении, времени, эпохе. Эффективно использовать на вводных, заключительных уроках по изучению как творчества отдельного писателя, так и историко-литературного процесса в целом. Этот вид связи был использован на уроке литературы и изобразительного искусства в 5 классе на тему «Пейзаж в поэзии и живописи (по творчеству А. Блока и А. Куинджи)».

Цели  урока:

• дать понятие слова «пейзаж» в литературе и живописи;
• проанализировать, соотнести друг с другом стихотворение Блока и картины Куинджи;
• работа с теоретическими понятиями: эпитетом, метафорой, олицетворением, композицией, лирическим героем; колоритом, теплыми и холодными тонами, звонким цветом;
• Погружение детей в мир этих произведений, формирование эстетического вкуса, любви к родной природе;

Результат работы – создание учениками иллюстрации  к стихотворению А. Блока «Полный  месяц встал над лугом…»

Материал разных видов искусств на этом уроке был  расположен поэтапно. Стихотворение  разделено на части, которым соответствовали  по теме, настроению, образам живописные полотна Куинджи. От анализа стихотворения дети переходили к анализу картин, на основе этой работы они создавали и защищали иллюстрации к стихотворению. 

в)  Смешанный тип  связи. Урок со смешанным типом интеграционных связей характеризуется тем, что может включать в себя как последовательную, так и параллельную связь литературы, истории, музыки. Такой тип урока используется как в ходе анализа художественного произведения, так и при изучении основ теории и истории литературы, на вводных, заключительных занятиях, на уроках изучения биографии писателя.

г)  Опоясывающий тип  связи. На таком уроке при изучении конкретного произведения или темы привлекаются сведения из самых разнообразных предметов и искусств, которые дополняют, уточняют, развивают литературный материал, преломляют его в новых идеях, образах, понятиях. Структура урока напоминает собой «ромашку», в центре которой литературный текст, а ее «лепестки» - материал других предметов, объединенный на уровне содержания, способов и форм деятельности.

Опоясывающий  тип связи можно использовать на вводном занятии по роману «Война и мир». В центре – время действия в романе, «лепестки» - история создания произведения, жанр, историческая справка  об Отечественной войне 1812 г., биографии  М.И.Кутузова, Александра I и Наполеона, философия Руссо, сентиментализм, мода, живопись, музыка первой половины XIX века.

Цель  урока – погружение в атмосферу общественной жизни первой половины XIX века для понимания духовных исканий, переживаний героев.

2.9.  Методы работы на интегрированных уроках литературы

А) Исследовательский метод. Самостоятельная работа учащихся дает возможность сэкономить время на ознакомлении с дополнительным материалом и использовать его для анализа художественного произведения.

Этот метод был использован на уроке литературы с привлечением исторического материала «Отношение к Востоку в стихотворениях «Шаганэ ты моя, Шаганэ…» С. Есенина и «Шаганэ ты моя, Шаганэ…»  Т. Кибирова». Интеграция уроков литературы и истории иногда бывает оправдана самим учебным материалом. История и литература как школьные предметы теснейшим образом связаны между собой и формируют мировоззрение учеников. История, будучи наукой свершившихся фактов, предлагает нам, живущим сегодня извлекать, из неё уроки, а литература, способствуя духовному и эмоциональному обогащению личности, помогает в нравственных категориях осознать и почувствовать эти самые уроки.