Интеграция - один из путей повышения эффективности урока и средство формирования мировоззрения учащихся

МОУ Слободская средняя  общеобразовательная  школа 

им. Г. Н. Пономарева Грязовецкого района

Вологодской области 
 
 
 
 
 

Интеграция  – один из путей повышения эффективности урока и средство формирования мировоззрения учащихся 
 
 
 

Автор работы - Е. А. Громова,

учитель русского языка и литературы 
 

                                                             
 
 

2009                                                                                                                                                                                                                                                                                                     
Оглавление

1. Введение

      1.1.  Актуальность работы                                                                  

      1.2. Цель и задачи работы, ожидаемые  результаты

      1.3.  Научная новизна и практическая значимость

2. Содержание  и структура работы

     2.1.  Актуальность интеграции

      2.2. История возникновения технологии

      2.3.  Роль учителя на интегрированном уроке

      2.4.  Необходимые требования к  ученику на интегрированном уроке

      2.5 Формы учебной интеграции

      2.6. Варианты интегрированных уроков

      2.7. Этапы работы над интегрированным  уроком

      2.8. Типы интегративных связей на уроках литературы

      2.9 Методы работы на интегрированных  уроках литературы

3.  Заключение

     3.1.  Результативность опыта

     3.2. Уровень проработанности

     3.3. Перспективы работы 

4. Библиография

5. Приложения                                                                   
 
 
 

1. Введение.

1.1. Актуальность работы.

     Работая в сельской школе, я столкнулась с проблемами, связанными с особенностями социальной среды. Социальная среда оказывает далеко не всегда положительное влияние на развитие ребенка. У сельских детей ограничены возможности  культурного и эстетического развития. За редким исключением они лишены возможности посещать выставки, музеи, театр. Социальная среда не способствует формированию социально и нравственно полноценной личности со сложившимся мировоззрением, затрудняет формирование у детей целостного восприятия мира. В таких условиях возрастает роль сельского учителя литературы и русского языка.

Работая с сельскими детьми, я столкнулась  со многими проблемами. Начну с  того, что в пятый класс приходят дети с низкой техникой чтения. Более того, они часто испытывают затруднения в понимании прочитанного ввиду недостаточного словарного запаса, но при этом не спешат прибегнуть к помощи словарей, а молча уходят от трудностей. Проблема растет по мере того, как растет объем изучаемой литературы. В старших классах проблема усугубляется еще и тем, что курс литературы становится  сложным, объемным и нравственно «нагруженным». Глубину произведений  19 и 20-го веков невозможно освоить без вдумчивого чтения под руководством учителя, а время на учебное сотрудничество неоправданно сокращено. Считаю, что это приводит к резкому снижению читательской активности. Другой немаловажной проблемой, на мой взгляд, является снижение интереса у сельских детей к процессу познания, низкий уровень самообразования и самосовершенствования в интеллектуальном плане. Проблема обозначилась резче, когда выпускники стали сдавать выпускной экзамен по русскому языку в новой форме за курс основной школы и в форме ЕГЭ в 11-м классе. Я увидела, что мои ученики слабо владеют нормами литературного языка, уровень речевых умений оказался недостаточным для свободного выражения мыслей и чувств в творческой работе задания С. Навыки работы с текстом – его составление, понимание, толкование – сформированы не в достаточной мере. Я поняла, что необходимо искать новые методы и приемы в обучении, чтобы усилить мотивацию изучения своего предмета, создать условия для расширения кругозора, повышения читательской и речевой культуры. Ведь, на мой взгляд, учитель-словесник должен учить не только правилам грамматики, но и любви к своему «великому и могучему» языку. Федор Буслаев писал: «Родной язык так сросся с личностью каждого, что учить оному значит вместе и развивать духовные способности учащихся».

     Для формирования у учащихся целостного представления об окружающем мире считаю целесообразным применение интеграции литературы с другими предметами гуманитарного цикла. Несомненно, такие  уроки требуют особой предварительной  подготовки, но они очень интересны для детей. Подготовка к таким урокам мобилизует учащихся на самостоятельную поисковую деятельность, вызывает необходимость работать с дополнительной литературой и другими источниками информации. Интегрированные уроки позволяют осуществить личностно-ориентированный подход в обучении и у детей появляется больше возможностей для самореализации. Такие уроки расширяют кругозор, повышают читательскую культуру, способствуют формированию речевой компетенции. А в целом вся перечисленная выше работа нацелена на успешную сдачу экзамена по русскому языку и успешную дальнейшую реализацию выпускника в любой сфере жизни.

 Одна из  главных проблем современного  образования – противоречие между  быстро растущим объемом знаний  и возможностью их усвоения. В  условиях быстрого роста объема  информации возможность ее восприятия и осмысления резко уменьшается, поэтому будущее школы связано с синтезом разных учебных предметов, прежде всего предметов гуманитарного цикла, разработкой интегрированных уроков, курсов, взаимопроникновением всех школьных дисциплин.

В «Советском энциклопедическом словаре» указывается, что искусство — это «художественное творчество в целом — литература, архитектура, скульптура, живопись, графика, декоративно-прикладное искусство, музыка, танец, театр и другие разновидности человеческой деятельности». Там же отмечается, что «литература — явление искусства („искусства слова“), эстетически выражающее общественное сознание и в свою очередь формирующее его. Художественная литература хранит, накапливает и передает от поколения, к поколению эстетические, нравственные, философские, социальные ценности. Будучи средством постижения действительности, литература выражает мировоззрение и эстетические идеалы определенных эпох».

Интеграция учебных  предметов  способствует преодолению фрагментарности и мозаичности знаний учащихся, обеспечивает овладение ими комплексным знанием, системой универсальных человеческих ценностей, служит формированию целостного взгляда на мир.

Изменение социальной, политической ситуации в  стране, открытость общества процессу интеграции в европейское и мировое сообщество поставили перед школой новые задачи в обучении и воспитании. Мало вооружить школьника суммой знаний и даже мало развить у него интерес к той или иной дисциплине - необходимо формировать личность, способную активно «вписываться» в современное общество, способную к дальнейшему саморазвитию и самообразованию.

Актуальность  избранной темы исследования определяется, прежде всего, тем, что в современном  российском обществе значительно возрос интерес к истории, культуре, искусству, духовным ценностям прошлого. Художественные произведения на историческую тему были и остаются значительной составной частью содержания образовательного стандарта по литературе.

Изучение  литературы в школе всегда сопровождалось обращением к другим видам искусства: живописи, архитектуре, театру. Знание имен художников, написавших портреты писателей и проиллюстрировавших изучаемые в школе произведения, давно уже стало обязательным для учащихся и необходимым для выполнения заданий, любой литературной олимпиады. В современной школе принцип наглядности постепенно уходит на второй план, а задачи «внедрения» искусства значительно расширяются, становятся более сложными и многогранными. Теперь не столь важно проиллюстрировать факты из жизни писателя, страницы произведений наглядными зрительными образами. Существенным стало другое — проследить внутреннюю логику развития литературы и искусства, установить причинно-следственные связи их поступательного движения, вскрыть общее, что было присуще литературе и различным видам искусства на разных этапах развития, то особенное, что характерно для художественного слова и других способах изображения.

В этой связи кандидат педагогических наук Н. Ширяков предупреждает о том, что «в старших классах работу над произведениями изобразительного искусства нельзя ограничивать дидактическим принципом наглядности, нужно помнить, что не может быть искусства, для которого изображение было бы целью, — это будет уже не искусство, а наглядное пособие».

В. Н. Шацкая в книге «Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества» замечает, что «главное заключается в том, чтобы параллельно с изучением литературы ознакомить учащихся с основными вехами развития художественного творчества».

Идея  параллельного изучения литературы и искусства в их взаимосвязях, в русле определенного художественного метода должна оставаться ведущей, так как подтверждается современными требованиями к преподаванию в школе.

Литературоведческой основой нашей работы явились  труды Д.Д.Благого, В.А.Бочкарёва, О. М. Буранка, И.П. Ерёмина, Д.С.Лихачёва, Н.Н. Скатова, О. В. Творогова, В.И.Фёдорова и др.

Теоретико-методологическую основу определили работы по непрерывному образованию и педагогической интеграции Б.Г.Ананьева, В.С.Безруковой, А.П.Беляева, Ш.И.Ганелина, В.С.Леднёва и др.; научные разработки по проблеме выявления и реализации межпредметных связей П.Р.Атутова, А.И.Бугаева, Н.Н.Бутыринской, И.Д.Зверева, А.В. Усова и другие.

Методической  основой стали работы Г.И.Беленького, О.Ю.Богдановой, С.А.Леонова, А.И.Княжицкого, В.Я.Коровиной, В.Г.Маранц-мана, З.С.Смелковой и других.

1.2. Цель и задачи  работы, ожидаемые  результаты

Цель  работы – поиск и систематизация теоретических материалов об интеграции, применение их на уроках литературы.

Объект  исследования - система интегрированных уроков по литературе в средней школе.

Предмет исследования - формирование на интегрированном уроке представлений учащихся о связи литературы с другими гуманитарными предметами в школьном преподавании. Мы рассматриваем взаимосвязь этих предметов сначала в культурологическом ракурсе, раскрывая философско-«знаниевый» аспект проблемы интеграции, а затем в плане методики школьного преподавания литературы.

Задачи:

- формировать  оценочное, осмысленное отношение  к литературе, другим видам искусства;

-формировать  способности анализировать, оценивать  произведения искусства, творчество  сверстников и собственную деятельность;

- выявить роль  учителя и ученика на интегрированном  уроке, определить, какие требования  к ним предъявляются;

- рассмотреть  разные варианты интегрированных  уроков на конкретных примерах;

- показать разные  типы интегративных связей на  уроках литературы;

-  выбрать  и опробовать на уроках методы  работы, наиболее подходящие для  интегрированных уроков литературы.

Ожидаемые результаты:

 Использование  технологии на уроках литературы  будет способствовать

- созданию эмоционального, образного, духовного, культурного  мира ребенка с помощью разных  видов искусств и их взаимодействия  с различными  знаниями из области науки, общества, природы;

-  осмысленному  отношению к литературе, другим  видам искусства;

- умению  анализировать,  оценивать произведения искусства,  творчество сверстников и собственную  деятельность;

-  накоплению  методической папки в портфолио.

  1.3.  Научная новизна и практическая значимость