Формирование познавательной активности младших школьников на уроках литературного чтения

КЭ – констатирующий эксперимент.

ФЭ – формирующий эксперимент.

Число детей ЭГ, находящихся на низком уровне, понизился (разница 40,1%); высокий уровень ЭГ повысился на 8%. Следует заметить и положительную динамику в КГ. В этом важную роль играют педагог и родители. Полученные результаты свидетельствуют о сформированности познавательной активности младших школьников.

Сравнительный анализ результатов уровня развития познавательной активности младших школьников Тест 1. ЭГ

Сравнительный анализ результатов уровня развития познавательной активности младших школьников. Тест 1. КГ

Рассмотрим сравнительный анализ степени выраженности познавательной активности младших школьников по критерию осознанности (тест №2).

Таблица 6

Сравнительный анализ степени познавательной активности младших школьников Тест 2 методика А.А. Горчинской
Количество детей	Низкий уровень		Средний уровень		Высокий уровень
	КЭ	ФЭ	КЭ	ФЭ	КЭ	ФЭ
ЭГ (28 человек)	14 чел. (50%)	5 чел.(17%)	7 чел. (25%)	15 чел. (49,1%)	7 чел. (25%)	9 чел. (32,1%)
КГ (27 человек)	13 чел (48,1%)	9 чел. (32%)	8 чел (29,6%)	12 чел. (42%)	6 чел. (22,2%)	6 чел. (28%)

КЭ – констатирующий эксперимент.

ФЭ – формирующий эксперимент.

     Таблица 6 показывает, что наметилась положительная  динамика как в ЭГ (значительная), так и в КГ. В ЭГ низкий уровень понизился на 33% (разница 9 человек); средний уровень повысился на 24%; высокий уровень повысился на 2 человека.

Сравнительный анализ степени выраженности познавательной активности младших школьников. Тест 2. ЭГ

Сравнительный анализ степени выраженности познавательной активности младших школьников. Тест 2. КГ

 

Статистическая обработка данных

Для подтверждения достоверности полученных результатов в экспериментальной и контрольной группе, воспользуемся непараметрическим критерием знаков [15].

Данное  экспериментальное исследование проводилось с целью проверки эффективности разработанных компетентностно-ориентированных заданий, направленных на развитие познавательной активности младших школьников.

Результаты двукратного выполнения младшими школьниками ЭГ теста №1 (методика «Таинственное письмо») запишем в виде таблицы (см. таблицу 7)

Таблица 7

 

 

 

Ученик

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

Первое выполнение

Н

С

Н

В

Н

В

Н

В

С

Н

Н

Н

С

В

Н

Н

С

Н

С

Н

В

Н

В

В

Н

Н

Н

Н

Второе выполнение

Н

В

Н

В

С

С

С

В

Н

С

Н

С

В

В

С

В

С

С

В

С

В

С

В

В

С

С

С

С

Знак разности отметок

0

+

0

0

+

-

+

0

-

+

0

+

+

0

+

+

0

+

+

+

0

+

0

0

+

+

+

+

Введем обозначения:

В- высокий уровень;

С- средний уровень;

Н – низкий уровень

«+» - положительный сдвиг;

«-« - отрицательный сдвиг;

0 – прежний уровень.

Проверяется гипотеза Н0: уровень познавательной активности у учащихся начальной школы не повысился при систематическом использовании на уроках литературного чтения компетентностно-ориентированных заданий – при альтернативе Н1: уровень познавательной активности у учащихся начальных классов повысился при систематическом использовании на уроках литературного чтения компетентностно-ориентированных заданий.

В соответствии с содержанием гипотез, применим односторонний знаковы критерий. Подсчитаем значение статистики критерия Т равное числу положительных разностей отметок, которые были получены учениками.

Согласно таблице 7, Т=16. Из 28 пар в 10 случаях разность изменения равна 0, следовательно, остается только 17 пар (28-11=17), то есть, n=17.

Для определения критических значений статистики критерия n-1а воспользуемся таблицей, так как n<100. Для уровня значимости, а=0,05 при n=17 значение n-ta=14. Следовательно, выполняется неравенствоTтабл. > n-ta. Поэтому, в соответствии с правилом принятия решения, нулевая гипотеза отклоняется на уровне значимости a=0.05 и принимается альтернативная гипотеза, что позволяет сделать вывод об эффективности разработанных нами заданий по литературному чтению.

Полученные результаты экспериментального исследования позволили нам сформулировать некоторые методические рекомендации по развитию познавательной активности младших школьников. Рассмотрим их.

Методические рекомендации по развитию познавательной активности младших школьников

1.Задача учителя состоит  в том, чтобы обеспечить не  общую активность в познавательной  деятельности, а активность, которая  направлена на овладение ведущими  знаниями и способами деятельности, в том числе и умениями общеинтеллектуального характера. Процесс активизации обучения это в первую очередь организация учебных действий, которые направлены на понимание и решение поставленных учебных проблем. Проблемой является знание о незнании, что означает, что для удовлетворения возникающей потребности в познавательной деятельности необходимо осознание о недостаточности знания. Из этого следует, что задача учителя, это не просто преподавание (сообщение знания), но в тоже время и управление процессом усвоения этих знаний. Кроме того, учитель должен принимать участие в воспитании и оказывать помощи в развитии ученика, в том числе и развитию познавательной активности.

2.Формирование познавательной  активности должно начинаться  с младшего школьного возраста.

3.Одним из способов  формирования познавательной активности  ребенка младшего школьного возраста  могут считаться специальные  компетентностно-ориентированные задания.

4. Компетентностно-ориентированные задания – это такие задания, которые направлены на организацию деятельности школьника, а не способствуют воспроизведению информации или отдельных действий.

5. В идеальном варианте  развитие познавательной активности  происходит равномерно, постепенно, и согласно этому, лучше всего  давать по 2-3 задания такого рода  не только на занятиях по  литературному чтению, но и во  время других уроков.

6. Компетентностно-ориентированные задания могут носить как устный так и письменный характер.

 

Итоги эксперимента:

1.Эксперимент показал, что  в ЭГ уровень познавательной  активности детей младшего школьного  возраста гораздо выше, чем у  детей в КГ. Это находит свое подтверждение методом статистической обработки.

2. Результаты эксперимента  показали, что разработанные задания, которые были направлены на  развитие познавательной активности, имели большое преимущество. Результаты, полученные в ходе эксперимента  дали возможность формулировки  методических рекомендаций, которые  поспособствуют развитию познавательной активности детей младшего школьного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по 2 главе

1.Для развития познавательной  активности детей младшего школьного  возраста является необходимым  использование формирования ключевых  компетенций.

2. Согласно уровням сформированных  ключевых компетенций можно разделить  требования к деятельности учеников  на 3 компетентности. Среди них можно  выделить информационную компетентность, компетентность разрешения проблем, коммуникационную компетентность.

3. В качестве способа  формирования ключевых компетенций  можно использовать компетентностно-ориентированные задания.

4. Для проверки эффективности  таких заданий был проведен  педагогический эксперимент. Результаты  данного эксперимента показали, что эти задания на самом  деле способствуют развитию познавательной  активности.

5. Для достоверного результата  проведенного эксперимента была  проведена статистическая обработка  результатов.

6. Разработанные рекомендации по развитию познавательной активности младшего школьника предназначены, прежде всего учителям младшей школы, кроме того, они могут быть использованы студентами факультета начального образования. Данные рекомендации и составляют практическую значимость проведенного нами исследования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Переходя к итогам исследования, на наш взгляд, очень важно еще раз оговорить то, что развитие познавательной активности младших школьников является очень актуальной проблемой для современного образования.

Познавательная активность младшего школьника занимается одно из ведущих мест в процессе достижения целей обучения, его общего развития, успешной социализации в обществе, Именно по этим причинам проблема развития в обучении требует принципиального осмысления важнейших элементов обучения (содержания, методов, форм). Она также утверждает в мысли, что стратегическим направлением активизации познавательной активности обучаемых является не усиление и увеличение контрольных мероприятий, а создание дидактических и психологических условий для обучения, включение в процесс обучения не только интеллектуальной активности, но и личностную, и социальную активность. В силу этого, можно использовать компетентностно-ориентированные задания как средство развития познавательной активности.

Для проверки эффективности разработанных заданий нами был проведен педагогический эксперимент. Его результаты показали, что приведенные задания действительно оказали положительное влияние на развитие познавательной активности.

Для  достоверного результата проведенного эксперимента была проведена статистическая обработка результатов.

Проведенное исследование показало, что разработанные нами задания действительно способствуют развитию познавательной активности детей младшего школьного возраста.