Социально – культурная деятельность как метод организации досуга детей и подростков

В работе с детьми по организации  ученического самоуправления важны: существо дела, позиция учителя, реальные полномочия учащихся. Ученическое самоуправление есть там, где школьники ощущают  себя хозяевами школы, ответственными за происходящие в ней события, где они проявляют инициативу и творчество в совершенствовании собственной жизни, стремятся к лучшей ее организации, где каждому есть дело до каждого. Ввести в школе самоуправление — значит поставить всех детей в позицию организаторов школьной жизни, чтобы они чувствовали себя хозяевами и действовали как хозяева. При этом установить правильное соотношение педагогического руководства, самоуправления, саморегуляции и сомуправления в процессе педагогического управления, добиться их оптимального соотношения, установить связь межу ними — главная задача управления школой.

Важной особенностью деятельности педагога-организатора, классных руководителей и педагогов  является обеспечение детей и  молодежи возможностью участия в  разнообразных видах деятельности, которые соответствуют их интересам и склонностям, а также предоставление им социальных и моральных гарантий на развитие задатков, способностей, талантов, дарований.

Не менее важным специфическим  направлением являются защита личной ценности и достоинства воспитанников, ограждение их от авторитаризма, унижений и оскорблений. Нужно создать в учреждении благоприятную и комфортную для ребенка атмосферу, отслеживать, чтобы права детей соответствовали их обязанностям, а практическая роль школьника соответствовала его статусу.

 

1.3. Значение  культурно-досуговой деятельности  в организации самоуправления  учащихся

 

Культурно-досуговая  деятельность – это процесс приобщения к культуре, выраженный в материальной и духов­ной форме. Культурно-досуговая деятельность функционирует в разнохарактерной, динамично развивающейся природной и социальной среде и представляет собой ценности, образцы и признанные способы поведения, объективированные в нашем обществе, зафиксированные и передаваемые последующим поколениям в качестве результата. Формы, методы и средства культурно-досуговой деятельности присущи данному типу общественных и производственных отношений общества и отражают уровень овладения человеком духовной и материальной культурой. Поэтому культурно-досуговая деятельность рассматривается нами целостно, в виде исторически конкретной системы в единстве всех культурных институтов и особой структуры художественного сознания, обусловленной общим социокультурным контекстом современности.

Организация культурно-досуговой деятельности в школе является одним из приоритетных направлений и направлена на подготовку учащихся к самостоятельному принятию решения, к осознанному выбору, к готовности и способности творить на благо общества; формирование личности, ищущей свой собственный путь в современном мире.

Основной целью работы является использование разновариативных подходов к организации культурно-досуговой деятельности через включение обучающихся в различные виды социально значимой деятельности.

Основные задачи:

1. Создание условий для реализации способностей учащихся.
2. Формирование здорового образа жизни.
3. Приобщение к духовным ценностям мировой и национальной культуры.
4. Формирование чувства уважения, патриотизма, любви к Родине, деревне,    школе.
5. Воспитание культуры общения, культуры отдыха.

 

Формы

- изучение психологических  особенностей учащихся (наблюдение, индивидуальные и групповые собеседования  с учащимися и родителями, анкетирование,  мини исследования);

- систематическое посещение  уроков с программой наблюдения  с последующим анализом на классных и родительских собраниях;

- организация  малых  педагогических консилиумов;

- дискуссии, диспуты;

- ролевые, деловые,  образовательные игры;

- экскурсии, походы;

- «круглые столы», ток-шоу,  брейн-ринги;

- соревнования;

- викторины;

- интеллектуальные марафоны;

- проектные игры;

- уроки в музее;

- КВН;

- участие в общешкольных  и городских благотворительных  акциях.

Приоритет отдается диалоговым формам общения, методу педагогических ситуаций, побуждению к самовоспитанию, созданию условий для развития и воспитания личности.

Характер и результативность цели воспитательной программы определяются принципами, которые важны для  учителя, доступны для понимания  детей:

1. Гуманизм во взаимоотношениях  «учитель-ученик», «ученик-ученик»;

     2. Демократизм,  уважение ученика;

      3. Принцип  учета возрастных и индивидуальных  особенностей школьников;

     4. Преемственность  и взаимодействие в воспитательном  процессе;

5. Принцип индивидуальности;

6. Принцип развития;

7. Принцип творчества  и успеха;

8. Принцип поддержки и доверия;

9. Принцип ответственности;

10. Принцип общения  (умение говорить, слушать, понимать);

11. Принцип элективности  направлен на умение делать  выбор в различных ситуациях.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по I главе

Таким образом, самоуправление является формой управления школой. Наряду с властью директора (единоначалие), в школе должна существовать власть учеников, педагогов и родителей (самоуправление). Границы власти субъектов  школьного управления определяются уставом школы и соответствующими ему локальными актами. Формы этой власти - конкретные органы самоуправления - может выбирать само учебное заведение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I I. Анализ опыта создания системы самоуправления учащихся.

2.1 Модель самоуправления учащихся в общеобразовательной школе

 

Люди вместе могут совершить  то,

чего не в силах  сделать в одиночку;

единение умов и рук, сосредоточение их

сил может стать  почти всемогущим.

Д. Уэбстер

ВВЕДЕНИЕ

В условиях модернизации российского образования проблема гражданского воспитания молодежи становится одной из актуальнейших сегодня. Она ныне обретает новые подходы и критерии и является составной частью целостного процесса социальной адаптации и жизненного самоопределения личности.

В связи с этим, стержнем воспитания теперь является формирование социально необходимых знаний и навыков, профессиональных интересов, активной гражданской позиции  обучающихся.

Мы должны ориентировать подростка  на развитие обществоведческого мышления, на понимание им социальных проблем и явлений, на формирование общественно значимых мотивов, а также на развитие потребности в изучении общественной жизни через активное участие в ней.

Этому не так просто научить современного школьника, нужны нетрадиционные подходы  и методики. Существенным фактором гражданского становления подростка является его активная социализация. В процессе социализации молодой человек должен познать и принять требования общества, а результатом этого процесса является формирование сознания причастности к обществу и способности к успешному осуществлению социальных ролей. Однако навыки решения социально значимых проблем трудно выработать на обычных уроках. Эти навыки более эффективно осваиваются в ходе социальной практики. Она позволяет формировать у обучающихся способности брать на себя ответственность, активно участвовать в совместном принятии решений, в различных видах социального проектирования, в цивилизованном разрешении конфликтов. Эти компетенции могут быть освоены через включение в деятельность детских и молодежных общественных организаций, органов школьного самоуправления.

В Положении о II Всероссийском конкурсе моделей ученического самоуправления общеобразовательных учреждений сказано: «Развитие самоуправления как социального феномена стало сегодня официальной государственной политикой, которая зафиксирована в Конституции Российской федерации отдельной главой 8, где в статьях 130-133 изложено понимание местного самоуправления, его основные функции и правовые гарантии его существования. Следовательно, вопросы организации самоуправления школьников - это вопросы государственной политики, которые заслуживают самого серьезного внимания».

Развитие самоуправления школьников - многоплановая, систематическая       целенаправленная и скоординированная деятельность государственных органов (прежде всею в лице школы, учреждений дополнительного образования), общественных организаций и семьи по формированию самодеятельной и жизнеспособной личности, по развитию у молодежи чувства ответственности за судьбу Родины, готовности к выполнению гражданского долга через разнообразные виды деятельности в малых группах, коллективах, социальных общностях.

Первое принципиальное положение, на которое следует обратить внимание, заключается в том, что, несмотря на внутренне присущую самоуправлению самостоятельность, в школьном возрасте эта деятельность нуждается в определённой педагогической помощи, минимальной и дозированной поддержке профессиональных педагогов, а также взрослых, прежде всего членов семьи.

Это одно из направлений педагогической деятельности, которое должно занимать ведущее место в целостном учебно-воспитательном процессе, так как дополнительные знания, практические навыки и умения, социальные установки и ценности, формируемые при самоуправлении, во многом определяют жизнеспособность и социальные перспективы выпускников школы, а в более узком аспекте - качество корпуса управленческих кадров различною уровня, начиная от местного самоуправления до высших эшелонов государственной власти, то есть будущее страны.

Организация самоуправления - не только отклик на требования жизни. В его основе ещё более глубинные, основательные причины: развитие общественно-политических и социальных систем в современном обществе свидетельствует о том, что XXI век, безусловно, будет ещё более динамичным, требующим взаимодействия, координации огромного количества людей, экономических ресурсов, финансов, информационных потоков. Отсюда и берёт свои корни возрастающий интерес к восстановлению самоуправления в детском возрасте, которое превращается в необходимый атрибут целесообразной педагогической деятельности, предпосылку успешного жизненного самоопределения молодого человека. 

 

 

СОЗДАНИЕ СИСТЕМЫ  РАБОТЫ ПО ГРАЖДАНСКОМУ СТАНОВЛЕНИЮ  И СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ

по самоуправлению  

Объект исследования:

Учебно-воспитательный процесс  школы в свете гражданского образования и воспитания (детский коллектив  в ходе  его взаимодействия и самоуправления Совет Учащихся Школы; педагогический коллектив; коллектив родителей). 

Предмет исследования:

Содержание образовательных  и воспитательных программ, организационные формы, педагогические технологии. 

ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА  И АНАЛИЗ СИТУАЦИИ 

Становление гражданской  позиции школьника возможно только в гражданском обществе, которое его окружает. Если ребенок постоянно видит нежелание окружающих принимать самостоятельные решения, активно менять жизнь к лучшему, то и от ребенка нельзя ждать большего. Именно поэтому роль  школы в воспитании активной жизненной позиции так велика.

До последнего времени вопрос об активной жизненной позиции в школе практически не стоял. Ученики слепо выполняли поручения, участвовали в мероприятиях, подготовленных и организованных учителями. Педагоги стали испытывать затруднения в воспитательной работе с учащимися. Старые авторитарные методы не всегда срабатывали или не давали ожидаемого результата, поиски новых форм затянулись. Учащиеся вовлечены в школьную жизнь через детскую организацию « Совет Учащихся Школы» с президентом, центрами, заместителями и комитетами, их выборами. Но зачастую это оказывается лишь внешними атрибутами; как таковая работа по самоуправлению часто не отражается в глазах самих детей. Надо искать новые формы и методы работы с учащимися. Их апробация произошла в лагере « Лидер – класс», где каждый участник смены открывал и познавал себя по-новому, находил свой путь самореализации. МО классных руководителей 2012-2013 учебного года в ходе своего анализа и наблюдений, диагностик сделало следующий вывод: «по результатам собеседования с классными руководителями наибольшие затруднения они испытывают в перспективном планировании на основе самоуправления, поэтому на методических объединениях следует заняться построением перспективной классной программы воспитания, особенно для выпускных классов. Учащиеся же основной проблемой в воспитательной работе называли классное самоуправление».

Вот почему назрела необходимость  создания обновленной  системы, использование новых технологий, которые бы способствовали гражданскому становлению и социализации личности и в учебной,  и во внеклассной деятельности.