Реализация психолого-педагогической функции в сценарии КДП

Одной из существенных технологических проблем  создания сценария культурно-досуговых  программ является прочтение ситуации.

Специфическая особенность учреждения культуры заключается  в том, что своё влияние оно  осуществляет лишь через создание художественной ситуации и ситуации повседневности. Именно в силу своей природы учреждения культуры обеспечивает оптимальные  условия для эффективного воздействия  художественно-выразительных средств  на личность.

Словом, успешно смоделированный в художественном и педагогическом отношении сценарий программы призван наиболее эффективно программировать и прогнозировать создание и динамичное развёртывание  заданной ситуации в рамках конкретной программы.

Педагогическая  цель, сверхзадача, мысленно предвосхищаемая  авторами, есть центральное звено  сценария. Именно она определяет выбор  вариантов интеллектуального и  эмоционального воздействия на аудиторию  для достижения определённого практического  результата. Смыслом оптимального художественно-педагогического  воздействия является совпадение результата с предварительно намеченной целью.

С точки  зрения драматургической организации  сценарного материала, этот процесс  является художественным, а с точки  зрения планирования воздействия на аудиторию – психолого-педагогическим.

Драматургия культурно-досуговых программ основана, как правило, на реальных, конкретных фактах. Они по своей природе многозначны  и, с точки зрения художественно-психологического воздействия, обладают богатейшими  возможностями.

Тщательная  разработка сценической драматургии  культурно-досуговых программ позволяет  организовать и направлять соответственно поставленным педагогическим целям  и задачам творческую активность зрителя. Стремление вызвать творческую активность аудитории всегда было доминирующей педагогической, профессиональной тенденцией в деятельности опытных режиссёров-постановщиков  культурно-досуговых программ. Однако на практике недостаточно полного и  адекватного воплощения самой идеи сценария как психологической программы  художественно-педагогического воздействия, как способа фиксации предлагаемых ответных реакций зрительного зала.

Включение личности в предметную культурно-досуговую  деятельность, на основе её потребности, первоначально выступает лишь как  условие, предпосылка деятельности, но как только личность начинает действовать, тотчас происходит её трансформация  и она перестаёт быть тем, чем  она была «в себе». Сценарий культурно-досуговой  программы создаёт предпосылки  для включения личности в действие и возможность исполнителям достичь  поставленной цели.

Вот почему действие – основное выразительное  средство в сценарии культурно-досуговой  программы. Отсюда необходимость знания его свойств и основных частей: «событие», «задача», «сцена», «определение конфликта», «действие», «средства», «результат». Работа над сценарием культурно-досуговой  программы любого типа: информационно-пропагандистской, художественно-публицистической, культурно-развлекательной  и т.д., по существу, отражает основные закономерности деятельности сценариста.

Следовательно, сценарий – литературно-режиссёрская, педагогически осмысленная разработка, которая воплощается с учётом социально-культурной специфики культурно-досуговой  программы. К отличительным чертам драматургии культурно-досуговых  программ относятся:

• документальная основа, предполагающая реализацию во всех формах культурно-досуговой деятельности документального материала, привлечение реальных действующих лиц;
• оптимальное соотношение художественного и документального материала в различных формах культурно-досуговой деятельности;
• аналитический отбор событий, оценка фактов, выявляющих чёткую авторскую позицию сценариста;
• активный характер драматургии, определяющий соответствующую организацию материала в соответствии с основными законами аристотелевской драмы (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация и развязка) и гармонического единства содержания и формы.

В освоении драматургических навыков  написания сценариев специалистами  учреждений культуры ведущая роль принадлежит  овладению творческим контактом. Задача сценариста заключается в том, чтобы  создать оригинальную культурно-досуговую  программу путём соединения различных  выразительных средств в единую логическую композицию, подчинённую  общему замыслу, теме, идее. ⁴

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Психолого-педагогическая функция.

В монографии Г.С.Тихоновской⁵ хорошо описаны функции в сценарии КДП и я позволю себе процитировать подробное описание. Культурно-досуговая программа, как художественная форма, по своим функциональным свойствам многопланова, но определяющими функциями являются – информационно-просветительская, психолого-педагогическая, художественно-эстетическая, которые должен реализовать сценарист при разработке культурно-досуговой программы. Т.к. моя тема связана с психолого-педагогической функцией, то я позволю себе опустить две функции и подробнее разобрать психолого-педагогическую функцию в культурно-досуговой деятельности.

Теоретико-методологические основания данной функции базируются на психологических законах восприятия, в первую очередь, на таких сущностных характеристиках, как восприятие не сводимо к сумме отдельных ощущений, а представляет собой качественно новую ступень чувственного познания; восприятие связано с мышлением, осуществляющим отбор и коррекцию воспринимаемых явлений и процессов окружающей действительности; формирование на основе восприятий устойчивых представлений о мире вещей и явлений.

Педагогический  аспект рассматриваемой функции  опирается на методологические основания  социальной педагогики – концептуальные позиции, утверждающие примат культурного  развития в процессе воспитания, формирования гуманистической направленности сознания личности, её способности к созидательному действию и социальному творчеству.

К настоящему времени культурно-досуговая деятельность оснащена глубокими теоретико-методологическими  обоснованиями педагогики досуга, содержащимися  в научных исследованиях А.Д. Жаркова, Ю.А. Стрельцова, Н.Ф. Максютина и  Р.Г. Салахудиновой, Е.И. Романовой, А.А. Коновича, Г.П. Чёрного, А.В. Мудрика  и являющимися основанием для  построения сценарных моделей культурно-досуговых  программ с учётом психолого-педагогической функции.  Реализация данной функции  заключается в создании в сценарии такой скрытой воспитательной ситуации, которая оказывала бы положительное  формирующее воздействие как  на отдельного реципиента, так и  зрительскую аудиторию в целом.

Объектом  психологического восприятия реципиента является интеллектуально осмысленное  и художественно оформленное  содержание культурно-досуговой программы. Компонентами восприятия выступают  уже отмеченные ранее идейно-тематическая основа программы, мировоззренческая  направленность её содержания, авторская  концепция сценариста, а также  художественное обеспечение программы. Формирующий эффект происходит тогда, когда содержание программы становится фактом сознания реципиента, когда  он принимает ту идейно-художественную систему, какой на данный момент является данная программа.

Значительным  потенциалом формирующего воздействия  культурно-досуговой программы является её событийное начало. Событие, в первую очередь, общественно значимое, является главной психолого-педагогической ситуацией, содержащей мировоззренческую  и эмоциональную основу, активно  воздействующую на сознание реципиента. Так, например, проведение многочисленных праздничных акций, посвящённых  Дню Победы, не только воспоминания об историческом прошлом нашей страны, дань уважения ветеранам Великой  Отечественной войны и памяти погибших, но временная протяжённость  особого праздничного бытия, насыщенного  глубоким идейно-патриотическим содержанием, вызывающим глубокий эмоциональный отклик всего гражданского общества и оказывающим огромное воздействие на формирование гражданских и патриотических чувств всех возрастных категорий населения нашей страны.

Социокультурным следствием этой более чем полувековой  праздничной традиции являются акции, проводимые уже самим гражданским  обществом 22июня в День Памяти и  Скорби, когда зажигаются 1418свечей, символизирующих память о каждом дне войны( в г. Москва), когда в  этот день, в 4 часа утра горящими свечами  выкладывают слова «Мы помним»(в  г. Иркутске) и многие другие акции  этого дня. Такой аспект рецепции можно назвать обратной связью, выражающей степень освоенности содержания данной праздничной традиции гражданским  обществом.

Забота  сценариста о качественном содержании моделируемой культурно-досуговой  программы является его главной  задачей в процессе реализации психолого-педагогической функции сценария. Примечательный фак, изложенный в научной литературе – немецкий писатель Гёте⁶ (1749-1832), осмысляя проблемы художественного творчества, выделял три типа художественного восприятия:

1 – наслаждение  красотой не рассуждая,

2 – суждение  не наслаждаясь,

3 – суждение  наслаждаясь и наслаждение рассуждая.

В заключении, Галина Станислвовна пишет, что сценарий культурно-досуговой программы – это многослойная по своим функциональным свойствам художественная форма. Психолого-педагогическая функция имеет ещё и глубокую идеологическую основу, отражающую философские, морально-нравственные и национально-ментальные взгляды общества.

 

 

 

Сценарий с реализацией психолого-педагогической функции на тему: «Формирование экологической культуры ребёнка».

Форма проведения: игра-путешествие.

Цели: обсудить с родителями проблему формирования экологической культуры ребёнка; способствовать повышению роли семьи в воспитании у детей любви к природе, формированию правил экологически грамотного взаимодействия с окружающей средой; представить родителям достигнутые успехи в развитии экологического воспитания детей. Воспитание любви к природе; привлечение внимания детей и их родителей к проблеме охраны окружающей среды; формирование опыта взаимодействия ребенка с природой, формирование экологической культуры; развитие навыка правильно оценивать свои поступки окружающих с точки зрения экологии.

Участники: родители, педагоги, дети.

План проведения:

1. Круглый стол по теме собрания.

Игра-путешествие «Мы идем в  поход».

Подведение итогов собрания. Принятие решения.

Эпиграф:

В гармонии с природой и с собою

На свете чтобы жили малыши,

Воспитывайте в детях, берегите,

Храните экологию души! (Н.Луконина.)

Ход мероприятия:

Подготовительный этап

Оформить приглашение родителям  на собрание в виде экологического плаката или индивидуальных приглашений, выполненных детьми в виде аппликации из природного материала.

Организовать и провести конкурс  детских рисунков и поделок из природных материалов.

Провести конкурс с участием родителей «Цветок в подарок» (пополнение уголка природы комнатными растениями).

Оформить фотогазету «Друзья природы» или «Мой домашний любимец». Используются семейные фотографии.

Оформить выставку книг, журналов, дидактических игр на тему «Любить, ценить и охранять».

Организационный этап

Оформлена выставка детских книг, иллюстраций, дидактических игр  о природе. Звучит фонограмма «Звуки природы». Родители рассматривают выставки, принимают участие в определении  лучшего детского рисунка и поделки  из природного материала.

Этап проведения собрания

1. Вступительное слово.

Ведущий. Человек стал человеком, когда  услышал шепот листьев, песню  кузнечика, журчание весеннего ручейка, звон серебряных колокольчиков, пение птиц  в бездонном летнем небе, завывание вьюги, ласковый плеск воды и торжественную тишину ночи - услышал и, затаив дыхание, слушает сотни и тысячи лет эту чудесную музыку жизни.

Сегодня мы на родительском собрании поговорим об этом красивом, безграничном и живом мире природы, а самое  главное - вместе подумаем о том, как можно в коллективе и в семье воспитывать у детей чувство любви к этому миру, как охранять Землю - наш большой дом, в котором мы живем.

2. Игра-путешествие.

Ведущий. Лето - это время увлекательных  походов. А вы хотели бы отправиться  в поход по родному краю? Я приглашаю  детей и родителей отправиться  в лес. Перед вами план нашей экологической  тропы. Путешествуя по ней, мы будем  говорить не только о красоте природы, её жителях, но поговорим и о бережном отношении к Земле.

Ребенок 1.

Наша планета Земля очень  щедра и богата,

Горы, леса и поля – дом наш  родной, ребята!

Ребенок 2.

И, конечно, тревожно, что, порой, мы безбожно

Не храним, что имеем, не щадим, не жалеем.

Ребенок 3.

Ни за что не в ответе, будто  самую малость

Нам на этой планете жить и править  осталось.