Реализация психолого-педагогической функции в сценарии КДП

Московский  Государственный Университет Культуры и Искусств

 

 

Факультет социально-культурная деятельность

Кафедра культурно-досуговая  деятельность

 

 

 

 

 

Курсовая  работа

По предмету «Сценарно-режиссёрские технологии культурно-досуговых  программ»

На тему: «Реализация психолого-педагогической функции в сценарии КДП»

 

 

 

 

 

 

Выполнила студентка 2курса группы 03201

Венедюхина  А.Р.

Проверил  кандидат педагогических наук, профессор: Тихоновская Галина Станиславовна

 

 

 

 

 

Москва 2013

Оглавление.

Введение.

1.Сценарные основы подготовки культурно-досуговой программы. (стр. 5-10)

1.1.Социально – педагогические условия функционирования технологии культурно – досуговой деятельности. (стр. 11-14)

2. Психолого-педагогическая функция сценария КДП. (стр.15-17)

3. Сценарий с  реализацией психолого-педагогической функции на тему «Формирование экологической культуры ребёнка». (стр.18-27)

Заключение.

Список использованной литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

 

В жизни  страны, региона, города, поселка, села, в каждом трудовом коллективе, в  каждой семье есть неповторимый событийный материал, который позволяет специалистам определить тему культурно-досуговой  программы. В современных условиях социальная обстановка в обществе довольно противоречива, психолого-педагогические функции не в полной мере направлены на развитие общества. Люди, в первую очередь учащаяся молодежь, проявляют  инициативу и самодеятельность в  выборе содержания и форм свободного времяпрепровождения. Практика свидетельствует, что в силу отсутствия необходимого опыта культурно-досуговой деятельности, ограниченности общей культуры, узости духовных интересов личность избирает далеко не самые конструктивные формы  наполнения своего досуга. И это  с особой силой ставит проблему реализации психолого-педагогической функции  в сценарии КДП. В наше же время  существует такая проблема, как написание  и использование в культурно  – досуговых программах сценариев, заранее написанных от рук непрофессионалов. Это в свою очередь приводит к  тому, что сценарий не отвечает стандартам написания, а отсюда следует, что  культурно – досуговая программа, построенная по этому сценарию, будет  – безграмотна, некачественна, возможно, на 80 % неинтересна, неудачна. Так как, в любом произведении искусства, великом или малом, все до последних  мелочей зависит от правильности его построения. Например, существует четкая структура построения культурно - досуговой программы: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка и финал. Каждый названный  элемент в структуре композиции имеет свое определенное функциональное назначение. И если при построении культурно – досуговой программы  отступить от правил и выпустить из виду, какой-нибудь элемент, например кульминацию (Кульминация - наивысшая точка развития конфликта.) то, логическая законченность программы будет утеряна. А так как все элементы структуры построения программы связанны между собой неразрывно, упустив один из них, в культурно-досуговой программе сценарист (режиссёр) не сможет выразить свою идею, и это, прежде всего, приведет к тому, что культурно – досуговая программа станет бессмысленна, не интересна для аудитории и в ней не в полной мере отразится психолого-педагогические функции.

Объектом  курсовой работы является психолого-педагогические функции в сценарии КДП. Цель курсовой работы - теоретическое и практическое осмысление методики разработки сценария с учётом психолого-педагогической функции.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Сценарные основы подготовки культурно-досуговой программы.

Многолетняя практика деятельности учреждений культуры показывает, что каждая, даже сугубо деловая, «официальная» культурно-досуговая программа начинается с разработки сценария или сценарного организационного плана. Однако в специальной литературе последних лет сценарный план вообще не рассматривается как специфический вид драматургии культурно-досуговой деятельности. Сам термин «сценарий программы» не получил до сих пор достаточно убедительных, чётких и определённых научных критериев, развёрнутого обоснования. Имея некоторые общие положения, каждый автор акцентирует внимание на отдельных принципиальных сторон сценария.

Справедлива мысль о том, что «клубный сценарий»  имеет сходство со сценарием, подготовленным для радио и телевидения.

Однако различные  утверждения об этом тождестве часто  лишены элементарной корректности, доказательности.

Так, например, А.И. Чечетин¹  пишет, что»клубный сценарий имеет, по единодушному признанию теоретиков, общие черты с драматургическими произведениями театра, кино, телевидения и радио». Это высказывание было бы правомерно, если бы автор сумел показать, что же конкретно заимствует клубный сценарий у драматургии театра, кино, телевидения, радио. Справедливо замечено, что клубный сценарий недостаточно рассматривать «как готовый результат», «продукт» деятельности «абстрактного сценариста». 

Сценарий  – это всё-таки процесс планирования педагогического, психологического, информационного, художественно-эстетического и т.п. воздействия на объект воспитания.

Имея ввиду его социальную направленность, мы тем самым оцениваем, насколько глубоко, актуально, своевременно, основательно в сценарии реализован конкретный социальный заказ на культурно-досуговую программу. Также значительно ограничивается возможность проникновения в сущность сценария культурно-досуговой программы, в технологию его разработки и реализацию.  Если учесть, что сама сущность и специфические особенности драматургии досуга подвержены разнообразным противоречивым  мнениям, то понимание сценария как педагогической основы технологии культурно-досуговой деятельности приходит через понимание самого технологического процесса создания сценария.

Сценарий представляет собой исходный каркас интеллектуального и эмоционального воздействия  культурно-досуговой программы. При этом сценаристы обязательно вводят в ткань содержания различные сценарно-сюжетные ходы, которые связывают все эпизоды в единый целостный замысел. Неотъемлемым элементом сценария должно быть его композиционное решение.

Первоосновой творческой деятельности сценариста является замысел, в котором он программирует конечный результат. Зарождение замысла и его воплощение, т.е. весь творческий процесс создания сценария, зависит не только от личности сценариста, но и в не меньшей степени от специфики и возможностей того или иного учреждения культуры, и в каждом случае осуществляется по своей определённой технологии.

Замысел сценария является схемой будущей программы, которая включает основные блоки – эпизоды, сюжетную линию. Поиски интересного сюжета – неотъемлемая часть работы над сценарием. Интересно разработанный сюжет – важнейшее требование драматургии учреждений культуры. На практике многие организаторы игнорируют разработку сюжета, тем самым обедняя сценарий, превращая его в план выступлений участников с концертными номерами.

В сюжете программы должны быть отражены характерные, интересные конкретной аудитории жизненные события, связанные между собой и последовательно развивающейся. «Полностью выстроить сюжет – это значит найти все события: малые и большие, главные и второстепенные, в которых раскрываются обусловленные конфликтом, авторской идеей связи, противоречия, симпатии, антипатии и вообще взаимоотношения людей – истории роста и организации того или иного характера, типа».

Но от чего зависит эффективность воздействия самой программы, как добиться значительного улучшения, усиления педагогического смысла сценария – эти вопросы волнуют современных практиков и теоретиков культурно-досуговой деятельности.

Именно эта идея является очень важной для использования сценария культурно-досуговой программы, активно включающей аудиторию в массовое театрализованное действие, связанное с трудовыми, бытовыми и другими традициями.

Учитывая экономическую обстановку и политическую ситуацию в стране, специалисты учреждений культуры включают в сценарии культурно-досуговых программ вопросы, касающиеся существующих потребностей людей, их интересов, индивидуального опыта.

Основной недостаток создания сценария программы связан с тем, что более половины специалистов учреждений культуры не владеют основами этого вида творчества. Поэтому формирование профессионального мастерства сценариста может быть эффективным лишь в условиях систематического и последовательного интеллектуально-эмоционального развития. ²

Профессиональное мастерство специалиста учреждения культуры заключается в том, чтобы присутствующие в жизни негативные явления адекватно отражались в художественных образах педагогической направленности.

Деятельность  по созданию сценария имеет субъективную сторону(деятельность внутренне желательная, соответствующая потребностям субъекта) и сторону объективную(деятельность общественно-целесообразная)

Вся совокупность различных сценариев культурно-досуговой деятельности, содержание этой деятельности, её черты дают представление об изменении направленности культурных предпочтений в сторону более свободного ориентирования личности.

Отсюда главным критерием умения создавать сценарий программы является наличие совокупности оснований, выстроенных в определённую систему, где все цели и подцели имеют свою иерархию и целостность.

Педагогическое обеспечение процесса написания сценария базируется на процессе общения с материалом и живыми участниками автора,  пользующего достоверной информацией, которая позволяет: выявить уровень восприятия и оценки материала; определить отношения субъекта воздействия к распространяемым идеям, имея в виду их восприятие и усвоение; как результат первого и второго, дать оценку возможностей аудитории с точки зрения примеения понятийного аппарата, методов и средств наиболее эффективного воздействия на неё.

Формирование художественной направленности, духовных ценностей и интересов, выступавших в качестве мотивов деятельности автора сценария, осуществляется через связь с окружающей средой, укрепление позитивных чувств и настроений различных групп населения, воздействие на ценностные ориентации которых проявляется в различных видах заданной сценаристом деятельности; формирование общественного мнения, правильных оценок по актуальным проблемам общественной жизни.

Исходя из этого, технология культурно-досуговой деятельности, несущая целостное представление о сущностных связях и закономерностях развития деятельности учреждения культуры, воплощается в сценарии программы, проявляется на принципах построения, формах и способах творческой деятельности.

Для того, чтобы раскрыть основное содержание сценария культурно-досуговой программы, необходимо решить (сначала на теоретическом, а затем и на методическом уровне) проблему, которая имеет особую актуальность и заключается в адекватном соотношении структуры субъекта и объекта с подвижными и недвижимыми возможностями, обеспечивающими их взаимодействие.

Именно здесь, на наш взгляд, следует искать те закономерности написания сценария, которые определяют специфику и содержание, способы взаимосвязи субъекта и объекта в процессе культурно-досуговой деятельности.

Создание в сценарии ситуации постоянной заряженности аудитории на активную деятельность – обязательное условие осуществления педагогических целей и задач культурно-досуговых программ сценарно-художественными средствами. В число сценарно-художественных средств, направленных на возникновение и эффективную реализацию ситуации, входят точная постановка проблемы предлагаемой программы, педагогически оправданное использование документального и художественного материала, взятого в соответствии с логикой взаимодействия «правды факта» и «правды жизни», умение найти нужные композиционные приемы, способности сценариста понять специфику аудитории и добиться того, чтобы у сценария был точный адрес интеллектуального и эмоционального воздействия.

Сценарий  программы может стать основой  программы художественно-педагогического  воздействия, если он максимально нацелен  на реализацию идеи посредством специфических  выразительных художественных средств, через активную позицию самих  участников, зрителей и слушателей.

Опыт  показывает, что наиболее плодотворным был процесс, при котором аудитория  получала задуманную идею не в качестве готового вывода, а приходила к нему в результате самостоятельной деятельности, направленной на осмысление преподносимого режиссёром-постановщиком материала: фактов, документов, событий, проблем и т.п. Лишь этот путь в должной мере обеспечивает возможность формирования конкретных  знаний и убеждений у аудитории.³

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.1. Социально – педагогические условия функционирования технологии культурно – досуговой деятельности.

  Изучение внутренней структуры технологии культурно-досуговой деятельности, возможностей отдельных ее элементов и связей между ними, выявление внутренних противоречий, свойственных предмету и определяющих процесс его развития, предполагает в дальнейшем осуществление анализа социально-педагогических условий функционирования. Создание социально-педагогических условий для функционирования технологии культурно-досуговой деятельности имеет особое значение. Психологами наиболее полно разрабатывалась проблема влияния внешних (объективных) и внутренних (субъективных) факторов на поведение личности в зависимости от совокупности различных воздействий: "Механизмы социальной детерминации поведения личности раскрываются при исследовании воздействия на личность социальной среды, микросферы, коллектива, при анализе с бязи общественных отношений со структурой личности посредством выделения в самой личности социально значимых свойств, при рассмотрении личности как элемента конкретных социальных структур, совокупности социальных функций и социальных ролей, при выделении и изучении ценностной ориентации личности". Многообразие взглядов на понятия "условие", "факторы", в которых протекает человеческая деятельность, побудило автора сделать выбор в пользу первого термина. Классическое его определение звучит так: "Условие составляет ту среду, обстановку, в которой последние возникают, существуют и развиваются. Люди, познав законы природы, могут создать благоприятные и устранять неблагоприятные условия своей деятельности". Здесь следует добавить, что существует прямая и обратная связь системы технологии культурно-досуговой деятельности со средой. С. Л. Рубинштейн считал, что внешнее воздействие дает тот или иной психологический эффект, лишь преломляясь через психическое состояние субъекта, через сложившийся у него строй мыслей и чувств: "Внешние причины действуют через внутренние условия (которые сами формируются в результате внешний воздействий)". Таким образом, технология культурно-досуговой деятельности детерминирована социально-педагогическими условиями, где устанавливается обратная связь между ею и условиями, в которых она протекает.