Развитие культурного наследия дошкольников

Цель деятельности воспитателя дошкольного образования, формирующего познавательную компетентность дошкольников, заключается в стимулировании разных видов познавательной активности детей, обеспечивающей оптимальный уровень индивидуального развития ребенка, что позволяет ему осваивать разные сферы жизнедеятельности. [6].                             Такая педагогическая деятельность раскрывается через реализацию совокупности способов организации образовательного процесса:

- организация единства  внутренней и внешней стороны  воспитательного процесса (С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев). В стремлении достигнуть единство внешнего и внутреннего, педагог ориентирует ребенка на активное, самостоятельное, инициативное, творческое решение, проникая во внутренние процессы и замыслы ребенка, помогая становлению его личности:                                                                                                                                     — активно деятельной, сильной в преодолении трудностей учения, самостоятельной в различных ситуациях, иными словами формирует у дошкольника познавательную компетентность;  [9].                                                                                               

   - организация познавательной  деятельности детей, которая становится  более интенсивной, если в детском  саду организовано дополнительное  к основному образованию, способствующее реализации склонностей детей, выявляющее их потенциальные возможности и обеспечивающее развитие индивидуальности дошкольников;                                                                                            

- обогащение, оптимизация  и интенсификация содержания  программного материала, которым  овладевают дети; ориентирует ребенка  на активное, самостоятельное, инициативное, творческое решение, проникая во  внутренние процессы и замыслы  ребенка, помогая становлению его  личности.                                                                                                                               

- включение в педагогический  процесс дошкольного образовательного  учреждения современные способы  обучения, удовлетворяющие творческую  и самостоятельную поисковую  деятельность детей и формирующие  личностно значимые внутренние  побуждения, укрепляющие познавательную  активность как положительный  мотив деятельности дошкольников;

- организация полноценного, гуманистически ориентированного, многостороннего, насыщенного общения  детей; закладывание в нем разнообразных  отношений, усиливающих воздействие  познавательных стимулов;

- побуждение детей к  активной познавательной деятельности  путем насыщения занятий элементами  занимательности, использования средств  искусства, развития навыков коллективного  анализа, применения индивидуальных  заданий;

- использование на занятиях  интерактивных методов, позволяющих  стимулировать разные виды деятельности  дошкольников.                                                   В их числе, прежде всего, следует  назвать методы, вызывающие познава-тельные вопросы детей:

– метод неожиданных решений, основанный на том, что педагог предлагает новое нестереотипное решение той или иной задачи, которое противоречит имеющемуся опыту детей;

– метод предъявления заданий с неопределенным окончанием, что заставляет детей задавать вопросы, направленные на получение дополнительной информации;

– метод, стимулирующий проявление творческой самостоятельности, составления аналогичных заданий на новом содержании, поиск аналогов в повседневной жизни;

– метод «преднамеренных ошибок» (по Ш. А. Амонашвили), когда педагог избирает неверный путь достижения цели, а дети обнаруживают это и начинают предлагать свои пути и способы решения задачи.

Реализуя в дошкольном учреждении названные способы организации образовательного процесса, педагог обеспечивает формирование познавательной компетентности, как системного личностного качества обеспечивающего успешное обучение на следующих образовательных ступенях. [2].

3. Практическая часть

3.1. Формы реализации практико-познавательной деятельности ДОУ     При реализации образовательной области «Познание» важная функция педагогов – способствовать развитию мышления и творчества детей, создавать мотивацию к взаимодействию с окружающим, поддерживать интересы, повышать познавательную активность, формировать у дошкольников способность занять себя. [8].                                                                                            Совместная практико-познавательная деятельность организуется в разных формах.                                                                                                                     Формы практико-познавательной деятельности:

− сюжетно-ролевая игра;

− рассматривание;

− наблюдение;

− беседа;

− экскурсии;

− конструирование;

− экспериментирование;

− исследовательская деятельность;

− коллекционирование;

− развлечения, викторины, конкурсы.  

    Каждая из этих форм имеет определенную логику построения и развития, различную временную продолжительность и содержательную составляющую, постоянное усложнение и вариативность организации. [13]. Все это в первую очередь связано с возрастом воспитанников и их индивидуальным темпом познавательного развития.

В сюжетно-ролевой игре отражаются впечатления детей о непосредственно воспринимаемой окружающей действительности, осуществляется актуализация происходящих явлений и событий. Иными словами, в процессе игры ребенок систематизирует информацию, упорядочивает, расширяет и закрепляет ее. Содержание творческих игр отражает направленность детского познания.

Рассматривание представляет собой целенаправленное и мотивированное восприятие ребенком наглядных средств: картин, иллюстраций, рисунков, слайдов и т.д.; позволяет формировать у детей наглядные образы знакомых и незнакомых предметов, тех, которые дети не могут непосредственно воспринимать в жизненных ситуациях.

Наблюдение представляет собой целенаправленное восприятие предметов или явлений окружающего, обогащает представление ребёнка, направляет мыслительную деятельность, способствует совершенствованию познавательных психических процессов (восприятия, воображения, памяти, мышления, речи).

Беседа – форма организации познавательной деятельности, в которой через диалогическое общение расширяются, уточняются и систематизируются представления ребенка о предметах и явлениях окружающего, актуализируется личный опыт.

Экскурсия как форма организации познавательной деятельности предоставляет возможность знакомить детей в естественной обстановке с многообразием окружающего мира, видеть взаимосвязи его объектов и явлений, наблюдать причинно-следственные зависимости, развивает любознательность и расширяет познавательные интересы.

Конструирование относится к продуктивным видам деятельности, в результате которой ребенок получает определенный продукт. При этом в конструировании заложено познавательное начало: ребенок познает форму, величину, цвет, пространственные отношения, особенности различных материалов.

Коллекционирование – форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определенную ценность для ребенка. Коллекционирование поддерживает индивидуальные познавательные предпочтения детей.

Экспериментирование – форма поисковой познавательно-исследовательской деятельности, направленной на преобразование вещей или ускорение процессов, происходящих с ними. У детей развиваются наблюдательность, элементарные аналитические умения, стремление сравнивать, сопоставлять, делать выводы.

Исследовательская деятельность как особая форма познавательно-исследовательской деятельности направлена на освоение ребенком способов реализации познавательных инициатив. Исследовательская деятельность расширяет представления ребенка об окружающем, связывая их в целостную картину мира.                                                              

Развлечения, викторины, конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы познавательной деятельности с использование информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей. Возможность проявить находчивость, сообразительность и смекалку, признание собственных успехов придают ценность тому, чем дети овладели в других формах познавательной деятельности. Использование перечисленных форм работы с детьми позволяет гибко строить целостный воспитательно-образовательный процесс в ДОУ, реализовывать задачи образовательной области «Познание». Наибольшую ценность из перечисленных форм практико-познавательной деятельности представляют экспериментирование и исследовательская деятельность дошкольников. [18].                                                                                           

И в заключении анализируя все вышесказанное можно сделать вывод, что специально организованная практико-познавательная деятельность позволяет нашим воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых объектах или явлениях, а педагогу сделать процесс обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников, развивая их познавательную активность.                                                                                           

Дошкольный возраст – сензитивный период для развития познавательных потребностей, поэтому очень важно своевременное стимулирование познавательных процессов и развитие их во всех сферах деятельности детей. Интерес к познанию выступает как залог успешного обучения и эффективности образовательной деятельности в целом. Познавательный интерес объемлет все три традиционно выделяемые в дидактике функции процесса обучения: обучающую, развивающую, воспитательную.

Благодаря познавательному интересу и сами знания, и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания личности, а также основой подготовки дошкольников к школьному обучению.

                                                                                        

 

                                             Литература

Использованные источники для написания методического пособия

1. Коростелев А.А., Ярыгин  О.Н. Компетентностный подход: проблемы терминологии // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. – 2011. - № 2(5). – С. 212 - 220.

2. Левашева И.И. Особенности учебно-познавательной компетенции старших

дошкольников // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. – 2011. - № 2(5). – С.133.

3. Зимняя И.А. Ключевые  компетентности как результативно-целевая  основа

компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: ИЦПКПС, 2004. 42 с.

4. Хуторской А.В. Ключевые  компетенции и образовательные  стандарты // Интернет - журнал "Эйдос". 2002. 23 апреля. [Электронный ресурс].

/ URL: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm. [Дата обращения 14.12.2011].

5. Воровщиков С.Г. Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся: Опыт проектирования // Газета "Управление школой". 2009. - № 7. URL: http://upr.1september.ru/ view_article.php? ID =200900704. [05.01.2012 ].

 

6.Иванова Ирина Валерьевна, педагог-психолог (познавательная деятельность младшего дошкольника)

                                                                                                                                                   7.  Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения /[Текст]/ Л.И. Божович. «Известия АПН РСФСР». Выпуск 73. 1955.

8. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. / [Текст]. М. Вертгеймер , 1987.

9. Гогоберидзе А.Г. Предшкольное образование: некоторые итоги размышлений (Концепция образования детей старшего дошкольного возраста) /[Текст]/ А.Г. Гогоберидзе // Управление ДОУ. 2006. №1. С. 10-19.

10. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования / [Текст] / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. №5.

11.Успех. Методические рекомендации: пособие для педагогов   Авт.коллектив под рук. Федина Н.В. – М: Просвещение, 2011.

12. Крылова Н.М. Детский сад – Дом радости: Программа целостного, комплексного, интегративного подхода к воспитанию дошкольника как индивидуальности. – Пермь: Книжный мир, 2005

13.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 2006

14. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М., 2005.

15. Годовикова Д. Формирование познавательной активности // Дошкольное воспитание. 1986. № 1. С.23

16.Лямина Г.Развитие познавательной деятельности // Дошкольное воспитание. 1975. № 4. С.27

 17.  Игровое обучение детей 5-7 лет. Методические рекомендации / Под ред. Н.В. Ивановой. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 112 с. (Приложение к журналу «Воспитатель ДОУ»)  

18. Шаптала Н.Л. Пути и способы формирования познавательной компетентности у старшего дошкольника. Статья 2012 г интернет- ресурс.