Развитие культурного наследия дошкольников

Содержание

1. Введение. ......................................................................................... 3

2. Классификация легенд ...................................................................4-5

3. Теоретическая часть .......................................................................6-11

4 .Методическая часть ........................................................................11-20

5. Практическая часть .........................................................................18-21

6.  Перспективно – тематический  план........................................... ...22-26

Заключение

7. Конспекты занятий  ..........................................................................35-66

8. Сборник легенд ..................................................................................67-79

9. Глоссарий . .......................................................................................  80-83

10 Литература ....................................................................................... 84-85

Введение                                                                                                    «Культура – это отражение науки, её души, ума и благородства. Цивилизованный народ гордится ходом своей истории, развитием культуры великими людьми, прославившими  страну и внесшими огромный вклад в золотой фонд мировых достижений мысли, искусства.  Именно посредством культуры, традиций нация становится известной»  Н.А. Назарбаев.                         Глава государства поручил разработать специальную программу «Мәдени мұра» «Культурное наследие» в 2003году, направленную на создание целостной системы изучения огромного культурного наследия Казахстана, полноценного фонда гуманитарного образования на государственном языке, обеспечение воссоздания историко-культурных и архитектурных памятников, обобщение многовекового опыта национальной литературы и письменности. Целью программы является развитие духовной и образовательной сферы, обеспечение сохранности и эффективного использования культурного наследия страны,воссоздание значительных историко-культурных и архитектурных памятников страны, создание целостной системы изучения культурного наследия, в том числе современной национальной культуры, фольклора, традиций и обычаев.                      Исторически «срединное» положение Казахстана на самом обширном континенте планеты евразийском - обусловило его причастность ко многим знаковым цивилизационным процессам и событиям. С незапамятных времен обширная казахская земля была культурной колыбелью всего евразийского пространства. В древности по степям Казахстана проходил Великий Шелковый путь, связывавший Восток и Запад.                                                                 Мы  живём в интересное, прекрасное время. Оно прекрасно тем, что нам доступны некоторые поражающие воображение тайны древнейших людей и событии. Они включают в себя столь многие и могучие знания, что даже ученные нашего времени удивлены глубинами  и точностью  сведений древних о Космосе, эволюции, об истории развития нашей планеты, о человеке, о происхождении географических объектов. Первые легенды возникли очень давно, и с каждым новым тысячелетием они проходили весь период изменения от простого к сложному.                                                                                                                                         Для чего же человек создавал мифы, легенды, сказки? Только ли художественное восприятие человеком мира их породило? Нет ли тут конкретных практических причин?

  В легендах  отражена и реальная жизнь народа, и взаимоотношения между людьми. Объясняя  строение мира, легенды одновременно помогали человеку. Наследовать - значит делать своим, осваивать наследие - то, что было создано, приобретено накоплено предшествующими поколениями. Такие перемены в жизни общества требуют адекватной трансформации современного образования. Поэтому мы,  постарались преподнести  этот материал,  в доступной для понимания  детей дошкольного возраста.  Улучшить его качество - значит в корне изменить процесс обучения. Можно осуществлять фрагментарный выбор технологии обучения и конструировать учебное содержание в соответствии с образовательными целями.

Классификация легенд

Произведения казахской несказочной прозы представляют интерес, как в познавательном, так и в эстетическом отношении.

Казахстан – земля легенд, сказаний, место возрождения и гибели великих империй. Земля, по которой кочевали племена. А сами казахи – свободолюбивые и любящие мир люди, проявляющие со всей щедростью своё гостеприимство. Изначально, на Казахской земле никто и никогда не строил крепких стен, шатры всегда были для всех открыты. Может быть, поэтому в данной местности буквально парит творчество, находя своё отображение не только в праздничном великолепии, степных просторах, но и в повседневной жизни.

Мировоззренческий пласт казахских легенд представлен сюжетами мифологического характера: космогоническими, этиологическими и топонимическими.

Космогонические.

Основу космогонических легенд составляют сюжеты о небесных светилах. Они сохранили черты очень древних мифологических представлений об их связи с животными и людьми земного происхождения. Так, например, согласно легендам, созвездие Большая Медведица – семь девушек-красавиц, которые при виде царя дэвов в испуге прыгнули на вершину горы и оказались на Небе.

Этиологические.

Этиологических легенд о происхождении растений, животных и птиц собрано немного. По мифологическому содержанию казахская легенда созвучна с легендами многих народов. Например,   строение такого животного как Кабарга, о красивых  тулпаров рождённые от морского коня Суына. о необычной ласточки,  которая преданна людям.

Топонимические.

Значительное место в народной несказочной прозе занимают топонимические предания и легенды разных типов. К ним, например, относится записанная легенда о том, что название озера Ботакара  произошло оттого, что там будто бы   чёрный верблюжонок,  отправившись на водопой, увяз в болотистых берегах речки Уткыль-саз и погиб. В топонимических легендах, как и в космогонических, природа поэтически одушевляется. Реки разговаривают, спорят, сердятся, ревнуют, плачут («Легенда о Сыр-Дарье и Аму-Дарье», «Танцующие березы»).

История  и фольклор казахского народа всегда развивались в тесном взаимодействии с историей и устным творчеством других народов населяющих  земли Казахстана. Итак, легенды и другие устные рассказы, традиционные и современные, теснейшим образом связаны с народной жизнью, с его историей, верованиями, мировоззрением.Отложились разные ступени исторического развития народа и его социального самосознания.

1. Теоретическая  часть

1.1. Значение процесса  познания в развитии дошкольников

 Формирование познавательной  компетентности является одним  из важнейших условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, для его социализации в современном мире, формирования жизненной компетенции. Такие перемены в жизни общества требуют адекватной трансформации современного образования. Побуждаемое им активное познание приобретает личностный смысл. Именно интерес к знаниям определяет способность к самостоятельному расширению кругозора. Вот поэтому вышедший в свет с новыми поправками  Общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан с изменениями и дополнениями  по состоянию на (03. 07 2013г) был, кстати в нём включены следующее: как компетентность, компетентный подход и другие термины. [1]. Содержание дошкольного воспитания и обучения включает пять образовательных областей: «Здоровье», «Коммуникация», «Познание», «Творчество», «Социум».  
Образовательная область «Познание», это тот раздел, который нас больше всех интересует. Целью этой области - формирование личности дошкольника, владеющего навыками познавательной деятельности, умеющего понимать целостную картину мира и использовать информацию для решения жизненно важных проблем. Компетентность проявляется в ситуации применения знаний и умений при решении задач, отличных от тех, в которых эти знания усваивались, т.е.  умением действовать в ситуации неопределённости. Познавательная компетентность слагается из любознательности, познавательной активности,  познавательной мотивации, самостоятельности  и креативности. Познавательная активность основывается на тесной связи с познавательными психическими процессами (вниманием, памятью, восприятием), единстве эмоционального и интеллектуального  мышления. [2].                                                                                                В процессе познавательной деятельности происходит познавательное развитие ребенка, т.е. развитие его познавательной сферы (познавательных процессов) - наглядного и логического мышления, произвольного внимания восприятия, памяти, творческого воображения. 
Познавательная деятельность, являясь одним из видов деятельности. включает в себя цель, мотив, способы условия, результат. Применительно к познавательной деятельности специфика компонентов такова: 
— цель - получить знание, добыть информацию; 
— мотив - определяется конкретной ситуацией (для продолжения работы, организации игры, реализации творческого замысла и т.д.); 
— способы — познавательные умения, способы действий; 
— условия — предметно-развивающая среда, способствующая достижению цели; 
— результат — новое знание (комплекс знаний). 
В основе познавательной деятельности всегда лежит проблема, поэтому ее цель обусловлена решением возникших затруднений. 
Мотив познавательной деятельности в дошкольном возрасте детерминирован (обусловлен) потребностями другой, значимой для ребенка деятельности, в первую очередь игровой. 
Важным компонентом познавательной деятельности является познавательный интерес— направленность на материал (игровой, экологический, математический и т.д.). связанная с положительными эмоциями и порождающая познавательную активность ребенка.

Основной принцип организации познавательной деятельности дошкольников — принцип осознанности и активности в процессе получения знаний. 
Главная задача познавательного развития ребенка — формирование потребности и способности активно мыслить, преодолевать трудности при решении разнообразных умственных задач. 
Средства познавательной деятельности: способы действия, умения, характерные для той деятельности, «внутри» которой находится познавательная деятельность: игровой, художественной, математической и т.д. [3].                                                                                                  
Полноценное познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста должно быть организовано в трех основных блоках образовательного процесса: 
1) на специально организованных познавательных занятиях; 
2) в совместной познавательной деятельности детей с воспитателем; 
3) в самостоятельной познавательной деятельности детей.

1.2  Организация познавательных занятий 
Содержание познавательных занятий зависит, с одной стороны, от программных образовательных задач, а с другой стороны — от содержательной структуры самой познавательной деятельности. 
Поскольку игровая мотивация в познавательной деятельности является ведущей на протяжении дошкольного возраста, рекомендуется игровая форма познавательных занятий и активное использование игровых приемов в ходе занятия.

 
Организационная структура игрового познавательного занятия 
Вводной части происходит, постановка познавательной задачи перед детьми или создание познавательно-игровой проблемной ситуации, провоцирующей постановку познавательной задачи. Мотивация может быть игровой или практической (помочь герою открыть сундук, сшить платье, организовать путешествие в космос и т.д.). 
В основной части происходит решение поставленной задачи. Может быть организовано «пошаговое» решение, т.е. дробление основной задачи на ряд более мелких взаимосвязанных задач в русле познавательно-игровой ситуации. [4].                                                                                                  
Например: « чтобы помочь собачке построить домик, необходимо сначала сделать чертеж домика с учетом заданной формы, пространственных и размерных соотношений, затем подобрать строительные детали нужного размера, формы, цвета и в необходимом количестве (если нужной детали нет, то сделать ее из подходящего материала) и наконец, построить домик по чертежу. В процессе выполнения цепочки задач ребенок приобретает новые знания и умения (математические, конструктивные), систематизирует ранее полученные представления, учится применять их и новых игровых проблемных ситуациях».  
В заключительной части дети анализируют полученные результаты, ход познавательной деятельности, способы выполнения, акцентируя внимание на эффективности решения познавательно-игровой ситуации.

1.3 Организация самостоятельной познавательной деятельности детей 
В рамках этого блока развивается творческая активность детей в познавательно-игровой деятельности, свободном экспериментировании с различными материалами. Ребенок получает возможность самореализации. 
В рамках свободной самостоятельной деятельности дети осваивают умение действовать в группе сверстников, кооперироваться с ними, вступать в состязательные отношения, реализуют элементы специфической детской субкультуры, которые необходимы для благополучного существования ребенка в детском сообществе.  [5].                                                                                                  
Также через самостоятельную активность с материалами» использованными взрослыми на занятиях и в свободной совместной деятельности с детьми, ребенок продолжает совершенствовать способности и умения» основы которых закладываются на занятиях и в совместной с воспитателем познавательной деятельности. Функция воспитателя в этом блоке — создать разнообразную игровую среду, обеспечивающую ребенку познавательную активности, соответствующую его интересам и имеющую развивающий характер. Среда должна также представлять, детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности. 
Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников. 
У ребенка старшего дошкольного возраста, усвоившего достаточный запас знаний и умений, в рамках этой деятельности развиваются такие качества личности, как творческая активность и самостоятельность, появляется возможность самоутверждения осознания необходимости полученных знаний и умений, желание использовать, пополнять и углублять знания, уверенность в себе. 
Основные показатели самостоятельной деятельности — интерес к ней со стороны ребенка и проявление инициативы и самостоятельности в постановке задач и выборе способа реализации задуманного. 

2.1 Виды и компоненты познавательной деятельности

1.1 Познавательной считают деятельность, направленную на приобретение и использование знаний. Она подразделяется на несколько видов:

1. Деятельность в сфере перцептивного узнавания

2. Деятельность при поиске  информации;

3. Деятельность в процессе  группировки, классификации предметов  и явлений.

Первичной формой познавательного интереса считают, любопытство, реакцию на первичное, на измененную обстановку. Познавательный интерес может выражаться в эпизодически проявляющемся стремлении узнать новое. И, наконец, может быть постоянное стремление к умственной деятельности. Познавательные интересы различают не только по степени устойчивости, но и по характеру проявлений. Это может быть сенсорно-эмоциональная форма: радость, удивление, стремление обследовать объект. [6].                                                                                                 Это может быть желание действовать с объектом, наблюдать за ним, ухаживать (например, за растениями, животными). Интерес проявляется не только в деятельности, но и во взаимоотношениях детей (желание поделиться впечатлениями вместе сделать), а также в постановке детьми вопросов имеющих познавательную направленность. Занимательные занятия являются первоначальным толчком познавательных процессов, своеобразным трамплином для углубления познавательной деятельности. Но важно, чтобы занимательность не превращалась в развлекательность, это мешает формированию устойчивых познавательных интересов. Непременным условием познавательной деятельности является, педагогически правильная формирование компонентов, составляющих познавательную деятельность.