Новые формы культурно-образовательной деятельности музеев

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание:

 

Введение 3

1. Культурно-образовательная деятельность музеев 5

1.1. Культурно-образовательная деятельность: определение понятия, направления 5

1.2. Базовые формы культурно-образовательной деятельности 11

2. Новые формы и направления в культурно-образовательной деятельности музеев 18

2.1. Инновационные направления в культурно-образовательной деятельности музеев 18

2.2. Организация  культурно-образовательной работы музеев на современном этапе (на примере Орловского краеведческого музея) 26

Заключение 33

Список использованной литературы 35

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Культурно-образовательная  деятельность музеев в последние  годы приобретает большое значение не только для успешной работы самих  музеев, но и для исторического  и культурного развития общества.

Работа музея с посетителями в советское время называлась «научно-просветительной работой», теперь музеи используют термин «культурно-образовательная  деятельность».

 Научно-просветительная  работа советских музеев при естественном использовании базы научного исследования сводилась к образованию и воспитанию их посетителей, с одной стороны, обязательно с учетом идеологических требований государства; с другой стороны, работа с музейными посетителями всегда носила научный, нерекреационный характер. Формы научно-просветительной работы порой носили отпечаток «заидеологизированности» и не отличались большим разнообразием по сравнению с последующим периодом, в основном они были представлены лекциями и экскурсиями, кроме того, создавались кружки, проводились конференции. В целом, преимущество отдавалось научным исследованиям, а не работе с посетителями.

 Культурно-образовательную  деятельность музеев отличает, прежде  всего, разнообразие предлагаемых  форм: от лекций и экскурсий  до музейных праздников и семейных  абонементов выходного дня. При  ее осуществлении реализуются  и образовательные, и развлекательные  функции музея, потому что она  рассчитана на аудиторию с  разным уровнем подготовки: от  интеллектуалов-знатоков музейной  культуры и искусства до школьников  и людей, пришедших в музей  приятно отдохнуть. Культурно-образовательная  деятельность нацелена не только  на одноразовые контакты с  аудиторией, но и на длительные  и систематические посещения  музея.

 

 Музеи перестают быть  только научными и образовательными  центрами, а становятся наряду  с этим еще и местом отдыха  и приятного проведения свободного  времени. Современный музей находится  в острой конкурентной борьбе  за своих посетителей в связи  с появлением других возможностей  проведения времени и досуга: телевидением, видео, Интернетом, компьютерными  играми и т.д. Для приобретения  постоянных посетителей музеи  стали разрабатывать и применять  на практике новые формы культурно-образовательной  деятельности: интерактивные экскурсии,  музейные праздники, музейные  ночи. Важность изучения новых форм культурно-образовательной деятельности музеев определила актуальность курсовой работы.

Объект курсовой работы – культурно-образовательная деятельность.

Предмет курсовой работы – музейное дело.

Цель курсовой работы – изучение новых форм культурно-образовательной деятельности музеев.

Задачи курсовой работы:

1. Рассмотреть содержание, понятие и основные направления культурно-образовательной деятельности;
2. Представить базовые формы культурно-образовательной деятельности;
3. Дать представление о новых формах и направлениях в культурно-образовательной деятельности современных российских музеев;
4. Представить опыт Орловского краеведческого музея в этом направлении.

Структура курсовой работы – работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

 

 

 

1. Культурно-образовательная  деятельность музеев

1. Культурно-образовательная  деятельность: определение понятия, направления

 

Понятие «культурно-образовательная  деятельность» получило распространение  в отечественном музееведении с  начала 1990-х гг., и его активное использование было вызвано появлением новых подходов в работе с музейными  посетителями. До этого употреблялись другие понятия (массовая политико-просветительная работа, научно - просветительная), отражавшие понимание сущности работы с посетителями в различные исторические периоды и менявшиеся быстрее, чем терминология для обозначения других направлений музейной деятельности. Осуществляемый в музее процесс передачи культурных значений и смыслов, целью которого является восприятие информации посетителями, определяется как музейная коммуникация, в ходе которой раскрывается информационный потенциал музейных предметов, реализуются образовательно-воспитательная и другие функции музея.¹

На рубеже 1950-х – 60-х  гг. к советским музеям стал постепенно возвращаться утраченный в 1930-е гг. статус научных учреждений. Эти изменения  отразились в терминологии, обозначающей одно из важнейших направлений музейной деятельности: вместо понятия «просветительная работа» стал употребляться термин «научно-просветительная работа». Его  содержательная сторона означала, что  свою образовательно-воспитательную функцию  музей осуществляет на основе научных  исследований, что теперь он распространяет знания, в основе которых лежит  музейный предмет.

 Вместе с «перестройкой»  и сменой идеологических парадигм  из музейной лексики, касающейся  научно-просветительной работы, постепенно  исчезли такие термины, как  «пропаганда», «массовость», «идейное  воспитание». Музей стал рассматриваться  как средство уже не «эстетической  пропаганды», а развития эстетического вкуса и творческого воображения, как средство формирования не «коммунистического мировоззрения», а ценностного отношения к историко-культурному наследию. Стала завоевывать прочные позиции новая концепция образовательной деятельности, которая к тому времени уже получила широкое распространение в зарубежной музейной практике и основывалась на представлении о музее как коммуникационной системе. Согласно этой концепции, задачи музея не сводятся лишь к передаче информации о том или ином явлении и процессе; он должен обращаться и к внутреннему миру посетителя, воздействовать на его чувственно-эмоциональную сферу.²

Отказ от прежней жесткой  идейно-информативной направленности менял и характер взаимоотношений  между музеем и посетителем. Суть музейно-образовательного процесса представлялась теперь иной: посетитель воспринимался  уже не как объект воспитательного  воздействия, а как равноправный собеседник, следовательно, общение  музея с аудиторией приобретало  форму диалога.

 В связи с новым  пониманием сути взаимоотношений  музея и посетителя возник  термин «культурно-образовательная  деятельность», подразумевающий  образование в пространстве культуры. При этом понятие «образование»  трактуется широко и предполагает  развитие ума и интеллекта  человека, его душевных и личностных  качеств, ценностных отношений  к миру. Теоретическую и методическую  основу культурно-образовательной  деятельности составляет музейная  педагогика; она создает новые  методики и программы работы  с посетителями, изучает воздействие  на них различных форм музейной  коммуникации.

 В современных условиях  культурно - образовательная деятельность  ориентирована на личность потенциального  и реального музейного посетителя, в связи с этим можно обозначить  следующие ее основные направления:  информирование, обучение, развитие  творческих начал, общение, отдых. Подобное выделение условно, ведь сами направления изменчивы, подвижны и зачастую тесно связаны между собой, или пересекаются в каких-либо аспектах. Однако для приобретения методических навыков в музейно - педагогической деятельности необходимо четко представлять цель и задачи работы в каждом из указанных направлений, а также продумывать наиболее оптимальную форму работы с музейной аудиторией и методы педагогического воздействия. Совокупность различных форм, объединенных общей темой и подчиненных единой педагогической цели, становятся основой музейно - педагогической программы.

 Рассмотрим более подробно  суть каждого из направлений³.

1) Информирование - это первая  ступень освоения музейной информации, т.е. первичное получение сведений  о музее, составе и содержании  его коллекций или об отдельных  музейных предметах, а также  по вопросам, связанным с профилем  музея, различными направлениями  его деятельности. Оно осуществляется  с помощью таких традиционных  форм, как лекция и консультация. Однако, современный уровень развития  информационных технологий предполагает  их внедрение и активное использование  в музее, например, в форме специального  информационного центра. Информационное  обслуживание включает в себя  самые разнообразные способы  представления информации посетителям  с помощью компьютеров, начиная  от качества указателей, планов  и путеводителей как для взрослых, так и для детей, и заканчивая  использованием информационных  киосков, установленных в холле  или залах музея с подключением  к Internet. Информационные системы  содержат качественные изображения  экспонатов с указанием их  местоположения, сопроводительную  и разъяснительную информацию.

2) Обучение - вторая ступень  освоения музейной информации  на качественно новом уровне, включающая в себя передачу  и усвоение знаний, а также приобретение умений и навыков в процессе музейной коммуникации. Обучение в музее предполагает получение дополнительных, либо альтернативных знаний, которые невозможно или не в полной мере можно получить в других образовательных учреждениях. Этому способствует и внедрение музейно - педагогических программ, основанных на знакомстве и изучении предметов - подлинников.

 Отличительные черты  обучения в музее - неформальность  и добровольность. Особенностью  обучения в музее является  возможность максимально реализовать  свои способности и удовлетворить  интересы, оно стимулируется экспрессивностью, разнообразием и подлинностью  музейных предметов. Обучение  может осуществляться в форме  экскурсий, музейных уроков, занятий  в кружке. Музейный урок (занятие)  преимущественно используется как  форма работы музея с учащимися  школ, гимназий, лицеев, колледжей. Кружок  при музее - объединение людей  по интересам с целью углубления, расширения и приобретения умений, связанных с профилем музея.

3) Развитие творческих  начал - третья, высшая ступень  постижения музейной информации. Развитие творчества предполагает  использование потенциала музея,  сосредоточенного в памятниках  материальной и духовной культуры, для выявления наклонностей и  раскрытия творческих способностей  личности. В музее имеются особые  условия для стимулирования творческого  процесса. Наиболее действенные  из них - возможность «вхождения»  в систему лучших образцов, традиций, примеров культуры прошлого. Это  направление может быть реализовано  в форме студии, творческой лаборатории  или фестиваля, викторины, исторической  игры и др. Студия ставит целью  раскрыть творческие способности  участников на основе изучения  музейных собраний. Творческая лаборатория  - объединение заинтересованных  лиц, ведущих в музее под  руководством научного сотрудника  экспериментальную научную деятельность  в сочетании с творческой практикой.  Фестиваль - действие с широким  кругом участников, сопровождающееся показом и смотром различных видов искусства или работ, выполненных участниками студий, кружков, иных творческих групп.

4) Общение - установление  взаимных деловых или дружеских  контактов на основе общих  интересов, связанных с тематикой  музея, содержанием его коллекций.  Музей предоставляет широкие  возможности как для общения  с музейной информацией, так  и для содержательного, интересного  и неформального межличностного  общения. Оно может быть организовано  в форме встречи, клуба, олимпиады,  посиделок, либо в какой-то  нетрадиционной форме. Встреча  - собрание, устраиваемое с целью  знакомства и общения с интересными  людьми на тему, связанную с  профилем музея. Клуб - общественная  регламентированная организация,  предоставляющая возможность свободного  общения с людьми, имеющими одну  и ту же направленность интересов,  связанных с музеем и его  содержанием. Посиделки - театрализованная  форма, участники которой собираются  в музее для общения, развлечения  в сочетании с какой- либо  совместной деятельностью прикладного  характера (вышивка, плетение  кружев, ткачество, лепка и т.д.).