Особенности введения факультативных занятий на уроках истории

10. О ТАТЕХ. А которого  татя поймают с какою татбою  ни буди впервые, опроче церковные  татбы и головные, а в мной  тагбе в прежней довода на  него не будет, ино его казнити  торговою казнию, бити кнутием  да исцево на нем доправя,  да судке его продати. А не  будет у того татя статка, чем  исцево заплатить, ино его бив  кнутиемь, да исцу его выдать  въ его гибели головою на  продажю, а судье не имати  ничего на нем.

11. А поймают татя вьдругые  с татбою, ино его казнити смертною  казнию, а исцево заплатити изь  его статка, а досталъ его статка  судье. А не будет у того  татя статка с ысцеву гыбель, ино его исцу в гибели не  выдати, казнити его смертною  казнью.

На доске. Проверка заполнения таблицы.

Подводя итог занятия показать, что изменения во времени, в пространстве и по субъекту нормативных норм указывают  на изменения, произошедшие в государстве.

Таким образом, государство не может существовать без права, так как последнее юридически оформляет государственную власть, определяет его монополию на физическое принуждение, регулирует систему налогообложения, но и право не может существовать без государства, так как последнее санкционирует действие правовых норм.

Итог урока.

Чем мы занимались?

Что повторили на уроке?

Над чем ещё стоит поработать?

Что запомнилось, понравилось, а может, удивило?

 

 

 

Заключение

 

Подводя итоги, можно сказать, что в преподавании истории факультативные занятия занимают важное место и проводится в соответствии со спецификой предмета. Она решает две главные задачи: во-первых, развитие интереса, углубление знаний, совершенствование навыков и «умений» по данному предмету; во-вторых, организация свободного времени учащихся с целью их общего развития.

В целом можно сказать, что факультативные курсы (занятия) истории полезны учащемся при развитии познавательных навыков в области изучения истории, развитии творческого мышления, воображения, фантазии, самостоятельности, развитии личностной активности, развитии навыков логического изложения, развитии умения самостоятельно выражать свои мысли, говорить в нормальном темпе, развитии умений ориентироваться в информационном пространстве.

На факультативных занятиях решаются следующие задачи:

·          формирование культуры речи и культуры общения;

·          формирование образного представления  об окружающем мире;

·   расширение кругозора, миропонимания, мироощущения и мировосприятия;

·          воспитание культуры чувств, способности  к сопереживанию;

·          формирование ценностных ориентаций;

·          развитие творческих способностей, воображения, памяти.

Факультативный курс по истории имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет знания истории, но и способствует также расширению культурологического кругозора школьников, развитию их творческой активности, эстетического вкуса.

Основными преимуществами факультативного  курса являются:

1. Добровольный характер  участия учащихся во факультативном  курсе в отличие от обязательности  учебной деятельности. Учащиеся  решают для себя вопрос об  участии в тех или иных видах  факультативного курса, прежде всего в соответствии со своими интересами, желаниями узнать что-то новое, заняться историей дополнительно с какими-то определенными целями.

Этот ведущий принцип  организации факультативного курса  обязывает учителя своевременно обнаружить заинтересованность учеников факультативным курсом, вовлечь их в интересующую их деятельность во внеурочное время и тем самым  пробудить в них интерес к  ней. Этот принцип определяет содержание и форму факультативного курса  — она должна постоянно поддерживать, углублять и развивать интерес  к истории.

2. Большая самостоятельность  и инициативность учащихся в  выполнении внеурочных поручений.  В отличие от учебной работы, где помощь учителя играет  ведущую роль, в факультативном  курсе учащиеся проявляют больше  самостоятельности, изобретательности,  творчества, как в выполнении, так  и в организации, в выборе  форм работы, отвечающих интересам  отдельных возрастных групп учащихся, их склонностям.

Принцип добровольности состоит  в том, что ученики включаются в факультативный курс по собственному желанию. Этот принцип имеет свою особенность: ученик, который сам  определил свое участие в том  или другом виде факультативного  курса, берет на себя добровольное обязательство  продолжать изучение истории, что будет требовать от него дополнительных усилий. Принцип учета и развития индивидуальных особенностей и интересов учеников предусматривает учет в контексте деятельности учеников их собственного опыта, интересов, желаний, наклонностей, мировоззрения, эмоционально-чувственной сферы и статуса личности в коллективе. Принцип связи факультативного курса с уроками, прежде всего, состоит в том, чтобы обеспечить единство практических, развивающих целей факультативного курса и уроков.

Факультативный курс истории базируется на владении учениками привычками и умениями, приобретенными на уроках истории, поэтому очень важным есть то, чтобы ученики наиболее полно использовали эти привычки и умения во время факультативного курса. Вместе с тем факультативный курс положительно влияет на учебную деятельность учеников по истории.

По мнению автора, факторами, тормозящими дальнейшее развитие факультативных занятий в школах Республики Тыва оказались: проведение факультативных занятий целыми классами, вследствие чего группы оказываются чрезмерно большими и выбор тематики сильно ограничивается, несогласованность тематики факультативных групп с интересами учащихся, недостаточное использование на факультативных занятиях творческих методов, отсутствии межклассных и межшкольных групп, недостаточное привлечение к преподаванию факультативных предметов специалистов науки.

 

Список использованных источников и литературы

Источники:

1. Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Книга 1, 2. – М., 2004.
2. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.
3. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
4. Давыдов И.С. Российская педагогическая энциклопедия. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1999.
5. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.
6. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практ. Пособие для учителей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
7. Новикова Т.Г., Прудчинков А.С. и др. Теория и практика организации предпрофильной подготовки. – М., 2003.
8. Памятники русского права. Вып. 1. – М., 1952.
9. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. – М.: Педагогическое общество России, 1998.
10. Рапацевич Е.С. Педагогика: Большая Современная энциклопедия. – М.: Современное слово, 2005.
11. Российское законодательство X–XX веков. Т. 1. – М., 1984.
12. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под. ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
13. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: В 2 ч. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – Ч. 1.
14. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.
15. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики, 1999.
16. Хлебунова С.Ф., Тараненко Н.Д. Управление современной школой. – М.: Издательство «Учитель», 2004.
17. Чечель И.Д. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения. – М., 2003.
18. Чечель И.Д. Предпрофильная подготовка учащихся основной школы. – М., 2004.
19. Чистякова С.Н., Лернер П.С. и др. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников. – М., 2004.

Периодическая печать:

20. Прокофьев М.А. Факультативные занятия - перспективы развития. // Советская педагогика. – 1986. – № 9. - С. 27-30.

Интернет-ресурсы:

21. http://festival.1september.ru/articles/530656/.

 

¹ Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Книга 1, 2. – М., 2004. – С.56.

² Хлебунова С.Ф., Тараненко Н.Д. Управление современной школой. – М.: Издательство «Учитель», 2004. – С. 135.

³ Давыдов И.С. Российская педагогическая энциклопедия. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. – С. 67.

⁴ Большая советская энциклопедия: В 30 т. - М.: «Советская энциклопедия», 1969-1978. – С. 1041.

⁵ Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под. ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – С. 176.

⁶ Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: В 2 ч. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – Ч. 1. – С. 64.

⁷ Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – С.142.

⁸ Прокофьев М.А. Факультативные занятия - перспективы развития. // Советская педагогика. – 1986. – № 9. - С. 27.

⁹ Хлебунова С.Ф., Тараненко Н.Д. Управление современной школой. – М.: Издательство «Учитель», 2004. – С. 142.

¹⁰ Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: В 2 ч. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – Ч. 1. – С. 62.

¹¹ Новикова Т.Г., Прудчинков А.С. и др. Теория и практика организации предпрофильной подготовки. – М., 2003. – С. 88.

¹² Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – С.140.

¹³ Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практ. Пособие для учителей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – С. 92.

¹⁴ Новикова Т.Г., Прудчинков А.С. и др. Теория и практика организации предпрофильной подготовки. – М., 2003. – С. 89.

¹⁵ Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практ. Пособие для учителей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – С. 93.

¹⁶ Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: В 2 ч. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – Ч. 1. – С. 66.

¹⁷ http://festival.1september.ru/articles/530656/.