Особенности введения факультативных занятий на уроках истории

В современных школах факультативные занятия ведутся с 1-го класса, тематика курсов постоянно увеличивается⁹.

В повседневной жизни часто  говорят «современное образование», «современная школа», имея в виду не простое обозначение их временной  принадлежности, а качественную характеристику формируемой системы как школы, отвечающей реалиям, потребностям и  надеждам сегодняшнего дня. Занятия  по выбору, факультативные курсы, а  не только выбранные системы и  модели обучения, характеризуют современную школу, в том числе и начальную. Большинству родителей, а именно они выбирают школу для малыша, важно, что, кроме основных предметов, ведется в школе¹⁰.

Таким образом, факультативные занятия имеют организационно-управленческие преимущества перед внеклассными занятиями. Факультативные занятия организуются и реализуются, как и внеклассные занятия, в соответствии с интересами и индивидуальными способностями учащихся, но проводятся, как и уроки, согласно расписанию, имеют постоянный состав учащихся.

 

1.2. Особенности факультативных занятий

 

Современные факультативы - особая организационная форма учебно-воспитательной работы, отличающаяся и от урока, и  от внеклассной работы. В то же время  подчёркивается, что факультативы имеют  много общего с уроками и внеклассными занятиями. Как и уроки, факультативные занятия проводятся по утверждённым программам, на этих занятиях применяют  общие с уроком методы обучения и  формы организации самостоятельной  познавательной деятельности учащихся. Сходство с предметными кружками состоит в том, что факультатив, как и кружок, объединяет группу учащихся на основе общих интересов, добровольности выбора этой формы обучения¹¹.

На факультативных занятиях применяются некоторые формы  и методы, характерные для внеклассных  занятий. Тем не менее, учитель должен помнить, что факультативы не заменяют внеклассную работу по предмету. Являясь  самостоятельной частью учебно-воспитательной работы в школе, факультативы могут  дополняться внеклассными (кружковыми) занятиями, на которых учащиеся в  ещё большей степени углубляют  и расширяют свои знания и умения. Отмечено, что факультативные курсы  организуются по новейшим проблемам  науки, техники и культуры.

Обращается особое внимание на то, что факультативные занятия  являются одной из гибких форм более  полного отражения в школьном образовании современных достижений науки, техники, культуры и учёта  местных особенностей каждой школы, поэтому они позволяют вносить  существенные дополнения в содержание образования, трудовой и политехнической  подготовки учащихся без изменения  учебного плана, программ и учебников  основного курса средней школы. При этом считается, что изучение факультативных учебных предметов  в соответствии с желаниями и  способностями школьников повышает эффективность их учебных занятий, является важным средством развития у них интереса к науке и искусству, углубляет, делает более устойчивыми и целенаправленными их интересы к определённым видам практической деятельности, готовит учащихся к самообразованию по окончании школы¹².

Имеются существенные различия в факультативном курсе по истории и другим предметам школьного цикла. Они проступают, прежде всего, в связи основного курса и факультативного курса. Если факультативный курс по другим предметам, например истории, географии, биологии, может иметь свою собственную область, смежную с основным курсом (основы картографии по географии или основа юриспруденции по истории), по истории факультативный курс должен составлять единое целое с основным курсом, лишь углубляя и расширяя его. Перед факультативным курсом стоят те же цели.

Отличие факультативного  курса от обязательного курса  заключается в методах и приемах  обучения, его организации. Так как  идет небольшой прирост исторического материала. Основное внимание уделяется практике речи; при этом если иметь в виду тренировку и применение, то приоритет принадлежит применению.

На факультативных занятиях должны использоваться ролевые игры с развивающимися сюжетами, что предоставляет  учащимся большие возможности для  преобразования материала в соответствии с вновь возникающим коммуникативным  намерением¹³.

Таким образом, правильная организация по предмету факультативных занятий - это есть внеурочная деятельность школьников, которая может быть логическим продолжением учебных занятий, главное назначение которой - развитие интереса к предмету, склонностей школьников и разумная организация их свободного времени. Эффективность учебного процесса, в ходе которого формируются умственный и нравственный облик человека, во многом зависит от успешности усвоения одинакового, обязательного для всех членов общества содержания образования и всемирного удовлетворения и развития духовных запросов, интересов и способностей каждого школьника в отдельности. Без факультативных занятий такой переход осуществлять крайне сложно¹⁴.

 

Глава 2. Особенности ПРЕПОДАВАния факультативных занятий на уроках истории в школе

2.1. Факультативные занятия, как вид внеклассной работы

 

По своей природе факультативное занятие по истории, с одной стороны, базируется на нормативной программе, а с другой стороны, представляет собой звено в цепочке занятий, преследующей отличающиеся от нормативной программы цели. Поэтому программа факультативного курса должна строиться так, чтобы школьники, посещающие его, не испытывали скуки на обычных уроках, но и факультативные занятия не должны восприниматься ими как некое «повторение» («закрепление») того, что изучалось в классе.

Любое занятие в рамках факультативных занятий данного  типа должно быть направлено на формирование умений устного общения. Соответственно, занятия могут классифицироваться в зависимости от цели примерно следующим  образом:

- «моноцелевые» занятия,  посвященные развитию умений  монологического высказывания или  диалогического общения;

- «полицелевые» занятия,  совмещающие развитие умений  монологического высказывания или  диалогического общения либо  с развитием умений чтения (аудирования), либо с совершенствованием лексических  или грамматических навыков оформления  высказывания¹⁵.

Основные принципы, на которых  базируется построение факультативных занятий, как на школьном уроке, так  и на занятии в вузе: осознание  цели и способов ее достижения и  результатов, взаимосвязь видов  речевой деятельности, максимальная коммуникативность тренировки и  плавный переход к речевой  практике, предупреждение ошибок за счет правильной последовательности заданий  и т.д.

В отношении этапов занятия  следует отметить, что, поскольку  мы не вводим внепрограммных грамматических явлений или принципиально новых  исторических тем, этап ознакомления с историческим материалом, как правило, не бывает подробным, развернутым и не занимает значительной части занятия. И все же иногда этот этап может занимать важное место в структуре занятия. Однако при любом основном учебнике необходимо обобщать изученный материал на ином качественном уровне, с точки зрения как говорящего, так и воспринимающего информацию. Такие обобщения не должны перегружать факультативный курс.

Итак, в связи с достаточно скромным местом этапа ознакомления в структуре факультативного  занятия появляется возможность  уделять больше внимания коммуникативным  задачам, чем на обычном уроке.

Предпочтение отдается заданиям не столько в ролевой игре, сколько в выражении собственных мнений. Дело в том, что тренировочные ролевые игры недостаточно стимулируют внутреннюю мотивацию, а собственно речевая, творческая ролевая игра требует огромной подготовки, на которую нет времени при одном-двух часах факультативных занятий в неделю. Зато выражению своего мнения можно учить на каждом занятии, причем не только на этапе речевой практики, но и на этапе тренировки¹⁶.

Одна из основных задач  факультативных занятий - развитие личности учащихся. В процессе изучения истории совершенствуется структура интеллекта: различные виды памяти и мышления/разнообразные интеллектуальные операции, и в первую очередь, такие, как сопоставление, обобщение, классификация, принятие смыслового решения. Отсюда и вытекает задача формирования принципиально новых умений, а не только перенос умений, имеющихся на родном языке, т.е. практическая цель на факультативных занятиях неотделима от развивающей цели.

Поскольку школьники, как  правило, посещают факультативные занятия  не чаще одного-двух раз в неделю (в лучшем случае это сдвоенное  занятие) и зачастую не имеют домашних заданий, то очень важно применение самых разнообразных опор, которые  одновременно исключали бы возможность  ошибок, подсказывали бы исторический материал и давали бы максимум возможностей для самовыражения, для проявления себя как личности.

Трудности организации самостоятельной  работы над историей дома связаны с отсутствием специального учебного пособия. Поэтому очень важно, чтобы у учащихся оставался так называемый «конспект» занятия, в котором сформулирована цель занятия, последовательность инструкций и указан исторический материал, с которым надлежит работать, а также даны образцы выполнения новых видов заданий. Это помогает им еще раз воссоздать, уточнить, дополнить, изменить свое высказывание. Кроме того, раздача конспектов помогает упрочить и межтематические связи, т.е. на последующих занятиях по мере надобности возвращать учащихся к историческим проблемам и жизненным проблемам, которые предлагались на предыдущих занятиях.

Факультативный курс, обладая  относительной автономностью, составляет с нормативным курсом единое целое. Он проводится параллельно с основным курсом, и поэтому преподавателю  нет особой нужды очерчивать промежуточные  цели, хотя учет дополнительно развиваемых  умений должен вестись, так как появляется возможность в большей степени  задействовать взаимосвязь разных видов речевой деятельности.

 

 

2.2. Разработка факультативного занятия по истории по теме «Формирование правовых норм Русского государства в X–XI вв»

 

Цели занятия: развивать способности учащихся осмысливать события и явления действительности на основе исторического анализа.

Задачи:

• развивать способности учащихся теоретически применять исторические знания;
• изучить пути складывания правовых норм и показать, как по мере развития феодальных отношений и становления российской государственности развиваются правовые нормы;
• доказать, что государство не может существовать без права, так как последнее юридически оформляет государственную власть, а право не может существовать без государства,  так как государство санкционирует правовые нормы¹⁷.

Основные понятия: государство, признаки государства, право, правовые нормы, обычай, обычное право, прецедент, правотворчество государства, закон.

Оборудование:  карты «Киевская Русь IX–XII вв.», «Образование централизованного государства XIV–XV в.», таблица «Пути формирования правовых норм», исторические источники: Устав Владимира I, Краткая «Русская правда»,  ст. 1–21 Псковской судной грамоты, ст. 1–11 Судебника 1497 г.

Вид урока:  Практическое занятие на основе исследовательской деятельности. Этап тематического блока (конкретизация и углубление знаний и умений).

Домашнее задание: учащиеся должны изучить исторические источники: Устав Владимира I, Краткая «Русская правда»,  ст. 1–21 Псковской судной грамоты, ст. 1–11 Судебника 1497 г.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

Право как социальный институт возникает практически вместе с  государством, ибо во многом они  призваны обеспечивать эффективность  друг друга. Возникновение права  – следствие усложнения социальных связей. Выделение личности, интересы которой мало совпадают с интересами рода приводит к тому, что обычаи и традиции самодостаточные для  разрешения конфликтов в эпоху родовую  с усложнением общественной жизни  уже не могли выступать всеобъемлющими регуляторами общественной жизни. Подобную функцию берет на себя публичная власть, постепенно обособившаяся, поднявшаяся над обществом. 
Нам необходимо, проанализировав исторические источники, выяснить  каким путем шло становление данной правовой нормы, показать, что нормативные акты  имеют временные, пространственные и субъективные пределы своего функционирования.

Работа в группах  с источниками

1 группа: Анализ Устава князя Владимира Святославовича «О десятинах, судах и людях церковных».

2 группа: Анализ статей Краткой «Русской правды».

3 группа: Анализ  статей Псковской судной грамоты.

4 группа: Анализ статей Судебника 1497 г. (ст. 1–11)

Опережающее задание: подготовить историческую справку об Уставе Владимира I, «Русской правде»,  Псковской судной грамоте, Судебнике 1497 г.

Задание всем учащимся: учащиеся должны заполнить следующую таблицу.

 

Пути формирования правовых норм

Источники права	Обычное право	Правотворчество государства	Прецедентное  право
Устав Владимира I   «Русская правда»  Псковская судная грамота  Судебник 1497 г.

 

Задача: Проанализировав документ, показать пути формирования правовых норм.  (Заполнить таблицу). Доказать, что существенные изменения в общественно-политической и экономической жизни государства требовали дополнительных актов, регулирующих правовые отношения. В каких статьях документа мы видим, что: