Обучение истории в доревоюционной России

теперь действовал совет. Главная задача школы стала заключаться  в том,

чтобы обеспечить благонадежность  учащихся и преданность существу ющему политическому порядку. Школьным ревизорам вменялось в

обязанность следить за тем, как внушается учащимся любовь к  престо_

лу. В гимназии для усиления надзора за обучением и воспитанием в

помощь директорам назначались  надзиратели.

Образование на низшей ступени  имело в себе много противоре_

чий. С одной стороны, городские  приходские училища содержались

за счет местного самоуправления, а поэтому в бедных и малонасе_

ленных районах их было немного или они возникали  и быстро за_

крывались. С другой стороны, количество приходских училищ воз_

растало в более развитых городах и селах. Кроме того, открывались

приходские училища для  государственных крестьян за их же счет и

училища Ведомства удельных земель и Министерства государ_

ственных имуществ. Что касается уездных училищ, то многие уча_

щиеся их просто не заканчивали и покидали со второго класса, пото_

му что они не давали прав на продолжение образования и занятие

выгодных должностей, а  для повседневных нужд достаточно было

уметь читать и писать.

С 1833 г., когда министром  народного просвещения стал С. С. Ува_

ров, усилились идеологическая направленность школы и воспитание

в ней религиозной и  христианской нравственности. «Православие,

самодержавие, народность»  – так определял министр теперь систему

ценностей, которые должны были внедряться в школе.

Что касается женского образования, то оно тоже носило сослов_

ный характер и находилось под присмотром Ведомства учреждений

императрицы Марии Федоровны, которое стремилось в своих заведе_

ниях придать воспитанию верноподданнически_православный харак_

тер. По образцу Смольного  института благородных девиц  в стране

стали открываться подобные закрытые сословные учебные заведения.

В них считалось излишним давать «обширные познания» и  больше

внимания обращалось не на общеобразовательные предметы (чтение,

письмо, русская грамматика, арифметика, история, география, есте_

ственная история, логика, геометрия), а на овладение французским

языком, умение танцевать  и воспитание хороших манер. В  мещан_

ских институтах иностранные языки, музыка, танцы не преподава_

лись, хотя позже их ввели для подготовки гувернанток.

В 1845 г. был образован Главный  совет женских учебных заведений,

и все женские учебные  заведения были поделены на четыре разряда

«соответственно особому  назначению воспитывающихся в том или

другом заведении девиц». Чем выше разряд, тем больше отводилось

часов на освоение наук и  уделялось внимания эстетическому воспи_

танию. В низших разрядах в обучении преобладали домоводство, ру_

коделие, ремесла и искусства.

В 1858 г. стали создавать  женские училища Министерства на_

родного просвещения. Впоследствии Мариинские училища Ведомства

учреждений императрицы  Марии Федоровны и училища  Министер_

ства народного просвещения были переименованы в женские гимна_

зии. Главный совет ужесточил контроль за воспитанием девиц. В 1852 г.

им была разработана программа  религиозно_нравственного воспита_

ния, направленная на внушение воспитанницам «правил благочес_

тия, добродетели, непоколебимой преданности престолу и отечеству».

Соответственно, с учетом направления воспитания были написаны

учебные программы с объяснительными  записками к ним.

Дети крестьян, особенно крепостных, а тем более девочки, дос_

тупа к образованию  фактически не имели, т. е. основная масса насе_

ления оставалась неграмотной и, следовательно, о подлинно народ_

ной школе речи не шло, ибо  правительство опасалось давать образо_

вание народу.

Во второй половине XIX в., после Крымской войны 1853–1855 гг.,

обнаружился кризис феодально_крепостнической системы.

Всеми признавалось, что  назрело время для серьезных  реформ в

области образования. В сложившейся в стране революционной ситу_

ации царизм вынужден был пойти на проведение государственной

реформы и в 1861 г. отменить крепостное право.

Под влиянием общественно_педагогического движения прави_

тельство занялось реформированием школы. С 1856 по 1860 год Уче_

ный комитет Главного управления училищ занимался пересмотром

школьного устава 1828 г., чтобы  составить новый устав, наиболее от_

вечающий «... современным взглядам на обучение и воспитание». В

результате в 1860 г. был опубликован «Проект устава низших и сред_

них училищ, состоящих в  ведомстве МНП».

Проект предусматривал создание восьмилетних гимназий с раз_

делением в последние  три года обучения на естественно_матема_

тическое и филологическое отделения.

В 1861 г. особой комиссией  был составлен «Проект общего уст_

ройства народных училищ». В нем предлагалось общеобразователь_

ные учебные заведения разделить на три разряда: народные училища,

прогимназии и гимназии с  делением на филологические и реальные,

а также усилить роль педагогических советов.

Все материалы и проекты, связанные с реформой школы, были

опубликованы в печати и широко обсуждались педагогической об_

щественностью, в университетах, на педагогических советах гимна_

зий и отдельными специалистами. Развернулись дискуссии и в Уче_

ном комитете, в который  входили видные ученые_педагоги (Н. А.

Вышнеградский, А. С. Воронов, П. Л. Чебышев, И. И. Срезневский

и др. ). Они высказывали разные точки зрения на реформу школы.

Не было единства при обсуждении материалов и в Государственном

совете. Одни считали, что достаточно семилетнего срока обучения,

другие отстаивали восьмилетнее обучение. В конце концов, был

признан достаточным семилетний срок. Особенно много разногла_

сий было по поводу содержания образования. Одни настаивали на

классическом характере гимназии, другие стояли за разделение гим_

назии на две группы: одна — с классическим, другая — с реальным

уклоном. Кроме того, велись межведомственные переговоры между

Министерством народного  просвещения и Министерством  финан_

сов, которое стремилось урезать бюджетные ассигнования на гимна_

зии. Все материалы обсуждений в виде шеститомника были опубли_

кованы в 1862 г. под названием  «Замечания на проект устава об_

щеобразовательных учебных заведений и на проект общего плана

устройства народных училищ».

В 1864 г. Устав был утвержден  императором. Началось проведение

школьной реформы. В объяснительной записке к проекту устава было

записано: «С уничтожением в  настоящее время крепостного  состоя_

ния и дарование чрез то прав гражданских и человеческих всем лицам

без исключения, такое направление  воспитания, естественно, не мо_

жет продолжаться. Теперь оказывается, более чем когда_либо, насто_

ятельная необходимость приготовлять людей для всех поприщ и для

всякой деятельности. Чтобы  пользоваться разумно правилами  челове_

ческими, необходимо развить в массах сознание этих прав, возбудить

любовь к труду разумному  и поселить в каждом уважение к  самому

себе и к человеку вообще. Только при таких условиях может  уничто_

житься господствующее у  нас еще разъединение между сословиями и

явиться разумное распределение  занятий между всеми общественны_

ми деятелями».

По этим причинам Ученый комитет считал необходимым всем

нашим низшим и средним  заведениям дать характер исключительно

общеобразовательный, то есть поставить главной задачей для  них

приготовление не специалистов, а воспитание человека. Далее было

сказано, что основной задачей  школы является «воспитание челове_

ка, то есть такое всестороннее и равномерное развитие в обучаю_

щемся юношестве всех умственных, нравственных и физических сил,

при котором только возможны разумное, согласное с человеческим

достоинством воззрение  на жизнь и вытекающее из него умение поль_

зоваться жизнью».

Таким образом, формально  провозглашалась идея общечеловеческого

воспитания, а, по существу, реформа сохраняла образование, отвечавшее

принадлежности ученика  званию и состоянию определенных классов

населения.

По реформе 1864 г. общеобразовательные  учебные заведения дели_

лись на три разряда: народные училища (одногодичные приходские и

трехгодичные уездные), прогимназии (четырехлетние) и гимназии (семи_

летние). Народные училища  предназначались для низших слоев  населе_

ния, прогимназии — для средних, а гимназии — для привилегированных.

Формально указывалось, что  прогимназии могут заканчивать  менее спо_

собные учащиеся, а более даровитые смогут продолжать обучение в гим_

назиях. Между начальной школой и уездными училищами, с одной сто_

роны, и гимназией, с другой, по сути своей, никакой связи не имелось.

Иными словами, сословно_классовый характер школы сохранялся.

Все гимназии и прогимназии  были поделены на классические, полу_

классические и реальные. Каждый из этих типов гимназий решал  опреде_

ленный круг присущих им задач. В первых преподаются два  древних и

один новый язык, во вторых — один древний и один новый. В  гимназиях

классического типа уменьшается  курс математики и естествознания, в

реальных — уменьшается  объем древних языков и математики и усилива_

ется естествознание, вводятся два новых языка и черчение. Остальные

предметы во всех типах  гимназий имели одинаковое количество часов. Во

всех гимназиях для  желающих могли быть введены пение, музыка, гимна_

стика и танцы. Из классических гимназий с двумя языками открывалась

дорога в университет, из реальных — только в технические и сельско_

хозяйственные высшие учебные  заведения.

Указывалось, что в народных училищах и прогимназиях в обучении

должны больше использоваться беседы, в гимназиях — рассказ, объясне_

ние, лекция учителя с опорой на самостоятельную работу учащихся. Подчеркивалось большое значение в воспитании учащихся примера учителя

и его гуманного обращения  с воспитанниками, телесные наказания  отме_

нялись, были запрещены.

Учителю предоставлялось  больше самостоятельности в смысле совер_

шенствования учебно_воспитательного процесса, вплоть до права состав_

ления своей программы. Полномочия педагогического совета были рас_

ширены, в него помимо учителей на равных правах ввели воспитателей.

Педагогическому совету было дано право выбора учебников и  учебных

руководств, одобренных Министерством  народного просвещения, а так_

же право распределения предметов и количества часов по классам.

Директор гимназии отныне непосредственно подчинялся попечителю

округа и был освобожден от управления другими училищами, т. е. мог

полностью сосредоточиться  на учебно_воспитательном процессе в своем

заведении. Он имел право обжаловать решение педагогического совета

попечителю, но не имел права  его отменить.

Каждая гимназия имела  свою библиотеку с учебниками для  учеников

и пособиями для учителей, а также набор наглядности  по естествознанию,

истории, географии, математике, рисованию и физический кабинет.

Следует заметить, что многие идеи, заложенные в проекте к уставу,

носили весьма прогрессивный  характер.

Как уже отмечалось, гимназии делились на классические, полу_

классические и реальные. Классические гимназии больше предна_

значались для дворянства, потому что открывали путь к поступлению в

университет, а после его  окончания — к высокой чиновничьей  карьере.

Классические гимназии составляли 25 % от общего количества гимназий,

а полуклассические — 50 %. Реальных гимназий было 25 % от общего

количества гимназий, содержание обучения в них больше подходило  для

торгово_промышленных классов. Из этих данных видно, что в стране

преобладало классическое среднее  образование. Полуклассические и ре_

альные гимназии не давали права поступления в университет, поэтому

министерство было завалено ходатайствами с просьбой о восстановлении

их полноправия, чтобы  после окончания этих заведений  можно было

учиться в университете, но министерство на этот шаг не пошло.

В классических гимназиях  было усилено преподавание Закона Божь_

его в 5 и 6 классах, латинского языка в младших классах, греческого — в

старших, отменялись география  в старших классах и законоведение, со_

кращалось естествознание, в 4 классе вводились черчение и рисование.

Во всех гимназиях продолжительность  урока устанавливалась 60 минут

вместо бывших ранее 75 минут, а недельное количество часов  в трех млад_

○ ○ ○ ○

ших классах устанавливалось 22 часа, в старших — 24. Гимназия страдала

многопредметностью, ибо за семь лет обучения следовало пройти 18 пред_

метов, а поэтому учащиеся были перегружены. Уже с первого класса ре_

бенок должен был изучать девять предметов, что порождало неуспевае_

мость. Кроме того, начальные классы были переполнены и поэтому вовсе

не случайно, что в первый класс поступало до 50 учащихся и  больше, а

заканчивали гимназию 10–14 человек, т. е. процветали второгодничество

и большой отсев учеников.

В 1870 г. стала развиваться  и сеть женского образования. По по_

ложению о женских гимназиях и прогимназиях Министерства народного

просвещения были открыты  вместо прежних училищ платные женские

гимназии и прогимназии, которые предназначались для  девиц всех со_