Домашнее образование девушки - дворянки во второй половине XIX – начале XX века

Полезным представлялось верховой ездой, и плаванье — но тут брали других учителей, чтобы ребенок «умел, плавать разными способами, мог бы долго держаться на воде и оставаться под водою. Из игр наиболее полезной считали лапту. Катанье на санках с горки казалось скорее вредным, чем полезным, занятием ввиду высокого травматизма и ушибов, вредящих развитию воспитанницы. «Гувернантка обращала особое внимание на фигуру — как девушка держат спину, распрямляют ли плечи. Гувернантки все время были рядом с воспитанниками, и дети невольно им подражали. Таким образом, гувернантка даже чисто внешне формировала девушку по образцу, известному ей конечно, вряд ли отечественному.»59 В итоге отличие заметно по невербальным средствам общения, чертам и выражению лица, одежде, по особенностям телосложения, жестам, позам, выражению глаз и.т.д. «Гувернантки моделировали выражение лица, следили за одеждой, направлением взгляда. жестами, позами, интонацией, громкостыо и темпом речи тем более, что они обучали своему языку. Сложнее было с телосложением и кожными реакциями (покраснение, побледнение) — они более зависят от физиологических, биологических, а не культурных особенностей.»60

 Из вышесказанного можно сделать вывод, что физическому воспитанию дворянских детей уделяли соль же большое внимание, как и умственному. Для этого проводилось множество мер: умывание холодной водой по утрам, обтирание. Огромное значение имела дисциплина. Гувернантки тщательно следили за гигиеной воспитанников у них всегда должны были быть чистые руки и ногти. Для правильной осанки постель не была слишком мягкой. Девушки очень много гуляли, дышали свежим воздухом, считалось, что это поможет сохранить  хорошую физическую форму. Частыми были занятия физическими упражнениями, для которых даже отводилась отдельная комната. Девушки занимались верховой ездой и плаваньем. Все эти меры были направлены для развития хорошей физической формы молодых дворянок.

      

2.5 Отдых и развлечения дворянок

Конечно, учиться все время было невозможно. Поэтому в жизни дворянок присутствовала не только учеба, но и развлечения. Однако эти игрушки, развлекая, должны были, и развивать воспитанника. Подарков в то время дети получали много и от родителей, и от родных и друзей дома, но дары эти и игрушки несли гораздо примитивнее проще и дешевле. «С детьми не играли и в азартные игры, коммерческие карточные игры и, наоборот, поселять в детях отвращение к картам рассказывая поучительные истории о разорившихся игроках и прочих бедствиях, проистекающих от пагубной страсти к карточной игре. Особенно полезной игрой считалась игра «гусек». Такие игры знакомят детей с названиями городов, местностей и исторических лиц на базе чего впоследствии легче переходить к изучению, географии и истории.»61 Что касается занятий музыкой, то их считали подходящими только для девочек, а не для мальчиков. Так как девочкам предстояла роль, особенная задача — услаждать жизнь отца, мужа, детей. Поэтому все наставницы приучить своих питомиц понимать то, что они играют.

Традиционные формы досуга хорошо представляются по произведениям художественной и мемуарной литературы. «Устраивались специальные детские балы, на которые съезжалось от 60 до 80 детей. Сопровождавшие гувернеры и гувернантки усаживались за отдельным столом, а хозяева дома, где устраивался бал ужинали с отцами и матерями приглашенных.»62Благодаря этой привычке видеть двор, девушки с детства привыкли к большому свету и к обществу. Существовал еще один обычай, много способствовавший этому, а именно то, что дети лиц, состоявших при дворе, взаимно посещали друг друга праздниками и Воскресениям. Между ними устраивались балы, на которые они отправлялись всегда в сопровождении гувернеров и гувернанток. И здесь французские развлечения не сразу нашли себе доступ в гости—русских; «Иногда сами гувернантки устраивали развлечения для своих воспитанниц.: предпраздничные вечера свечей не зажигали, дети собирались около гувернантки в тесный кружок и по очереди рассказывали все, что приходило им в голову. Родители часто организовывали досуг вокруг и  для детей, особенно если жили в усадьбе, вдали от шума (или если семья и в большом городе предпочитали семейный круг общения, а не светские развлечения.»63

Часто развлечения проводили в танцах; даже бывали детские маскарады. «Она любила не только сама наряжаться, но и наряжать детей, и то она производила с большим искусством.»64 Девушки чрезвычайно любили музыку, и умели отличить, когда играли, что им нравилось, и тогда начинал прыгать на руках няни. Довольно часто именно иностранные гувернантки становились инициаторами устройства домашних вечеров в театральных представлений. В выборе пьес, танцев они руководствовались своими понятиями о приличиях. Особые возможности открывались в связи с праздниками рождеством, именинами и т.п. Ко дню рождения кого-либо из родителей начинали готовиться заранее. Ставились домашние спектакли.

Очень часто старшие играли в карты, а домашняя молодежь, к которой присоединялись часто приходившие в семейные дома запросто, “на огонек”, юные гости обоего пола, веселилась в зале и гостиной от души и тоже запросто, устраивал шарады (чаще по-французски) и другие игры, а иногда и танцуя под аккомпанемент кого-либо из своих.» Устраивались также музыкальные вечера, В которых обычно принимали участие, играли на фортепьяно, хозяйские дочери. Гувернантки сопровождали детей в театры, на балы, концерты. Если гувернантка понимала классическую музыку, перед детьми открывались двери в волшебный мир звуков. Посещение балов и театра было традиционной формой досуга. Летнее каникулярное время также было свободно от  классных занятий и создавало большие возможности, но организации досуга делали с пользой. Так как считалось что каникулы не для того, чтобы только играть, есть, спать и сидеть, сложа руки, ничего не делая. «Если это и отдых для ума, то должно быть вдвое полезно для тела»65 Если лето и отдых для ума, то должно быть вдвое полезно для тела. И гувернантки и ее воспитанницы разводили  небольшой садик, гуляя по полю собрать коллекцию трав, познакомиться с ботаникой, фермами, ветряной и водяной мельницами и.т.п Общались с крестьянами как разводятся , утки, индейки и другие птицы; Девушки учились  срисовывать небольшие пейзажи, заниматься музыкой, играть пьесы легкие, но приятные для слуха. То есть воспитанниц  учили понимать всю прелесть окружающего, и благодарить за все это бога. «Такие действия разовьют девушек физически и морально; накопленной энергии хватит на ближайшие месяцев учебы. Так именно под влиянием иностранных гувернанток происходило приобщение к новым досуговым практикам. Они определяли развлечения, закладывали те или иные традиции праздников.»66

                Таким образом, из вышесказанного  можно сделать вывод, что даже  если девушкам выдавалась возможность  отдохнуть от обучения, то их отдых в основном заключался в следующем.…Это мог быть балл, на котором они пели, танцевали, играли на различных инструментах и.т.д. Либо это могли быть тихие, спокойные семейные вечера, где дети могли вдоволь пообщаться с родителями. Или же отдыхом могла быть тихая, спокойная прогулка. Но следует отметить что даже во время отдыха девушки продолжали развиваться как умственно, так и физически. Следует отметить, что в жизни дворянина – это на просто вечер танцев, это – а своеобразное общественное действо, форма социальной организации дворянского сословия. На балу вершились разного рода сделки, завязывались романы, здесь о человеке вырабатывалось общественное мнение. Танцы же являлись организующим моментом бального ритуала, определяя и стиль общения, и манеру разговора. [Если небольшой бал устраивался в родительском доме, дети 10 – 12 лет не только присутствовали на нем, но и танцевали вместе со взрослыми. Поэтому "первый бал" в жизни дворянской девушки вовсе не был первым. К 16 – 17 годам, когда ее начинали "вывозить", она уже прекрасно умела не только танцевать, но и вести себя в специфической обстановке бала. Но первый бал – это первый официальный раут, в котором она участвовала на правах взрослой и должна была заявить о себе и начать завоевывать положение в свете. Одним из обязательных компонентов воспитания было обучение детей музыке и живописи. При этом, уроки музыки, искусства дети этого сословия могли получить не просто у хороших учителей, а непосредственно у композиторов, видных художников как у себя на родине, так и за границей. В силу своего положения, высшее сословие само же и являлось заказчиком и главным потребителем произведений искусства. Этой культурой был пронизан весь его быт – архитектура дворцов-усадеб, их интерьер, насыщенность непосредственного общения с музыкой и литературой как обязательными компонентами высшего света. В помещичьей усадьбе часто был домашний театр, и  дети так же участвовали в постановках.

 

 

 

             

             

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

      2.6 Награды и наказания в  домашнем воспитании дворянок.

 

            Такой аспект воспитания как  наказание очень важен. Наказания, особенно если они часто унижают  личное достоинство. «Наказывали только за ложь и непослушание, но это естественно, так как дети обыкновенно расположены ко лжи. Чтобы убить в них эту наклонность, естественно прибегали к наказаниям. Они были более моральными, чем физическими притом они соответствовали силе проступка возрасту, характеру и уровню развития ребенка. Обычно одного замечания было достаточно, чтобы пристыдить провинившуюся. Этим дворянку заставляли краснеть, но вместе с тем показывали, как огорчены ее шалостью и горькою необходимостью ее наказывать. При этом молодой дворянке давали понять, что исправление зависит от нее самой. Обычно гувернантка обещала на первый раз не говорить отцу и матери, чтобы самой не краснеть и не огорчать их поступком ребенка. Считалось, что это — лучшее и самое верное средство пресечь самые важные проступки, в которых нужно действовать радикально, хотя и осторожно. На практике гувернантки использовали разные методы устрашения и наказания. Практиковались методы психологического воздействия.»67

Во многих вполне почтенных семьях розга применялась к  детям младшего возраста, а затем была в ходу вся лестница обычных наказаний: без сладкого, без прогулки, ставление в угол и на колени, устранение от общей игры т.п. В качестве наказания могли применяться и методы физического воздействия. Розги были в большом ходу, часто ставили в угол. Излишняя строгость, применение наказаний, часто болезненно сказывались на психике, приводя к замкнутости, развитию фобий и комплексов. В дворянских семьях, девочек чаще наказывали за активное поведение, чем мальчиков. При этом не редко девочки выступали в качестве инициаторов чисто детских шалостях играх

       Награды были  важнейшим стимулом процесса  воспитания, Награждали, поощряя труд. Награждали за каждое проявление благородной воли. С самого детства гувернантки приучали  более всего ценить моральные награды, они должны быть дороже и выше вещественных подарков; поэтому старались, чтобы похвала гувернантки или похвала родителей, будь это словесная благодарность или просто только одобряющий взгляд, ценились более и играли более важную роль в лазах девушки , чем подарки в виде пирожного, конфет и тому подобных безделиц. Причем важно, что начиная с XIX века начинают учитываться моральное и физическое состояние воспитанниц. Поэтому их награждали  всегда, как только  это было нужно. Иногда смотрели на сколько девушка щедра: давали конфеты, чтобы конфеты она тотчас раздала другим, оставив себе лишь немного, чтобы они не могли повредить  здоровью. Родители не делали подарков без особенных причин, даже по случаю праздников Пасхи или Рождества; пусть подарки от родителей были наградой, и девушки старались их заслужить. Тогда давали и больше радости и ценились выше. Если ребенку дарили подарки родственники то он говорил им спасибо, а гувернантка забирала, со словами что она еще не заслужила подарок что она надеется, что через пару дней ее воспитанница заслужит этот подарок. «Спектр наказаний также был весьма широк: от мягких увещеваний через лишение сладкого до физического воздействия. В качестве «палача» чаще всего выступали отцы, но гувернантки и сами могли брать на себя функции карателя.»68 В любом случае все  считали наказания неотъемлемой частью процесса воспитания и не забывали сообщить о них: или традиционно физических (в ХУIII в.), или морально-психологических (конец ХУIII—ХIХ веков). В отличие от гувернеров, гувернантки предпочитали методы более мягкого, но в то же время и более глубокого, морально-психологического воздействия, и здесь были гораздо изощреннее своих коллег-мужчин. Награды не столь запоминались детям, поскольку, видимо, переживались не так глубоко, как болезненные (физически или эмоционально) наказания. 

 

            В любом аспекте воспитания присутствует и наказание и поощрения. И в женском домашнем образовании эти два метода широко использовались. Наказывали за проступки, и плохое поведение, однако если в конце XVIII века наказания в основном носили физический характер, то в середине XIX и начале XX стали использовать метод психического и эмоционального воздействия на воспитанниц. Способы поощрения и наказания так же свидетельствуют об уважительном отношении к ребенку. В ранний период развития ребенка телесные наказания были редки. В качестве наказания могли использоваться такие методы: запирали на весь день в детской, оставляли без сладкого, не разрешали идти на прогулку. Телесные наказания практиковались в более позднем возрасте, и чаче всего не в семье (в кадетских корпусах). Как поощрение использовалась похвала, подарки в виде сладкого. Молодыми дворянками поощрения ценились очень высоко.

 

 

  

                                           

 

 

 

 

 

                                 

 

 

 

 

 

 

 

                                         Заключение

 

В данной курсовой работе было проведено исследование на тему «Домашнее образование дворянки. Прежде всего, следует сказать что на становление личности дворянки огромное влияние имела та среда в которой она росла и развивалась. В грудном возрасте из рук матери маленькая дворянка отдавалась нянечке, которая заботилась о ней и любила как своего собственного ребенка. На смену ласковой нянечке приходили гувернантки, которые занимались не только умственным и физическим но и духовным развитием. Главной целью родителей в начале XIX становится – образование девушки. Так как в данный период требования к личности меняются, теперь образованная девушка должна была уметь поддержать разговор, общаться на любые темы. Несомненно, главным для дворянок было почитание и уважение к родителям, которое в них воспитывали с самого детства. Естественно без четкой организации образования и распорядка дня хорошего результата было не добиться. Поэтому девочки в определенное время ложились спать, вставали, шли на занятия и.т.д. Образование происходило по плану начертанному родителями. Они должны были получить домашнее воспитание следующего рода: девочка должна иметь хорошие манеры, знать, то что требуется светским обществом, французский язык, немножко музыку и уметь грациозно танцевать; читать по-русски и уметь считать столько, сколько требуется для домашнего хозяйства. Нужно отметить, что этот план ни в чем не уступал плану женских учебных заведений. Предполагалось с детства воспитывать учтивость, вежливость, благопристойность. Учтивость предполагала добросердечность, внимательность, предупредительность ко всем и к каждому. Преклоняясь перед французской культурой, языком, манерами, русское дворянство стремилось дать не только образование, но и хорошее воспитание, сделать из них "благовоспитанных" людей. Поэтому правила светского этикета им прививали с детства. Эти правила распространялись на все стороны жизни: на семейное отношение, на поведение в обществе, умение вести себя прилично в разных ситуациях, даже умения вести переписку. Воспитанием детей занимались не только домашние учителя и гувернеры, но и родители, само общество.