Домашнее образование девушки - дворянки во второй половине XIX – начале XX века

 

 

 

      

              

 

          

       

 

 Глава II.Воспитание молодой дворянки

 

2.1 Основные направления домашнего  воспитания дворянок.

Новая эпоха в России ХУIII века поставила и  новые задачи  выдвинула образцом человека европейски образованного, предъявив серьезные требования к формированию личности не только мальчиков, но и девочек. В конце XVIII — первой половине XIX века домашнее воспитание получило широкое распространение в семьях дворянства и должно было в наибольшей степени отражать качество реального воспроизводства дворянского культурного этноса. « Именно домашнее воспитание, включавшее в себя наряду с собственно “воспитательным” еще и “учебный” аспект, сообразовывалось прежде всего с представлениями родителей о подобавшем их дочери образовании, а эти представления определялись, помимо прочего, обычаями, существовавшими в среде российских дворян.»34К числу основных причин, по которым целенаправленному воспитанию подрастающего поколения придавалось важное значение, следует отнести то обстоятельство, что в рамках традиционной дворянской культуры существовало особое отношение к детям.

«Начать с того, что само понятие “семья” твердо ассоциировалось у представителей российского дворянства с ее детским контингентом. Разумеется, мать уже не могла воспитывать, по новому идеалу должна была принять к себе в сотрудницы  иностранную гувернантку, которой не предъявлялось больших требований.»35Все образование в то время сводилось к тому , чтоб уметь читать да кое-как писать. Научное же образование тогда,  дочерей знатных ‚ придворных особ и всех богатых людей высшего дворянства, ограничивалось только умением говорить по французски, написать записочку на этом языке. «Причем знание русского языка находилось на низком уровне. Сама цель воспитания, по понятиям времени лежала не в достижении усовершенствования духовной природы девушки и не в развитии ее ума и сердца .»36И родителей, и девушку, прежде всего, заботила мысль как можно выгоднее и счастливее выдать  замуж. Домашнее воспитание по средством  гувернанток ограничивалось грамотой, французской болтовней, знанием светских манер, и пением романсов. Изучив всю эту премудрость, девушка начинала ловить женихов. «Домашнее воспитание, по средством гувернанток, ограничивалось грамотой, французской болтовней, знанием светских манер, музыкой и пением романсов»37

Конец XVIII века задал новый тип образованной девушки: Она следит за новинками науки, литературы и искусства. Она занимается самообразованием всю жизнь. Такая женщина умеет подержать разговор на любую тему, она владеет одним-двумя языками, умеет прекрасно излагать свои мысли. И чтобы достичь этого идеала родители брали девушкам француженок-гувернанток, которым отдавали детей в полное распоряжение, будучи уверены что их дочки выростя, будут хорошо говорить по французски, играть на фортепиано, танцевать. А самое  главное не любить и презирать все русское как их родители, и восхищаться всем иностранным.

В первые десятилетия XIX века требования к обучению стали гораздо более серьезными. Однако процесс домашнего воспитания и образования юных дворянок конца XVIII — первой половины XIX века часто оказывался делом сложным, не сводимым только к усвоению знаний, получаемых от наемных учителей. «Жизнь дворянской девочки с ранних лет протекала в усадьбе, территориальное пространство которой являлось как бы своеобразным “полем пересечения” различных аспектов культуры того времени, а именно: “социального” и “природного”, “дворянского” и “крестьянского”, “исконного” и “заимствованного”.»38Переплетение и взаимосвязь этих аспектов, несомненно, должны были оказывать специфическое влияние на формирование культурного облика  дворянки. В сравнении с провинциальной столичная дворянка могла получить формально более качественное домашнее образование в силу имевшейся у ее родителей возможности относительно широкого выбора учителей и гувернанток. Однако реальное его качество должно было в большей мере зависеть от степени заинтересованности самих родителей в том, чтобы дать дочери полноценное, с их точки зрения, образование. Понятно, что само по себе наличие гувернантки не гарантировало еще высокого уровня преподавания тех или иных дисциплин, а, напротив, отсутствие ее не может быть безусловным свидетельством того, что они не получали всех необходимых, по общепринятым представлениям, знаний. «Образование происходило по плану начертанному родителями. Они должны были получить домашнее воспитание следующего рода: девочка должна иметь хорошие манеры, знать, то что требуется светским обществом, французский язык, немножко музыку и уметь грациозно танцевать; читать по-русски и уметь считать столько, сколько требуется для домашнего хозяйства. Нужно отметить, что этот план ни в чем не уступал плану женских учебных заведений.»39

Обязательным  считалось для благовоспитанной девицы  знание француского, английского и немецкого языков, уменье играть (на фортепьяно, кое-какие рукоделия, прохождение краткого курса Закона Божия, истории, географии и арифметикики, а также кое-что по части истории литературы, — иным образом, французской. Ходить одним по улице не полагалось не только девочкам, но и взрослым барышням, их сопровождали воспитательницы и ливрейный лакей. Все почти отцы и матери только и думают, чтоб дочери их знали не менее четырех языков, были бы большими музыкантами, а о хозяйстве никто и не мыслит. Поэтому происходит следующее: на иностранных языках читают романы, или педантично говорят обо всем; музыкой же занимаются тогда только, когда окружены вздыхателями, стариками и молодыми. В результате у воспитанника должны были сформироваться знание света, такт и рассудительность. «В стандартном пособии о том, как надо вести себя, «Жизнь в свете, Дома и  при дворе», указывалось что «обладающий в высшей степени знанием света и приличия не только бывает человеком изящным, достойным, вежливым, но он в уже  терпелив, снисходителен, доброжелателен к низшим, почтителен к высшим, он чувствителен, он не оскорбляет никого никогда.»40Предполагалось с детства воспитывать учтивость, вежливость, благопристойность. Учтивость предполагала добросердечность, внимательность, предупредительность ко всем и к каждому. Для этого рекомендовалось: снимать шляпу при поклонах, уступать дорогу дамам и старикам, не говорить с излишней горячностью и страстностью, избегать неприличных слов и "тривиальных" выражений, не говорить неуважительно о любой профессии, не спрашивать у дам и стариков об их возрасте, быть терпеливым, снисходительным, уметь прощать маленькие слабости. Вежливость в своем проявлении есть внимание, которое считается обязательным оказывать другим. Считалось, что лучшим воспитанием вежливости является время, проведенное в ранней молодости среди людей благовоспитанных, в хорошем обществе. Вежливость в поступках то же самое, что грация в красоте. В хорошем обществе вежливость ценилась очень высоко. Она служила украшением, способствовала продвижению к успеху. «Женщина, обладающая этим знанием, всегда пользуется хорошей репутацией,  никогда не нарушает приличий, не заставляет говорить о себе. У нее есть подруги и, что еще больше, — друзья, она умеет воспитывать своих детей, дом ее мирен, спокоен, ей незачем быть молодой и красивой, она всегда изящна и невольно очаровывает всех, кто к ней приближается»41 Старались, чтобы девочка не была болтливой, была осторожна, сдержана в выражениях, не была суеверна, умела внимательно слушать, не жестикулировала, была скромной, имела тихий голос. В то же время в светском обществе нужно было уметь красиво говорить о пустяках, т.е. уметь вести салонную беседу. Считалось, что всякий местный язык вульгарен, поэтому не позволялось пересыпать свою речь ради нелепого шика всевозможными словечками и оборотами, т.к. это снижало тон общества и роняло достоинство беседы.

   Таким образом можно сделать  вывод ,что в начале XIX века происходит происходит изменение взглядов на женское образование. Теперь помимо самого образования предъявлялись высокие требования к личности человека. И если в конце  XVIII века цель воспитания была не в усовершенствования духовной природы девушки и не в развитии ее ума и сердца. А девушку, да и ее родителей заботила одна цель-выгодно выйти замуж. Домашнее воспитание по средством  гувернанток ограничивалось грамотой, французским языком , знанием светских манер и.т.д. То с XIX века требования к обучению стали гораздо более серьезными. Однако процесс домашнего воспитания и образования юных дворянок, часто оказывался делом сложным, не сводимым только к усвоению знаний, получаемых от наемных учителей. «Жизнь дворянской девочки с ранних лет протекала в усадьбе, территориальное пространство которой являлось как бы своеобразным “полем пересечения” различных аспектов культуры того времени, а именно: “социального” и “природного”, “дворянского” и “крестьянского”, “исконного” и “заимствованного”.»42Переплетение и взаимосвязь этих аспектов, несомненно, должны были оказывать специфическое влияние на формирование культурного облика  дворянки. Предполагалось с детства воспитывать учтивость, вежливость, благопристойность. Учтивость предполагала добросердечность, внимательность, предупредительность ко всем и к каждому. В дворянском обществе это было немаловажно

                                                                                                                                                       

 

 

        

 

 

 2.2 Распорядок дня  молодой дворянки

                                 
Представления о детстве у людей того времени были весьма специфическими. Предрассудки оказывались сильнее любых педагогических теорий, о которых большинство родителей понятия не имели. Тем не менее, именно в режиме дня и структуре питания влияние иностранных гувернанток было особенно заметны. «Гувернантка вставала в 7 часов утра и приучала к тому же воспитанников ложиться спать в 9 вечера. Вставали в восемь и завтракали, обед в час дня, в четыре — одно сладкое блюдо, в восемь вечера — ужин, в девять ложились спать. Все то происходило отдельно от взрослых. Общение со взрослыми воспринималось как награда. С восьми  начинаются уроки, потом часов в 11 ходили гулять, затем чтение, в час  ланч, уроки до четверти четвертого. Затем следовало переодеться к обеду.»43 После обеда также не разрешено сразу покинуть  большой дом. Затем возобновляются занятия до пол восьмого. в чтении, в беседах.. Так как свободные часы, когда дети могли делать, что хотели, были очень ограничены, то, они проходили в телесных упражнениях. «В семье домочадцы собирались за столом только утром: пили чай, и гувернантки «показывала родителям отметки за вчерашние уроки, и, смотря по обстоятельствам, они выражали свое одобрение или порицание: “хорошо, братец, порадовал меня”, а если балы баллы-плохи то детям выражали недовольство. Поэтому они очень ценили похвалу и очень уважали своих родителей.»44Хорошие манеры были обязательны; нарушение этикета, правил вежливости, внешнего почета к старшим не допускалось и наказывалось строго. Дети и подростки никогда не опаздывали к завтраку и обеду, за столом сидели смирно и корректно, не смея громко разговаривать о отказываться от какого-нибудь блюда. Это, впрочем, нисколько не мешало процветанию шалостей вроде тайной перестрелки хлебными шариками, толчков ногами и.т.д . Имевшая более высокий статус, чем русские слуги, гувернантка сидела за одним столом со всей семьей и про должала выполнять свои обязанности (а именно — следить за поведением детей) даже во время приема пищи, сами должны быть примером своему воспитаннику и всегда и во всем воздержны. «Наблюдайте за его манерами, не позволять класть локтей на стол, пальцев в или нос, рук в волоса, плевать и вообще делать какие-нибудь неблагопристойности, свойственные невоспитанным людям: не отвечать с полным ртом, чмокать губами или прищелкивать языком, пусть будет опрятен, возле своего прибора, не пачкает скатерть и не брызжет в соседа.»45 «В знатных семьях дети обедали отдельно, а не за одним столом с родителями  и тогда главной за детским столом оказывалась гувернантка. Этот способ приема пищи «весьма полезным: так, дети не слышат разговора взрослых, который часто бывает им вреден; кроме того, в больших домах сам обед был большей, частью длинен и сытен, что далеко не полезно детям. Пользуясь сравнительно большей потребностью в питании, дети, едят много, жадно; но этим расстраивают желудок: головные боли, спазмы и тому подобные боли  — вот последствия их неумеренности; при частом же повторении это ведет к ослаблению пищеварения  и расстройству всего организма.»46Поэтому гувернантки строго следили за питанием воспитанниц и позволяли давать не более пяти блюд, которые должны состоять из супа, пирожков к нему, жаркого, овощей и десерта. Все остальное совершенно лишнее  и верный шаг к болезни. Да и эта пища должна быть проста, без пряностей и особенных подливок. Во время обеда если воспитанница берет себе слишком большие порции, то ее стыдили жадностью; когда это не помогало, обращали внимание самих родителей на это. «Время еды регулировалось и не более четырех раз в сутки так, чтобы между каждым из них был промежуток часа четыре. Так, например, в 8 часов утра чай, в 12 завтрак. в 4 обед, а в 8 часов вечера опять чай, который никогда не должен быть тяжел. Кроме этих часов девушка  не должна кушать, а тем более ходить на кухню или в буфет.»47

В первых десятилетиях ХIХ в. одним из условий правильного воспитания считалось приучать детей есть все без разбора. Тем самым хотели вызвать от некоторых предметов пищи. Насколько это полезно в нравственном отношении вопрос другой, что же касается до его действительности, то по большей части страхом и наказаниями отвращение уничтожали.

«Особой диете, конечно, их не подвергали, так как и самое дело воспитания в большей степени предоставляли наставникам и наставницам, следя лишь за общим ходом процесса воспитания, а непосредственно родители вмешивались в детскую жизнь лишь в сравнительно экстренных случаях »48

           Таким  образом, можно сделать вывод, что  распорядок дня и режим питания  дворянок полностью зависел от  гувернанток. Девочки рано вставали  и рано ложились. Распорядок дня  был полностью контролируем. Прием пищи проходил в точно отведенное время, четыре раза в день. Во время трапез очень следили за поведением и манерами детей. Дурным тоном считалось разговаривать с набитым ртом, не позволялось класть локтей на стол, пальцев в или нос, рук в волосы, плевать и вообще делать какие-нибудь неблагопристойности, свойственные невоспитанным людям:  чмокать губами или прищелкивать языком. Большое внимание уделялось внешнему виду девушки. Она должна была быть опрятной и есть аккуратно и не спеша. Хорошие манеры были обязательны; нарушение этикета, правил вежливости, внешнего почета к старшим не допускалось и наказывалось строго.

      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3 Русский и иностранные языки  в образовании дворянок

В середине ХVIII века русский язык входил в программу обучения, даже если основное образование дети получали с помощью иностранных гувернеров. Однако качественного обучения всем языкам сразу не получалось и жертвовали обычно навыками письменного русского, предпочитая хорошо обучить французскому. И многие девушки, усвоив французский язык, очень плохо писал по-русски. «Иностранное влияние сказывалось, прежде всего, в  речевой деятельности: воспитанники иностранных гувернанток порой лучше говорили на иностранных языках, чем на русском, сохраняя акцент до конца дней. Выросшие  за границей испытывали серьезные затруднения в общении. Таким образом, чем образованней был человек, тем больше он проникался чужеземной культурой. Конечно французский, немецкий и прочие европейские языки нисколько не меняют национальную структуру души, просто облагораживают ее, придают широту Возможно, если бы влияние ограничивалось языком, можно было бы согласиться с этим утверждением. Но межкультурный диалог получался более существенным. Человек приучался не только говорить, но и думать на чужом языке, что формировало определенные трудности.»49 Не зная русского языка, не имея любви к России из россиянина фактически образовывали иностранца. Но изучение иностранного языка было важным для дворянки XIX столетия. Доминирующие языки менялись. В конце XVIII века  французские учителя, французское оформление домов, французская одежда и.т.д. Поэтому не удивительно, что французский язык так прочно вошел в обиход русского дворянства. И французский язык стал визитной карточкой совершенства воспитания. «Столь различные статусы языков, приводили к казусам ,когда аристократы, объяснявшиеся на изысканном французском языке, переходила на русский язык. Не было порядочного дворянского  дома, даже по деревням, где бы не было французского учителя; французские эмигранты принимались без разбору, как люди высшего образования; в богатейших русских домах учили и наставляли детей французские аббаты.»50 У иностранцев незнание русского языка вызывало недоумение и пренебрежение  русским. Так как они считали, что если сами дворяне не знают русского языка, тогда зачем иностранцам его знать. Если  же дама из высшего общества все же знала русский, это вызывало удивление. Многих девочек вообще вывозили за границу и воспитывали в иноязычной среде. И это приводило к тому, что дворянка не помнила по русски даже слова хлеб. На рубеже веков английский язык встречался крайне редко. Даже англоманы, которые восхищались и черпали английские идеи не знали английского языка. Однако девушки его изучали, и некоторые знали его лучше чем французский и др. языки. «В нашем высшем светском и даже средне-дворянском обществе молодых девушек учат английскому языку, и можно сказать прямо, что в последние годы они стали говорить лучше по–английски, чем даже по-французски….»51 Выбор английского языка мог быть обусловлен тем, что  в то время лучших книг для тетей, чем на английском не было. Процесс обучения языкам невероятно облегчался, если родители обладали достаточным набором знаний. «Девочкам часто приказывали часто говорить месяц на французском, и месяц по немецки ; к тому же, тем кто произносил хоть слово по русски нужны свидетели, надевали на шею на простой веревочке деревянный кружок, называемый, калькулусом , который от стыда старались  как-нибудь спрятать и с восторгом передавали друг другу. На листе бумаги записывалось аккуратно, кто сколько раз каким образом в день был наказан, в конце месяца все эти наказания считались, н первого числа раздавались разные подарки тем, кто меньшее число, раз был наказываем.»52Русский же язык позволялся только за ужином, это была большая радость для молодых девушек. Немецкий язык, столь распространенный до конца ХУIII в., в ХIХ в. все более утрачивал свои позиции, начиная восприниматься как язык второсортный по сравнению с французским. «В середине XIX столетия русский язык стал возвращаться, однако иностранные языки вытесненными до конца не были. Каждый  русский, имеющий притязание считаться “образованным”, должен говорить, хотя на одном иностранном языке; и вследствие этого дети высших сословий учатся всегда в детстве французскому языку. Во многих семействах можно было встретить гувернантку немку, француза учителя и гувернантку англичанку, и таким образом дети с раннего детства приучаются к этим трем языкам.»53

Хорошее знание русского языка было столь исключи тельным явлением. Оценивая уровень знания языка и способность его использовать, традиционно принимают в расчет грамматическую и коммуникативную компетентность. Правильная речь, с соблюдением языковых норм, дополняемая речевым мастерством, т.е. умением «выбирать из соответствующих вариантов языковых средств наиболее полный в смысловом отношении, ситуативно  уместный и максимально выразительный вариант», а уровень коммуникативных умений включает в себя знание словаря и коммуникативной грамматики языка, а также «умение ориентироваться в определенной коммуникативно-граматической ситуации, где говорящий нормативно и одновременно творчески использует свои лингвистические  знания. Воспитание иностранными наставницами приводило ‚ к тому, что эти умения были более характерны для знаний иностранных языков, прежде всего французского который и выступал в качестве основного языка коммуникации. «Ситуации оценивались по французски, смысл высказывания подбирался по французски а потом происходило озвучание по французски же ‚или на другом языке, но при этом в быстром внутреннем переводе с французского. Поскольку владение языком — один из важнейших факторов, то можно сделать вывод что полилингвизм характерен для громадной части российского дворянства XIX столетия.»54

               Таким образом, следует сделать  вывод о том что знание языков  для дворянской девушки имело  громадное значение. Знание языков  являлось показателем образованности  девушек. Поэтому в основном девушки  знали как минимум два языка. Большая заслуга в изучении языков принадлежала гувернанткам. Так как они были преимущественно иностранками. Иностранок родители молодых дворянок набирали, надеясь, что их дочери будут в совершенстве знать не один иностранный язык. Однако стремление владеть иностранными языками плохо влияло на знание русского. И многие девушки знали  например французский язык, а по русски писали с большим количеством ошибок. Среди иностранных языков, безусловно, преобладал французский. Французские учителя, французское оформление домов, французская одежда все это привело к тому, что французский язык прочно закрепился в домах русского дворянства. И французский язык стал визитной карточкой совершенства воспитания.

 

           

 

 

2.4 Физическое состояние молодых  дворянок

Физическое состояние молодых дворянок также не оставалось без внимания. «Холодные обтирания по утрам, плавание, узкая, жесткая походная кровать, бесконечное просиживание гувернанток за работой в безликом кабинете, нежелание раскрывать душу перед другими — все это, вместе взятое влияло и на взгляды относительно физического воспитания воспитанников в том виде, в каком оно было известно. Оно делало акцент на самодисциплину.»55Именно такое спартанское воспитание и было характерно для девушек из богатых дворянских семей. «С самого детства девочек приучали к распорядку дня. Гувернантки наблюдали, чтобы их воспитанники, мылись бы всегда холодной водой, чистили зубы. Ногти, руки в целом должны быть чистыми. Постель рекомендовалась не слишком мягкая.»56Чрезвычайно важными для поддержания хорошей физической формы были прогулки. Гулять ходили обычно в центр города, или же уходили от городского шума в лес, где девочки могли иногда побегать. Так как особую роль в воспитании играло ограничение физической активности и подвижности девочек, особенно запрещалось лазить по деревьям. Прогулки, являлись обязательной частью ежедневных мероприятий гувернантки с молодой дворянкой. «Гуляли  каждый день, по крайней мере, час, несмотря ни на какую погоду, и не показывали вида, что гулять не нравиться если идет дождь или холодно. Во время прогулки с молодой девушкой разговаривали как можно больше, и считали, что именно отношение воспитателя к прогулке формирует любовь или не любовь, воспитанника к ней. Прогулки совершались ровным шагом, не спеша и не торопясь, притом держа за руку своего воспитанника. Если же девушка решала идти одна, то гувернантка шла не опережала не отставая от нее.»57Во все время прогулки гувернантка и молодая дворянка разговаривали   о том, что встретится на пути достопримечательного. Показывали все замечательные здания города: церкви, монастыри, музеи, библиотеки, арсеналы, дворцы, парки, больницы и.т.д. Для неправильного поведения во время прогулки был свой образец: девушке не позволялось, заглядываться по верхам и бессмысленно перебегать глазами с одного предмета на другой, гувернантка говорила, что это глупо, что нужно избегать всего того, что может навлечь на нее неприятности., например: толкать прохожих, задевать , падать самой, , или терять свою шляпу и тому подобное, что обращает прогулку в испытание и порождает много неприятностей. «Меня с детства приучали всегда смотреть вперед и наблюдать, не идет ли кто-нибудь из знакомых.»58 Прогулки слишком зависели от погоды, и лишь англичанки готовы были совершать прогулки при любых условиях. В плохую погоду нужно было помещение для физических упражнений. Для таких занятий советовали отвести особую комнату, просторную, со свежим и чистым воздухом, чтобы ребенок мог бегать, не рискуя вспотеть. В такой комнате  необходимо устроить приспособления для различных физически развивающих игр. Если такая комната была то девушки занимались гимнастикой каждый день .Но при этом гувернантки  сами наблюдали за ней, чтобы вовремя умерить его или предотвратить  от ушибов и опасности. Но естественно  девочек гимнастика  нужна, само собой только в такой мере, чтобы соответствовала  организму и силам.