Детство в СССР и Германии в 1930-е годы: историко-психологический аспект

 

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ

ДОНЕЦКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИСТОРИЧЕСКИЙ  ФАКУЛЬТЕТ

Кафедра истории  славян

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

На тему:

«Детство в СССР и Германии в 1930-е годы: историко-психологический аспект»

 

                                                                   Выполнила:

                                                                   Студентка 2 курса дневного

                                                                   отделения

                                                                   Специальности «История»

                                                                   Гр. Б (бюджет)

                                                                   Сергеева Анна Вячеславовна

                                                                   Проверила:

                                                                  Профессор Стяжкина

                                                                   Елена Викторовна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Донецк, 2011 г.

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………….   3 

1. Историография вопроса…………………………………..    5
2. Сущность детского движения……………………………    8
1. Особенности скаутской организации ………………     12
3. Пропаганда и ее методы воздействия на сознание детей в СССР и Германии в 30-е г.  ………………………………………      14
1. Воспитание в духе уникальности ………………….      18
2. Создание культа героя-мученика …………………      19
3. Воспитание в духе патриотичности ……………….      21
4. Культ физического здоровья ……………………….      24

ВЫВОДЫ …………………………………………………      27

              Использованная литература и  материал ……………..       29

              Приложение ………………………………………………        30 

ВВЕДЕНИЕ

Зачастую обширные исследования относительно социальных процессов являются прерогативой таких наук как психология, социология и т. д. К огромному сожалению, история хоть и занимается данной проблематикой, но, увы, не в «полной силе», а большинстве случаев весьма поверхностно. Именно из-за этого, многие важные вехи представленного исторического вопроса изучены не достаточно тщательно, и проблема остается открытой, требующей детального освещения. В свете последних событий, когда резко снизился уровень детского образования, а вследствие перебора свободного времени возрос уровень преступности, очень актуальной становится тема детской занятости и детские организации, как средство достижения этого, весьма кстати. История знала немало примеров существования таковых объединений. Так вот, оценка их эффективности, их роли при разнообразных режимах управления государством – представляет достаточно актуальное и перспективное исследование, достойное пристального внимания.

Цель: Выявить возможность государственной политики, направленной на социализацию детей при тоталитарном режиме посредством обучения, вовлечения в детские организации и пропаганды.

Задачи, которые необходимо рассмотреть для достижения данной цели, состоят в следующем:

1. рассмотреть историографию вопроса и вариативность подходов к его изучению;
2. определить сущность детской организации, и ее роль в государственной политике социализации;
3. на примере СССР и Германии 30-х гг. выявить принципы внедрения идеологии в воспитание подростка путем прямого и не прямого воздействия пропаганды.

Объектом данной работы являются социальные процессы, а конкретно - система и модель воспитания в тоталитарных государствах СССР и Германии в 30-е гг.

Соответственно предметом являются детские организации и разновекторность работы системы пропаганды по внедрению идеологии в сознание ребенка.

Хронологические рамки: Данная работа охватывает социальные процессы, происходившие в СССР и Германии в период 30-х гг. XX века.

Географические  рамки: Все социальные процессы, которые нас интересуют, будут рассмотрены в пределах территорий 2-х государств: СССР и Германии.

Используя методы анализа  научно-исследовательской литературы, достижения в сфере социально-педагогических теорий и данные новейших исследований относительно детских общественных организаций удалось выявить тенденции и закономерности в их системе, а также определить роль пропаганды для их актуализации в тоталитарных государствах в 30-е гг.

 

 

 

1. Историография вопроса

Что есть детство? Это период беззаботного времени, когда весь мир существует для ребенка. Однако, уже на этом этапе ребенок четко различает  добро и зло, плохое и хорошее, свое – чужое. Общение с родителями и со сверстниками помогает, как нельзя кстати, сформировать данное мнение. Далее наступает юность (многие ученые именно так называют подростковый период), когда закладываются основы и происходит формирование полноценной личности, собственно нового члена общества.

Одним из видных исследований по истории детства стала работа Ф. Арьеса. Он выдвигает тезис о том, что в средневековом обществе, идеи детства как таковой не существовало. Отношение к детям развивалось с течением времени по мере изменения экономической и социальной ситуации и само детство, как понятие и как специфическая роль в семье возникает лишь в XVII веке [1].

В ХХ же веке было установлено, что развитие личности определяется предпосылками (генетической и врожденными особенностями), условиями окружающей среды и внутренней позицией самого индивида. Поэтому сложилась масса концепций от биогенетических до социально направленных [2].

Так, например: Ст. Холл, К. Бюлер, а так же З. Фрейд и его последователи – выступали сторонниками биогенетической теории, опираясь на достижения Ч.Дарвина и Э. Геккеля. В своих исследованиях они делали акцент на 1) эндогенное управление развитием; 2) развитие как последовательность ступеней или фаз; 3) акцент на процессы созревания [2].

Собственно, как только не называли сторонники данной концепции  подростковый период, вызывая при этом массу протестов и споров в ученом свете (Ст. Холл, к примеру, именовал его периодом «бури и натиска», связывая это с кризисом самосознания, преодолев который, человек приобретает "чувство индивидуальности"), выходя при этом далеко за рамки своей же теории. Но постепенно наблюдается переход к новому взгляду на данную проблематику. И в 1924г. Э. Шпрангер выпустил книгу «Психология юношеского возраста», в которой он связывает осознание собственной индивидуальности подростка с окружающей его средой. Эту идею подхватил Ш. Бюлер, рассматривающий пубертатный период подростка в контексте социальных условий окружающего мира.

Чуть позже Э. Штерн  в своих работах указал на то, что подростковый этап – это период формирования личности. Он разработал теорию «серьезной игры», выделив 6 типов  человеческой личности. Штерн также отметил роль общественных организаций юношества, где выделил особую позицию подростка в социальных отношениях: подросток ушел от детской игры, но он еще не пришел к взрослой деятельности; его социальное поведение психологически серьезно и занимает все его существо. Многие идеи Э. Штерна относительно психологии подростка и сегодня не потеряли своего значения [2], [3].

Изучая подростковый возраст, А. Адлер заключил, что индивидуализация, заключающаяся в стремлении к превосходству, дает свои негативные образования, которые могут быть преодолены в специально организованных условиях [3].

Как мы видим, ко второй половине XX века, ученые подошли с мыслью о неизбежном влиянии социальной среды на психику подростка [2]. Так, Э. Эриксон, считавший подростковый возраст самым важным и наиболее трудным периодом человеческой жизни, подчеркивал, что психологическая напряженность, которая сопутствует формированию целостности личности, зависит не только от физиологического созревания, личной биографии, но и от духовной атмосферы общества, в котором человек живет, от внутренней противоречивости общественной идеологии. В своих исследованиях Эриксон выделил взаимосвязанную цепочку человеческой филогенеза состоящего из достаточно автономных фактов: соматического развития, развития сознательного и развития социального. Впервые он концентрирует внимание на «идентичности личности» и заявляет о том, период юности – это выбор социальной роли подростком, когда он примеряет к себе различные взгляды и интересы. На сегодняшний день, это одна из ведущих концепций юношеского развития [2].

В это же время советское  и германское государства, находящиеся  в стадии оформления и созревания, а 20-е 30-е гг. это именно квинтесенция этого процесса, впитывают новые идеи с фантастической скоростью.

Крупнейшие идеологи детских  движений (Крупская, Луначарский, Дзержинский в СССР; фон Ширах, Аксман соответственно в Германии) осознавая весомую роль детской организации и ее возможности, формируют особый подход к этому вопросу.  Ими (ну и при помощи специалистов, конечно же) разрабатываются методы воздействия на детей, которые «с пылу с жару подхватывает» и внедряет в жизнь система пропаганды [4].

На современном этапе  в работах К. Келли данная проблематика рассматривается и подробно изучается. Она подчеркивает исключительную важность системы детского воспитании в Союзе и аналогичных тоталитарных государствах. К тому же, она представляет обширную характеристику методов пропаганды и ее основные вехи по выращиванию «нового поколения» [5].

Немецкий историк Г. Кнопп, проведя фундаментальную работу по сбору информации относительно  деятельности Гитлерюгенда (уникальные сведения от непосредственных участников этого движения, собранные им в  процессе интервью) довольно подробно обрисовывает картину, связанную с организационной работой немецкой «машины зомбирования». Его данные свидетельствуют о коллосальной роли этой организации в становлении детского движения [6].

В документах, посвященных  работе ВЛКСМ с «младшим крылом»  отчетливо прослеживается четко спланированная методика по внедрению господствующей идеологии в массовое сознание, в первую очередь – детское [7].

 В целом же, оформившийся  в XX веке подход по изучению детского движения, в основе которого лежала мысль о непосредственном влиянии окружающей среды, послужил фундаментом для разрабатывающихся методов в системе массового воздействия. 

2. Сущность детского движения

Несмотря на разбежность  концепций, мнение о том, что влияние  среды есть одно из главных условий  социализации подростка неоспоримо и воспитание в таком случае является средством ее достижения.

Воспитание в отличие  от социализации, происходящей в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой,  рассматривается как процесс целенаправленной и сознательно  контролируемой деятельности. А фактически, оно выступает своеобразным механизмом управления процессами социализации. Типы (модели)  воспитания  обусловлены  уровнем развития обществ,  их  социальной  стратификацией  (соотношением  социальных групп  и  слоев) и социально-политическими ориентациями.  Поэтому воспитание осуществляется по-разному в тоталитарном и  демократическом  обществах.  В каждом из них воспроизводится свой тип личности, своя система зависимостей и взаимодействий, степень свободы и ответственности личности [8].

Следовательно, манипулируя  этим процессом можно получить желаемый результат. Общеизвестный факт, подростковый период очень трудный, потому как является переломным в жизни любого человека. Подросток перестает смотреть на окружающий мир глазами родителей и формирует свою систему взглядов и ценностей. Окружающая среда выступает в этом случае, одним из главных факторов, влияющих на данный процесс (общение со сверстниками, коллективом в целом – обуславливает избираемую подростком стезю) [9].

В итоге мы видим, что эмансипация  подростка происходит в условиях жесткого влияния среды. Умело используя эти знания, воспитатель (в нашем случае в этой роли выступает государство) имеет возможность активно вмешиваться в данный процесс. Так стоит вспомнить практику СССР и нацисткой Германии. Воспитание личности подростка осуществлялось в этих государствах в детских и подростковых организациях, основанных на принципах организации воинских систем и господствующих идеологий. В первую очередь к их числу можно отнести Пионерскую организацию и Гитлерюгенд [11].

Однако, обе эти организации, по сути, идентичны, поскольку являются типичным детским общественным движением.

Как мы знаем, детское движение – это объективное явление общественной жизни. Человеческое существо по мере своего роста, взросления и самосознания стремится к контакту с ровесниками. На определенном возрастном этапе (от 9 – 15 лет) чрезвычайно возрастает потребность в значительном расширении этих контактов и объединении в группу. Принимают это во внимание государство, школа, семья или нет, есть для этого объективные социальные, политические условия или нет, при участии взрослых или без их участия – подростки во все времена будут собираться в свои группы, искать и создавать свои писаные или неписаные законы и правила, по которым, с их собственной точки зрения, им наиболее комфортно жить и развиваться, самовыражаться и самореализовываться. Состоя и участвуя в том или ином объединении (движении), человек, таким образом, участвует в тех или иных социальных процессах, в жизни общества. Стремление к объединению – естественная потребность детского возраста. Объединяясь в различные группы, компании, команды и т.п., дети тем самым объединяют свои знания, практический опыт, свои силы и возможности для достижения конкретной цели в игровой, учебной, трудовой и досуговой общественно полезной деятельности [10].

Обращение к истории показывает, что создание детских организаций  диктовалась государственной и  общественной необходимостью охвата воспитательным влиянием, прежде всего внешкольной жизни детей [11].

Непосредственно примером такой  организации, а фактически основой, для исследуемых данной курсовой работой детских организаций  стало объединение скаутов. Необходимо обратится к истории скаутинга, чтобы подробнее вникнуть в его суть.