Активізація пізнавальної дяльності на уроках історії в 7- 8 класах

Перед тим, як подібне завдання буде запропоновано учням, вчителю  доцільно ознайомити їх з наступною довідкою.  
З Енциклопедичного словника. "Книгознавство» - альманахом називають:  
а) неперіодичний збірник, який містить відомості з різних галузей суспільної діяльності, звичайно з зазначенням літературних новинок, наукових досягнень, законодавчих змін і т.д.;  
б) збірники літературних творів, часто об'єднані за якоюсь ознакою.  
З Словника іноземних слів (упор. Міхельсон, 1883. С. 41):  
Альманах - ... періодичний збірник статей у прозі і віршах, з картинками. У Росії альманахи з'явилися наприкінці XVIII століття, особливо популярними стали в XIX столітті. З 1823 по 1825 роки декабристами Рилєєвим К.Ф. і Бестужевим А.А. видається альманах «Полярна зірка».  
Прикладом сучасного історичного альманаху може служити «Книга історичних сенсацій», - М., 1993.  
3. Історична карта може бути присвячена посиланням декабристів. На карті Росії необхідно буде вказати стрілками шляху прямування декабристів в Сибір, а гуртками різного кольору або дрібними фігурками:  
а) міста, через які декабристи слідували до Сибіру;  
б) місця відбування декабристами каторжних робіт;  
в) основні місця, де жили декабристи на поселенні і т.д. на розсуд учнів.  
4. Цей вид роботи учнів може бути самостійною грою «Проблемна ситуація». З її допомогою відбувається мотивація для роботи з документальним матеріалом. Гра будується на створенні проблемної ситуації для школярів. При вивченні повстання декабристів в якості проблемним може виступати ситуація, представлена ​​вчителем, наступним чином: «Уявіть собі, що ви журналісти газети« Санкт-петербурзькі відомості ». На дворі 14 грудня 1825. Вам потрібно написати повідомлення про повстання, що призначаються для приміщення в газету і для дипломатичних представників за кордоном (як уряд Миколи I могло представити події грудня 1825 за кордоном) ».  
Важливо поставити проблему, довести до відома хлопців, в якому складному становищі опинився Микола I, якому не так просто було представити події, що відбулися в перший день його правління, за кордоном. Після представлення робіт учнів можна прочитати дійсне повідомлення Миколи I.  
Після цього можна розповісти, що буквально через 3 дні владою було дано зовсім інше тлумачення подій, і, таким чином, гра може вивести на серйозну роботу з документами. Гра, в даному випадку, буде гарною підготовчої і мотиваційною основою. 

Робота закінчується обговоренням і з'ясуванням наукової значимості документів. При цьому можуть бути задані наступні питання:  
- Чи адекватно представлені події 14 грудня 1825 року в першому документі?  
- Чому Микола I применшує роль і розмах подій?  
- Якими мотивами це можна пояснити?  
- Що говориться в першому документі про чисельність повсталих?  
- У кому «бунтівники» знайшли собі підтримку?  
- Чи йдеться в документі про головних героїв повстання?  
- Які цілі ставили перед собою повсталі насправді?  
- Чи відомі були вони уряду (хоча б у загальних рисах)?  
- Як ви думаєте, чи повірили цьому повідомленню іноземні дипломати?  
- Чи є якісь - то зміни в наступному документі?  
- Що оголошується головною причиною «змови»?  
- Як можна зрозуміти фразу про «зарази, ззовні до нас занесеної»? Які події відбувалися у Європі, на які міг посилатися Микола I?  
- Яку історичну інформацію вам вдалося витягти з цих документів?  

3.2. Варіанти дидактичних ігор на закріплення, повторення і  
узагальнення історичного матеріалу. 

До дидактичним іграм на закріплення, повторення і узагальнення історичного матеріалу ставляться як ігри з правилами, так і рольові та комплексні гри. У свою чергу гри з правилами діляться на словесно-логічні і гри - головоломки. 

Словесно - логічні - це ігри, в яких на основі створення умовної ігрової ситуації встановлюється логічний взаємозв'язок термінів, назв, імен, дат, фактів, питань, фраз, невеликих уривків тексту.  
До цих ігор школярів приваблює не тільки можливість виграшу, але цікавий і сам процес відгадування, прояви кмітливості, кмітливості, швидкості реакції. Прикладами словесно-логічних ігор можуть бути ігри: «Аукціон», «Історичний сніжний ком», «Васал-сеньйор», «Реставрація», «Історичні п'ятнашки», «Історична абетка», «Відгадай героя», «Відгадай термін», « Продовж розповідь »,« Асоціації »і т. д. 

Розглянемо гру «Асоціації». У цій грі може брати участь, як весь клас, так і одна людина. Ведучий називає будь-якого героя (чи історичний термін). Наприклад, Петро I. Учні класу повинні назвати, з чим або з ким асоціюється у них цей герой. Петро I може асоціюватися з російським флотом, з Меньшиковим, але можуть бути асоціації не зовсім зрозумілі, наприклад, з Іваном Грозним. У цьому випадку можна попросити пояснити, чому виникла така асоціація. Уява у всіх дітей різне, і тому деякі асоціації можуть бути далекими від історії. У цьому випадку краще не загострювати на них увагу.  
Гра дозволяє вчителю побачити деякі індивідуальні особливості учнів, а це може допомогти в подальшому диференціювати завдання. Крім того, проводячи за допомогою цієї гри роботу щодо закріплення або повторення пройденого матеріалу, вчитель може побачити, що хлопці добре засвоїли, а який матеріал пройшов повз увагу учнів. Якщо вчитель помітив таку прогалину, то після гри доцільно з'ясувати і прокоментувати матеріал, що залишився без уваги: ​​«Хлопці, за допомогою ваших асоціацій ми повторили з вами майже все, що вивчили про Петра I, але що ж ми все-таки пропустили?» 

Ігри - головоломки - це цікаві задачі та завдання, в яких розумове навантаження замаскована цікавим сюжетом, зовнішніми даними, незвичайною формою подання завдання.  
Спонукає школярів до цих ігор прагнення проявити кмітливість, спритність у розумовій діяльності. До ігор - головоломок відносяться такі, як: «Слово по вертикалі», «Карти минулого і сьогодення», «Віднови зображення», «Віднови карту», ​​«проклав дорогу до храму», «Піраміди» та інші. 

Докладніше розглянемо гру «Карти минулого і сьогодення». За основу береться один з шляхів військових походів або маршрутів подорожей будь-якого історичного діяча (військові походи Олександра Македонського, Наполеона, Юлія Гая Цезаря, Олександра Суворова; маршрути Колумба, Васко - так - Гама, Афанасія Нікітіна). На уроці хлопці відзначають його на контурній карті. Будинки потрібно буде показати цей самий шлях, але зсучасними назвами географічних пунктів. Припустимо, сучасний історик вирішив пройти тим самим шляхом, яким колись йшов досліджуваний ним герой. За якими географічних точках йому треба слідувати тепер?  
Гра дозволяє здійснити зв'язок часів минулої та справжньої епохи, поглибити знання географічної (історичної) карти. 

У рольових іграх учасники творчо відтворюють соціальні відносини або матеріальні об'єкти - на основі своїх життєвих або художніх вражень, самостійно або за допомогою організаторів. Ігри носять творчий характер. 

Саме нова позиція, до якої стає дитина (зайняти її він може завдяки тому, що уявляє себе кимось іншим), створює привабливість рольової гри для дітей і забезпечує величезну спонукальну силу діяльності дитини. На цій основі відбувається зміна емоційного стану, придбання  нових знань, розвиток навичок і  вмінь ігрової діяльності. Реалізуючи в уявних умовах гри якісь дії, школярі беруть на себе ролі дорослих людей і діють від їх особи. У навчальних рольових ігор є особливість: чим краще вони підготовлені, тим вони цікавіше й ефективніше в дидактичному плані. Погано підготовлена ​​рольова гра, коли учні слабо знають свої ролі і мало орієнтуються у пропонованій ним ігрової ситуації, не може бути ефективна в дидактичному плані. Цим рольова гра відрізняється від гри з правилами - остання, після того, як її нескладні правила засвоєні учнями, не вимагає підготовки і з успіхом проходить тоді, коли учні заздалегідь не попереджені про майбутню гру. 

Комплексні ігри включають  в себе елементи, як рольових ігор, так  і ігор з правилами. До рольових і  комплексним ігор відносяться такі ігри, як: «Музей», «Подорож в минуле», «Імпровізація на тему ...», «Інтерв'ю  з історичними героями», «Світський салон XIX століття», «Новий вчитель», «Урок- суд »і так далі. 

Докладніше можна розглянути гру «Інтерв'ю з історичними  героями». Коли в основі досліджуваного матеріалу знаходиться історична особистість, наприклад: Іван Грозний, Петро I, Олександр Суворов, Степан Разін та інші, можна запропонувати інсценувати інтерв'ю з історичним героєм. Це можуть зробити дві людини, один з яких герой, а інший - журналіст, а також весь клас, якщо мова піде про прес-конференції.  
Якщо бере участь весь клас, то «історичний герой» заздалегідь готується: збирає максимум інформації про ту людину, якого йому доведеться грати, а «кореспонденти» повинні заздалегідь підготувати цікаві запитання. 

Гра дозволяє активізувати роботу учнів з вивчення історичних персоналій, дає можливість окремим  учням глибоко вивчити історичний матеріал і проявити свої знання у формі, відмінній від традиційного відповіді (доповідь, реферат та ін.)  
Підводячи підсумок цієї глави необхідно відзначити, що ігри при вивченні нового матеріалу і варіанти дидактичних ігор на повторення, закріплення та узагальнення історичного матеріалу на уроках історії дозволяють зацікавити учнів матеріалом курсу, що вивчається, активізувати пізнавальну діяльність і їх роботу, розвивати пам'ять, увагу, кмітливість.  
 
Висновок 

Підводячи підсумки виконаної  випускної кваліфікаційної роботи, можна зробити наступні висновки:  
- Для успішного викладання історії в 7 - 9 класах необхідне знання психологічних особливостей учнів, оскільки саме це дозволяє успішно вибрати правильні методи і прийоми викладання історії;  
- Підлітка залучають самостійні форми організації занять на уроці, складний навчальний матеріал, можливість самому будувати свою пізнавальну діяльність;  
- Важливе завдання вчителя - навчити підлітків способам виконання нових форм навчальної діяльності, не дати згаснути інтересу до них;  
- Одним з резервів підвищення ефективності навчання підлітків є цілеспрямоване формування мотивів навчання;  
- Суттєве значення при позитивному ставленні підлітків до навчання має розуміння значущості знань;  
- З метою якісного викладання історії вчитель повинен спиратися на пізнавальний інтерес школярів, і, з метою розвитку пізнавального інтересу, вчитель використовує у своїй діяльності інноваційні технології, які позитивно впливають на засвоєння навчального матеріалу і формують стійкий інтерес до предмету;  
- Найважливіший критерій виник пізнавального інтересу - поява питань в учнів у процесі навчальної діяльності;  
- Залучення на уроках сучасного матеріалу є засобом досягнення свідомого ставлення підлітків до навчання, яке надає навчання актуальність;  
- На основі запропонованого матеріалу автор вважає, що найбільш благотворно впливають на навчальний процес такі форми активізації пізнавальної діяльності, як семінар, гра, відеоматеріали, пізнавальні завдання. Учитель, засвоївши зміст запропонованих методів, може творчо підійти до реалізації завдань навчального процесу.  
У роботі запропоновані практичні рекомендації для вчителів історії, декілька видів ігор, кілька типів семінарів, які допоможуть вчителеві в практичній діяльності. Автор також продовжить вести дослідницьку діяльність в курсі викладання історії загальноосвітньої школи.  
Зміст даної випускної кваліфікаційної роботи може бути використано вчителем при організації реального навчально-виховного процесу, а також в рамках професійної підготовки студентів за спеціальністю «Історія».  

 

 

 

Додаток 1  
Гра «Чиста дошка»  
Для організації гри «Чиста дошка» перед поясненням нового матеріалу вчитель у різних кінцях шкільної дошки, в довільному порядку, записує питання (для зручності гри необхідно пронумерувати), які можуть бути виражені як у звичайній формі, так і малюнком, схемою, фрагментом карти і так далі. Вони повинні бути побудовані на матеріалі досліджуваної теми. Вчитель каже, що у процесі пояснення нового матеріалу клас буде брати участь у грі «Чиста дошка». «Подивіться на дошку. Вона зовсім не чиста, а навпаки заповнена різними питаннями. Відповіді на них будуть знаходитися в моїй розповіді. Я, час від часу, буду питати вас чи готові ви відповісти на будь-яке питання. Якщо ви даєте відповідь на нього, то це питання буде стиратися з дошки. Завдання цієї гри полягає в тому, щоб до кінця уроку дошка виявилося чистою ».  
Інший варіант гри може включати невелике змагання: який ряд допоможе стерти більше питань. У цьому випадку необхідно зазначати, який ряд відповів на те чи інше питання.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Додаток 2 

Пам'ятка для учнів, які вирішують пізнавальні завдання. 

1. Уважно прочитайте умови  задачі і запам'ятайте питання  до неї.  
2. Почніть обдумувати дані умови (слово за словом, рядок за рядком) і визначте, що вони дають для відповіді на запитання.  
3. Подумайте, чи не суперечать одне одному дані в умові завдання, не допомагають одні дані зрозуміти значення інших даних того ж умови.  
4. Якщо в умові не вистачає будь-яких даних, згадайте, що ви знаєте по темі завдання, і подумайте, що з цих знань може допомогти вирішенню.  
5. Обов'язково доведіть своє рішення. Якщо з умови задачі випливає кілька висновків, кожен з них треба довести. Перевірте, чи готові ви ясно і переконливо викласти доказ.  
6. Перевірте, чи є ваше рішення відповіддю по суті питання завдання. Полон чи ваша відповідь? Чи немає зайвого, не ставиться до питання завдання?  
7. Ще раз перевірте, чи немає в умові завдання даних, що суперечать вашим рішенням. Чи всі дані ви врахували?  
8. Перевірте, чи всі можливі висновки по суті питання завдання i зробили і довели. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Методика навчання історії  в школі / О.І.Пометун, Г.О.Фрейман.  – К., 2005. – С. 193

2.Десятов Д. Побачити, відчувати і проаналізувати // Історія  в школах України. – 2005. –  С.21–23

3.Нетеча С. Використання  аудіовізуальних та мультимедійних  засобів на уроках історії  // Історія України. – 2006. - №  10. – С. 13

4.Комаров Ю.Використання  мультимедійного комплексу у  викладанні історії . – 2004. - №  2.

5.Горщатко О. Використання  власноруч створених відео курсів  у навчальному процесі// Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2006. - № 2

6.Сучасні підходи до  історичної освіти. Методичний додаток  до навчального

посібника «Історія епохиочималюдини. Україна таЄвропав1900-1939 рр.».

– Л. : НВФ «Українські  технології», 2004. – 128 с