Активізація пізнавальної дяльності на уроках історії в 7- 8 класах

В. М. Гер'є  розглядав семінарський метод навчання як основну і саму дієву форму залучення студентів до використання хрестоматійних джерел та історичної літератури на науковій основі. До цих пір найчастіше використовується лише питально-відповідна форма семінару і рідше-обговорення рефератів. 

Семінари «Запитання -відповіді»значно легше вести вчителю, учням готуватися до них теж досить просто. Але ці легкість і простота позначаються на якості вивчення історії: воно не завжди відповідає потребам історичної освіти. Метод питально-відповідного семінару в меншій мірі спрямований на осмислення, більшою - на заучування навчального матеріалу, так як тут практично превалює повторення матеріалу лекції й підручника. 

При переході до різноманітних форм семінарських занять вчителю необхідно усвідомити труднощі, які зустрінуться на його шляху. Перш за все, самому вчителю треба подолати тягу тільки до питально-відповідним семінарів та семінарів з обговоренням рефератів. Йому треба бути готовим до перешкод освоєння інших, більш складних, але і набагато більш продуктивних методів семінарських занять. Невдачі і промахи на перших порах не повинні бути приводом до відторгнення нових методів як непридатних до використання. 

Серед найбільш ефективних форм проведення семінару пропонується семінар з елементами дискусії. Сучасний семінар не може обходитися без дискусії. 

Деяким вчителям здається, що в цьому методі немає нічого незвичайного, адже зараз дискутують все. Однак аналіз семінарів-дискусій показує, що нерідко утримання таких занять полягає у відомому, але кілька перефразованому вислові: «Багато галасу і ... нічого ». 

У перекладі з грецької, дискусія - це розгляд, дослідження. У російській мові термін має кілька визначень:  
• «публічне обговорення якого-небудь спірного питання, проблеми»;  
• «усна (рідше письмова) форма організації публічної промови, в процесі якої стикаються різні, як правило, протилежні точки зору». 

Тип дискусії залежить від цілей, визначених вчителем на конкретне заняття.  
Імперативний тип дискусії (що вимагає безумовного згодою), в умовах якої учасники семінару приходять до спільної позиції, спільної точки зору на предмет обговорення. 

Даний тип дискусії оцінюється як результативний: від декількох  точок зору учасники семінару підійшли до однієї; єдина точка зору аргументовано  і докладно доведена всіма учнями і зрозуміла ними. 

Конфронтаційний тип дискусії (зіткнення думок), в процесі якої учасники семінару не приходять до єдиної точки зору, займаючи протилежні позиції. Він отримав назву «нічийний», оскільки учасники семінару (мікрогрупи з учасників семінару) залишилися кожен при своїй думці. 

Інформативний тип  дискусії. Учні отримують в першу чергу від ведучого такий матеріал, який дозволяє лише вникнути в суть винесеною проблеми. Така дискусія отримала назву «невизначеною», оскільки її головне запитання так і залишається невирішеним, або переходить на ще більш складний рівень. 

Всі три типи дискусій на семінарах мають право на життя в школах. Проте в шкільній практиці переважно імперативний тип дискусії, так як вимоги до історичної освіти в освітніх навчальних закладах, час, відведений на вивчення історії, рівні знань учнів, їх навички та вміння вести дискусіючасто не дозволяють використовувати два інших типи. 

Виділяються принципи дискусії на семінарі. Рівність учасників дискусії означає повну рівноправність усіх учасників семінару. Ніхто з дискутуючих не піддається психологічному тиску. Всі мають право на слово, свою точку зору, свою думку. 

Стійка спрямованість дискусії, тобто шлях розвитку дискусії витриманий, стабільний. Знання учнів і час, відведений на семінар, спрямовані на пошук загальної позиції найбільш оптимальним шляхом.  
Адекватність сприйняття. Висловлені точки зору одними учасниками дискусії сприймаються відповідно рівноцінно іншими учасниками дискусії, і навпаки. 

Тема дискусії повинна  носити актуальний і солідний характер. Актуальність визначається тією користю, яку принесуть учням отримані в ході дискусії знання, а також  навички і вміння їх добування. Солідність теми передбачає її високу значимість у вивченні історії. Дрібні питання на дискусію не виносяться. 

Повинен бути визначений порядок  ведення дискусії. План семінарського  заняття складається завчасно викладачем. З темою семінару викладач знайомить учнів на початку вивчення розділу, а за 10 - 15 днів з питаннями і джерелами для роботи.  
План дискусії включає:  
1) вступне слово. Ведучий формулює дискусійну тему, обгрунтовує її. Особливо виділяється тезу, тобто положення, істинність якого має бути доведена, і антитеза, тобто судження, протиставлене тези;  
2) виступи і можливі репліки учасників, не порушуючи правил дискусії, оперативно і вміло гасить виникаючі конфліктні ситуації, забезпечує властиву навчальної дискусії тотальність і т. д.;  
3) формування альтернативних груп. Це повинно стати правилом дискусії - формування груп однодумців. Ті ведучі, які недооцінюють цей фактор, не розпалюють іскорку разномненія, не розуміють суті дискусії; 

Поступове підведення дискусії до спільної точки зору. Оскільки дискусії мають навчальні цілі, вони повинні, як правило, завершуватися позитивним результатом, тобто всі або більшість учасників повинні встати на єдину або близьку до неї точку зору. У ході цієї роботи ведучий як би відсікає надлишкову інформацію у виступах учнів, тим самим групує важливу інформацію і зближує точки зору дискутуючи. [18, С. 182] 

Даний етап заняття передбачає дотримання ряду правил (на семінарі кажи, а не читай матеріал підготовленого відповіді; відповідь лад чітко  і розумно; слухай і оцінюй відповідь товариша; швидко включайся в обговорення порушених питань і т. д.) дозволяє поліпшити мову, формує в учнів вміння самостійно працювати (готувати виступ, відбирати джерела інформації); [14, С. 153]  
4) висновок. У ньому підводяться підсумки дискусії:  
• формулюється основна точка зору, до якої дійшли учасники семінару;  
• оголошуються питання теми, що вимагають додаткової обробки;  
• визначаються практичні заняття з метою реалізації теоретично) напрацювань;  
• дається завдання для підготовки до вивчення нової теми. 

Недоліки дискусії. Вони мають місце в умовах слабкої  підготовки дискусії і невмілість педагога. Найбільш характерним пороком є ​​виступ частини учнів як руйнівників, які заперечують і т. п. Розмова виливається в «погано те, погано це, потрібні зміни».  
Важливим недоліком дискусії є розмови, які не мають безпосереднього відношення до теми. Так, проблема ринкових відносин у Росії виливається в розмову про несвоєчасність видачі заробітної плати, проблема зміцнення міжнародних зв'язків Росії підміняється обговоренням питання про причини поїздок за кордон разом з керівниками державі їх дружин і т. д. Такі виступи йдуть зазвичай на шкоду дискусії.  
Третя вада дискусії - використання у виступах тверджень в умовному способі: «От якби ...». 

Окремі молоді вчителі, які  не впоралися з керуванням дискусією, намагаються уподібнитися кучерові, який в темряві, втрачаючи дорогу, відпускає віжки і надає коням  самим шукати шлях. Але схожість тут тільки в одному: вчитель і кучер втратили дорогу через свою недосвідченість. І якщо кучер так чинить, заздалегідь знаючи, що коні виведуть його на потрібну дорогу, то вчитель - лише б швидше завершити розмову. Так не повинно бути. [18, С. 170-171]  
 

ГлаваIII. Практичне використання гри на уроках історії. 

3.1. Ігри під час вивчення нового матеріалу на уроках історії.  
Вивчення нового матеріалу - найбільш важлива частина процесу навчання. У цей час відбувається сприйняття і осмислення навчального матеріалу.  
Вивчення нового матеріалу складається з двох етапів: підготовки до вивчення нового матеріалу та власного з вивчення нового матеріалу.  
Організація вивчення нового матеріалу на уроці досягається:  
- За допомогою усного викладу матеріалу;  
- За допомогою роботи з друкованим текстом;  
- У процесі роботи з наочністю;  
- В ході практичної роботи учнів. 

Усний виклад історичного  матеріалу реалізується за допомогою  таких прийомів, як розповідь, опис, характеристика, пояснення, міркування.  
Усний виклад може стати робочим елементом гри, її частиною, або виступити підготовкою до неї. Гра може увібрати в себе такі прийоми усного викладу, як сюжетно-образне оповідання, художнє (картинне) опис, образна характеристика та ін Прикладом можуть бути наступні ігри: «Усний діафільм», «Три пропозиції», «З вуст у вуста», «Древо пізнання», «Земський собор». 

У грі «Древо пізнання» учні вчаться ставити питання до досліджуваного історичного матеріалу. На уроці, коли вивчається новий матеріал, хлопцям дається завдання: по ходу пояснення або роботи з текстом записати на п'яти аркушах п'ять різних питань і завдань до нього. Після вивчення матеріалу листочки здаються. Найбільш цікаві питання можуть бути оцінені і прикріплені до «древу пізнання» (яке намальоване на ватмані у вигляді звичайного дерева, на гілках якого зроблені невеликі прорізи зі вставленими скріпками). А на наступному уроці, при перевірці знань, що викликаються учні знімають будь листочок (наче зривають плід), читають питання і відповідають на нього. Розберемо цю гру по структурних елементах (за часом вона розбивається на два уроки). На першому уроці проходять наступні етапи гри: повідомлення про гру, пояснення її правил і підготовка до неї. Саме ці етапи і істотні для вивчення нового матеріалу, інші етапи і саме ігрове дійство проходять при повторенні пройденого. 

При вивченні нового матеріалу дуже велике значення має наочність. Наочність буває образотворча, предметна і умовно-графічна. Ігрові можливості найбільш реалізовані стосовно до перших двох.  
Робота з наочністю на уроці історії будується за допомогою спостереження й аналізу змісту наочного об'єкта. Якщо вчитель використовує навчальну картину, він домагається, щоб школярі не просто «поглянули на картинку», а дійсно побачили, що там зображено, звернули увагу не тільки на загальний план, але і розглянули деталі, які часто найбільш важливі для історичного аналізу. У традиційній методиці така робота може будуватися на основі сюжетно-образного розповіді чи художнього опису по подієвої картині. У розгляді типологічної картини найбільшхарактерний прийом-бесіда, що допомагає учням самостійно отримувати знання.  
Прикладом можуть бути наступні ігри: «Жива картина», «Екскурсія», «Китайські ієрогліфи».  
Гру «Екскурсія» можна проводити при необхідності уважного розгляду репродукції картини, зображення скульптурної композиції абоархітектурного пам'ятника.  
Клас ділиться на кілька груп. Кожна з них за певний час готує зміст «екскурсії» про даний експонаті, але для різних груп екскурсантів:  
перша група - для дітей старшої групи дитячого садка;  
друга група - для школярів 5-го класу;  
третя група - для студентів ВНЗ;  
четверта група - для іноземних туристів. 

Після відведеного на підготовку часу (10 хвилин), від кожної групи виділяється представник, який «проводить» таку екскурсію біля дошки, де вивішено зображення даного експоната, а три - чотири особи з його групи грають роль екскурсантів. 

Так, наприклад, при вивченні архітектури другої половини XIX століття, в основу гри можуть лягти зображення Ленінградського (Миколаївського) або Московського вокзалів, побудовані К. А. Тоном. Учитель відсилає учнів до тексту підручника, який містить не конкретну інформацію про цих спорудах, а лише узагальнені відомості про характерні особливості архітектурних стилів того часу. Це ставить школярів в умови, в яких зображення вокзалу використовується як необхідне джерело інформації, на основі якого, в сукупності з тестом підручника, і вибудовується текст екскурсії. 

Практична робота на уроці  використовується не так часто в  шкільній практиці. Зазвичай вона займає частину уроку, рідше - цілий урок. Прикладами практичної роботи можуть бути: робота з контурною картою, конструювання макету або моделі та ін Практичні роботи можуть здійснюватися з відеорядом і з комп'ютерними програмами. 

Гра і практична робота з'єднуються в грі «Творча лабораторія». У грі учні діляться на 4 групи. Учні отримують ігрові завдання, виконуючи які вони стають сценаристами та акторами, журналістами, художниками-ілюстраторами, істориками-картографами. Групи отримують картки звідповідними завданнями. Наприклад, за темою «Рух декабристів» завдання можуть виглядати наступним чином:  
· Створення міні-відеофільму (вистави) - коментарю з теми;  
· Створення історичного альманаху;  
· Створення історичної карти;  
· Написання повідомлення про повстання, що призначався для уявного приміщення в газети і для дипломатичних представників за кордоном (як уряд Миколи I могло представити події грудня 1825 іноземним державам).  
Бажано, щоб теми цих чотирьох завдань для 4 груп відносилися до різних історичних періодів декабристського руху. Наприклад: 

1. Відеофільм «Збори таємного  товариства« Союз благоденства  ». Сюжетом до фільму може  стати епізод, коли члени Союзу  приймають рішення про саморозпуск, задумуючи звільнитися від помірних, хто вагається, що випадково потрапили в суспільство людей, а після цього створити нову організацію, яка сміливо піде на революційні перетворення. Фільм учні можуть знімати за межами школи - в інтер'єрах вишуканої обстановки музею, чиєю-небудь квартири, в руїнах старої будівлі, на тлі пейзажів, що передають дух епохи першої половини XIX століття. Учні можуть подумати про костюми згідно моді цього періоду, самі створити сценарій відеофільму. На уроці вони показують відеокасету класу (якщо немає відеокамери, то це може бути невелика сценка). 

2. Створення історичного  альманаху, присвяченого самому  повстання або періоду, починаючи  з часу організації Північного і Південного товариств до 14 грудня.