Учебный процесс в хореографическом коллективе

Учащийся — лицо заинтересованное в учении, проявляет свою активность. В этом смысле и он, и преподаватель  стремятся к сотрудничеству.

Еще один структурный элемент  процесса обучения — его содержание. И.Я. Лернер определил его как  часть социального опыта или, что то же самое — социальной культуры.

Содержание в процессе обучения имеет несколько функций. Во-первых, это предмет учебной  деятельности, в котором сосредоточены  научные термины, понятия и другая информация. Во-вторых, для преподавателя  и для учащихся — это объект учебной деятельности. Преподаватель  его «обрабатывает» и транслирует (передает) учащимся так, чтобы они  его усвоили. Для учащегося —  это тоже объект, который необходимо переработать, усвоить и присвоить  как элемент социальной культуры. В-третьих, для преподавателя содержание представляет и средство обучения, воспитания и развития учащихся. Через  содержание обучения он воздействует на умы, чувства, нравственную и иную культуру.

Такова структура учебного процесса. Их взаимодействие и составляет процесс.

Имея ту же структуру, что  и процесс обучения, учебный процесс движется от этапа к этапу:

1. Первичная диагностика  и актуализация прежних знаний  учащихся. Чтобы продуктивными были  учебный процесс и ход учения, преподаватель в быстром темпе  устанавливает деловой контакт  с учащимися, выясняет общую  психологическую атмосферу в  классе, уровень готовности ребят  к учению на данном конкретном  уроке и т.п. Вместе с тем,  чтобы опереться в предстоящей  учебной работе на тот запас  знаний, который учащимися был  ранее усвоен, преподаватель соответствующими  приемами и методами «оживляет», делает актуальными и важными  для настоящего момента уже  имеющиеся знания.

2. Постановка преподавателем  цели и осознание учащимися  познавательных задач: объявление  темы, постановка вопросов, выполнение  разных активизирующих заданий,  задач проблемного и творческого  характера. Так учащиеся входят  в атмосферу напряженной познавательной  работы.

3. Восприятие и изучение  учащимися нового материала.

4. Осмысление нового материала  (И.Ф. Харламов, Н.А. Сорокин, Т.А.  Ильина). Некоторые исследователи  такое познавательное действие  не считают самостоятельным этапом  учебного процесса. Например, М.А.  Данилов полагает, что процесс  осмысления присутствует (должен  присутствовать!) на всех этапах  урока, поэтому нет необходимости  выделять его в качестве самостоятельного.

5. Закрепление и совершенствование  первично воспринятой информации  учащимися, формирование новых  умений и навыков.

6. Применение (М.А. Данилов,  Н.А. Сорокин и др.). Это звено  учебного процесса предполагает  связь теоретических знаний с  практическими умениями и действиями. Ценность знаний состоит именно  в умении использовать их в  практических целях. Это достигается  через упражнения, решение задач,  выполнение учебных заданий.

7. Контроль качества усвоенных  знаний, умений — важное звено  учебного процесса. Оно в повседневной  учебной деятельности преподавателя является способом обратной связи, выполняет диагностическую функцию на завершающем этапе учебного занятия: насколько полно, точно, без искажений и осмысленно усвоен учебный материал, какие обнаружились пробелы в знаниях отдельных учащихся.

8. Коррекция как звено  учебного процесса необходима  тогда, когда по результатам  диагностики обнаружились отклонения  от намечавшегося результата  познавательной деятельности. Чтобы  исправить положение, преподаватель  использует другие методики и  средства обучения. Тогда есть  шанс достичь поставленной цели: усвоения всеми учащимися учебного  материала на достаточно высоком  уровне.

9. Обобщение как звено  учебного процесса завершает  предыдущие звенья и предполагает  усвоение и осознание учащимися  причинно-следственных связей, усвоение материала.

Таковы этапы учебного процесса. В зависимости от цели учебного занятия (урока, практических работ и др.) и соответствующего типа обучения эти этапы проявляются не все, а иногда и не в строго перечисленной последовательности.

Учебный процесс определяется учебными планами, учебными программами, а также планами воспитательной работы соответствующих учебных  заведений, включает все виды обязательных учебных занятий - уроки, семинары, учебную  и производственную практику.

Учебный план - перечень учебных  дисциплин с указанием объема их изучения, в том числе объема аудиторных занятий, с разбивкой  по учебным периодам, с указанием  видов аттестации и сроков её проведения.

Учебная программа — созданный  в рамках системы обучения документ, определяющий содержание и количество знаний, умений и навыков, предназначенных  к обязательному усвоению по той  или иной учебной дисциплине, распределение  их по темам, разделам и периодам обучения (http://ru.wikipedia.org/wiki/Учебная_программа).

Содержание учебного процесса – конкретный ответ на вопрос, чему учить, какие знания отобрать из всех богатств, накопленных человечеством.

Содержание общего образования  составляет основу для всестороннего  развития учащихся, формирования их мышления, познавательных интересов и подготовку к трудовой деятельности.

Содержание учебного процесса определяется учебными планами, учебными программами по предметам.

Учебный план – это сертификат учебного заведения, определяющий: продолжительность  учебного года, длительность четвертей  и каникул, полный перечень предметов, распределение предметов по годам  обучения; количество часов по каждому  предмету и т.д.

На основе учебного плана  составляются учебные программы  по всем предметам.

Учебный процесс в различных  организационных структурах имеет  свои специфические особенности  и организуется применительно к  их типу и профилю (кружок, школа, высшее учебное заведение и т.д.), к  форме обучения (дневная, вечерняя, заочная, комбинированная), а также  к системе обучения (классно-урочная, курсовая, предметно-курсовая и предметная), которая устанавливается в зависимости  от типа учебного заведения и формы  обучения.

Таким образом, учебный процесс - система организации учебно-воспитательной деятельности, в основе которой - органическое единство и взаимосвязь преподавания и учения направленное на достижение целей обучения.

 

 

 

2. Учебный процесс в хореографическом коллективе

 

2.1.Специфика хореографической деятельности

 

С древнейших времен танец  существовал как излюбленная  досуговая деятельность в культурах  практически всех народов мира. В  настоящее время танцы являются не только приятным времяпрепровождением, но и выполняют функцию эстетического  и морального воспитания, раскрывают человеку мир реально существующей красоты, что особенно важно при  формировании нравственно-этических  ценностей подрастающего поколения. Воспитание детей средствами танцевального  искусства помогает всестороннему  развитию личности развития ребенка, учит его находить в танце эстетическое наслаждение. Поэтому работа в этом направлении представляется важным звеном в общепедагогическом процессе.

Основной задачей педагога является гармоничное развитие интеллекта, воли и эмоций ребенка. В тоже время  общее гармоничное развитие предполагает физическое развитие в той мере, в которой это позволяют сделать  объективные факторы.

Исследования известных  педагогов и психологов подтверждают, что эстетическое развитие, в частности, танцевальная практика оказывается  существенным фактором общего интеллектуального  роста ребенка и влияет на его  отношения с товарищами. Так, например, Бильченко Т. О. были проведены исследования в школьных хореографических кружках  с более чем 300 школьников всех возрастов, что дало возможность изучить, как  развивается ребенок, занимаясь  в хореографическом кружке. Имея отправной  точкой фиксацию эстетических и коллективистских позиций школьников хореографического  коллектива, исследователь прослеживал  как они, овладевая искусством танца  продвигаются в своем эстетическом развитии, как меняются их отношение  друг к другу, ко всему коллективу в целом.

Таким образом, у большинства  детей, занимающихся танцами, формируется  целый комплекс эстетического, познавательного  и коллективистического порядка, который  во многом определяет новые мотивы поведения школьника, осмысляется  им самим как гармоническое сочетание  личных и общественных интересов (Л.В. Богомолова, Т.Т. Кореневский, А.С. Шемелин  и др.).

Систематическая учебно-воспитательная работа в хореографическом коллективе оказывает на детей младшего школьного возраста положительное воздействие. Исполнение танцев, а также тренировочных движений под музыку является важной частью хореографической работы. У детей развивается интерес к музыке, которая обогащает и насыщает танец своим эмоциональным содержанием.

Танцевальные занятия формируют художественный вкус, способствуют физическому развитию детей, дисциплинируют и повышают культуру их поведения.

Видный педагог танца  Т.Т. Кореневский считает, что для  успешного протекания учебного процесса в хореографическом коллективе следует соблюдать следующие условия:

1) разновозрастный состав  коллектива, в котором обязательно  должны быть дети младшего, среднего  и старшего возраста;

2) четкая и планомерная  система учебной работы, в которой  для каждого участника ясна  перспектива его технического  и художественного роста;

3) ясная, глубоко продуманная  работа над репертуаром, где  органично должны сочетаться  все возрастные группы;

4) планирование воспитательной  работы, в которой каждый член  коллектива принимает активное  участие.

Учебный процесс в детском хореографическом коллективе должен строиться так, чтобы повышать эффективность детского танца, улучшать исполнительскую культуру детей, обогащать и воспитывать их духовный мир. Вся работы с детьми должна строиться на интересе, увлеченности и творчестве. Одним из существенных моментов является доступность: руководитель детского коллектива должен всегда помнить, что очень вредно для ребят делать те упражнения, которые для них непонятны и не под силу. Ребенок должен получать удовольствие от того, что движения у него получаются.

Хореографическая практика, основанная на значительных физических усилиях, может дать ребенку и  «нагрузку» и «разрядку», однако, перед  руководителями неизбежно встает вопрос об их разумном соотношении.

Воспитательный процесс, являясь неотъемлемой частью учебного процесса, осуществляется как в ходе обучения танцам, так и через общение членов коллектива в различных общих делах и мероприятиях.

В современной литературе по вузовской педагогике все большее  внимание привлекают проблемы воспитания в процессе творчества, в том числе:

Единство художественного  и педагогического начал в  воспитательном процессе;

• Изучение и учет типологии участников и руководителей хореографического коллектива;

• Влияние структуры педагогического процесса;

• Психолого-педагогические аспекты руководства хореографическим коллективом;

• Формирование репертуара в связи с учебно-воспитательной деятельностью.

При обучении хореографии  воспитательная деятельность педагога имеет свою специфику. Если обучение ориентировано на овладение учащимися  танцевальными знаниями, умениями, навыками, то воспитание – это формирование моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения  и общения внутри танцевального  коллектива и вне его – в местах отдыха, в школе, в быту, в работе. Решая специфические задачи воспитания средствами танца, педагог рассматривает их как составную часть комплексного воспитательного процесса, который ведется в нашем обществе.

Учебно-воспитательная работа – составная часть и непременное  условие творческой деятельности хореографического  коллектива. Исполнительский уровень, жизнеспособность, стабильность, перспективы  творческого роста в первую очередь  зависят от качества учебно-воспитательной работы.

Тенденция разделять учебно-воспитательную работу в коллективе на две обособленные части (учебную и воспитательную), либо рассматривать воспитательную работу в отрыве от творческого процесса, под которым подразумевается  лишь накопление определенной суммы  профессиональных знаний и навыков, не выдерживает критики.

Наиболее результативно  единство обучения и воспитания непосредственно  в процессе творчества и пробуждение  желания осваивать мастерство, вызывать потребность в нем и на основе разбуженного интереса осуществлять целенаправленный художественно-творческий процесс, в  котором органически сочетались бы педагогические и творческие задачи. При этом условии процесс обучения в хореографическом коллективе становится и процессом воспитания личности.

Основной формой учебного процесса в хореографическом коллективе, как и в учебных заведениях, остаётся урок – репетиционное, коллективное занятие, на котором участники практически  осваивают и закрепляют необходимые  знания и навыки, а также индивидуальное общение педагога и участников коллектива.

Процесс обучения участников хореографических коллективов основывается на общепедагогических принципах дидактики: