Учебный процесс в хореографическом коллективе

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования

 

«ЧЕЛЯБИНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ  АКАДЕМИЯ

КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ»

Хореографический факультет

 

"Учебный процесс  в хореографическом  коллективе"

 

Работу выполнила:

Студентка гр. 405 РХ

Будилова Яна

Научный руководитель:

профессор кафедры педагогики хореографии 

Ивлева Л. Д.

 

 

 

 Срок сдачи

Подпись руководителя

Подпись декана 

Курсовая работа защищена

«___»____________2013 г

 

 

 

 

Челябинск 2013

 

 

Содержание

 

 

 

Введение…………………………………………………………………………..3

 

I. Теоретические основы учебного процесса…………………………….6

1.1.Характеристика понятия «учебный процесс»…………………………………6

1.2.Структура учебного процесса……………………………………………………10

 

II:Учебный процесс в хореографическом коллективе…………………14

2.1.Специфика хореографической деятельности…………………………………14

2.2.Особенности творческого развития детей в хореографическом коллективе с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучения хореографическому искусству………………………………………………………..21

2.3.Формы, методы и приёмы ведения процесса обучения в хореографическом коллективе………………………………………………………………………………...28

 

Заключение……………………………………………………………………...35

Список литературы…………………………………………………………….37

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Хореографический коллектив  – это единый развивающийся организм, в котором действуют определенные психолого-педагогические закономерности.

На сегодняшний день актуален вопрос организации разновозрастного обучения в творческих коллективах, где учащиеся осваивают материал разным темпом и по своим последовательностям, используя способы и средства, адекватные индивидуальным особенностям. В хореографическом коллективе учебный процесс строится на основе учебных программ, предполагающих цели, задачи, средства и результат деятельности.

На занятиях одновременно разворачиваются несколько учебных ситуаций: ведущее место занимают индивидуальная деятельность учащихся, работа в парах с учителями и другими учениками, а также в микрогруппах. В процессе обучения используются разные формы, виды, методы и приёмы одновозрастного и разновозрастного взаимодействия учащихся.

Актуальность проблемы вызвана  тем фактором, что учебный процесс в хореографическом коллективе представляет собой основу всей его педагогической, воспитательной и творческой деятельности, но не всегда грамотно организуется педагогом коллектива.

Вопросы взаимодействия педагога и ученика в процессе хореографических занятий рассматривались А. В. Долгополовой, Т. Г. Севастьяниной и др. Цель работы – рассмотреть учебный процесс в хореографическом коллективе.

Задачи курсовой:

- изучить литературу по  теме;

- рассмотреть теоретические  основы учебного процесса: его структуру, этапы развития коллектива;

-выявить специфику хореографической  деятельности;

- охарактеризовать особенности  творческого развития детей в хореографическом коллективе с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучения детей хореографическому искусству;

- определить формы и  методы учебно-воспитательной работы в хореографическом коллективе;

Объект исследования – процесс обучения.

Предмет исследования - учебный процесс в хореографическом коллективе.

Методы исследования: Теоретические - анализ, синтез, обобщение; Практические - наблюдение, беседы.

Методологической базой  послужили труды отечественных  и зарубежных психологов и педагогов  по данной теме.

В конце ХХ века появились  труды, отражающие сущность массовой хореографии, новый взгляд на значение и возможности  этого вида искусства для творческого  развития подрастающего поколения (С.В. Акишев, Н.А. Евстратова, Е.Н. Михайлова). В области педагогики искусства  в последнее время большое  внимание уделяется гармонической  гимнастике, художественному движению в целом (А. Д. Арманд, И.Е. Кулагина, Ю.В. Ушакова), изучаются труды классиков  данного направления, таких, как  Л.Н. Алексеева, И.Б. Тарасова, М.К. Восконьянц.

Взаимосвязь хореографии  с другими видами искусства освещалась в работах Б. В. Мануйлова и  Ю. В. Ушаковой.

В целом можно судить, что ученым психологам и педагогам область применения хореографического искусства в системе художественно-творческого развития подрастающего поклонения интересна, но данная тема пока еще не стала предметом специального научного исследования, т.е. не достаточно исследована и требует дальнейшего изучения.

Научная новизна заключается  в обосновании необходимости  научного подхода к организации учебного процесса в разновозрастном хореографическом коллективе как двухсторонней, постоянно развивающейся динамической системе.

Практическая значимость состоит в разработке практических рекомендаций и обобщении опыта организации учебного процесса в детском хореографическом коллективе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Теоретические основы учебного процесса

          в хореографическом коллективе

 

1. Характеристика понятия «учебный процесс»

 

Понятие «учебный процесс» достаточно неоднозначно. При расширенном  его толковании этот термин подменяется  такими понятиями как «педагогический  процесс», «обучение», «учебная деятельность», «учебно-воспитательный процесс», «научение» и «учение»,«дидактический процесс». Это всё так называемые общие понятия-синонимы. Однако все эти понятия и составляют сущность и основу самого учебного процесса, тесно переплетаясь и ассимилируя между собой.

      Неудивительно,  что многие педагоги и психологи  занимались исследованием его  с разных сторон: М. Л. Данилов, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В. И. Загвязинский, Б.И. Коротяев, Т.В. Габай, Н.Ф. Талызина, Х.Й. Лийметс, С. П. Баранов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина, И.Ф. Харламов и др. Естественно, что их суждения по ряду вопросов не совпадают, но аргументированный спор,как известно, приближает к научной истине.

Термин «учебный процесс» подразумевает обучение в конкретных условиях. Если не учитывать таких нюансов, то в рассуждениях по этим вопросам возможна путаница. Например, И.П. Подласый соотносит данные термины и взаимоупотребляет их.      Иначе определяет эти же понятия Т.А. Ильина. Понятие «учебный процесс» у нее охватывает взаимодействие только учителя и ученика. По Т.А. Ильиной, «учебный процесс» шире, объемнее «процесса обучения». В данной работе автор придерживается позиции И.Я. Лернера.

Где учебный процесс как  двусторонняя динамично развивающаяся  система последовательных учебных действии преподавателя для достижения познавательного результатаи соответствующая последовательная смена в умственном развитии учащегося. Этому многосложному явлению трудно дать короткое и точное определение (их у разных авторов более 20). Поэтому некоторые исследователи пошли по пути перечисления отличительных признаков, присущих данному процессу.

Учебный процесс - это направленное и организованное взаимодействие взрослых и детей, реализующее цели образования  и воспитания в условиях педагогической системы (http://imp.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/glossary.html)

Учебный процесс - система  организации учебно-воспитательной деятельности, в основе которой –  органическое единство и взаимосвязь  преподавания и учения;

Учебный процесс направлен  на достижение целей обучения и воспитания.

Обуче́ние (в педагогике) — целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями, навыками), развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов. Обучение — вид учебной деятельности, в которой количество и качество элементов знаний и умений ученика доводятся до должного уровня (среднего, эталонного, возможного), составляющего цель обучения.

Основанием для организации  обучения является изготовленный в  звене учения (и в звене обучения) продукт ученика, в котором отсутствуют  необходимое качество и количество содержания, представленного в учебном  материале. Если такого продукта ученика  нет, то невозможно организовать и деятельность обучения.

Деятельность обучения считается  завершенной, а цель ее достигнутой, если количество и качество учебного материала в повторно изготовленном  продукте ученика будут соответствовать  цели обучения или составлять должный  уровень (средний, эталонный, возможный), представленный в цели обучения. (http://ru.wikipedia.org/wiki/)

Воспитание — целенаправленное формирование личности (Гумилёв Л. Н. Этногенез и биосфера Земли.СПб.: Кристалл, 2001) в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями.

По определению академика  И. П. Павлова, воспитание - это механизм обеспечения сохранения исторической памяти популяции (Павлов И. П. Мозг и психика: Избранные психологические труды. М., изд. МПСИ, 2004.).

Воспитание человека составляет помимо прочего предмет педагогики как науки.

Цели воспитания — ожидаемые  изменения в человеке, осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведённых воспитательных акций и действий

Воспитание обычно строится "на трёх китах":

- наказание (кнут),

- поощрение (пряник)

- личный пример воспитателя.

Поскольку процесс — это  движение, продвижение, то возникает  вопрос о его движущих силах. Видный советский дидакт М.А. Данилов сделал вывод (1960 г.), что главной движущей силой учебного процесса являются противоречия. Другие дидакты (В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, М. Н. Скаткин) поддержали эту идею.

Противоречия бывают внешние  и внутренние. Первые это те, которые  возникают вне личности, хотя касаются ее развития: между потребностями  общества по подготовке молодого поколения  к жизни и наличным уровнем  этой подготовки. Внутренние противоречия характеризуют уровень подготовленности самого ученика к выполнению обязательных учебных заданий. Получается своеобразная формула:

надо <->могу / не могу <-> хочу / не хочу.

 Противоречие располагается  между требованиями учебной программы  «надо» и уровнем возможности  ученика «могу/не могу»; кроме  того, — между его возможностью  «могу / не могу» и мотивами  учения «хочу/ не хочу».

Кроме противоречия, к числу  движущих сил процесса обучения следует  отнести мотивы, чувства и эмоции. Безусловно, положительно воздействуют на отношение школьника к учению переживание успеха, уверенности в своих силах, радости собственного открытия «нового», что и побуждает мотивацию к дальнейшему обучению.

К числу движущих сил отнесем  также и волю, например настойчивость, сосредоточенность, самообладание, а  также нравственно-волевые черты  долга, обязанности, ответственности  перед другими. Эти характеристики могут также выступать и как мотивы учения.

К собственно деятельностным характеристикам учебного процесса относятся предмет, средства, способы осуществления, продукт и результат. Предметом учебной деятельности, т. е. тем, на что она направлена, являются прежде всего усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, отработка приемов и способов действий, их программ и алгоритмов, в процессе чего развивается сам обучающийся. Согласно Д. Б. Эльконину, учебный процесс не тождественен усвоению знаний. Усвоение является основным его содержанием и определяется строением и уровнем его развития. В то же время усвоение опосредствует изменения в интеллектуальном и личностном развитии субъекта.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Структура учебного процесса

 

Структуру учебного процесса составляют цель, учитель, ученик, содержание обучения (И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев их называют элементами).

Цель— это социальный заказ, т.е. тот или иной объем и соответствующее  качество знаний, которым должен овладеть учащийся. Между тем есть цель учителя  и цель ученика. Они специфичны для  каждого. Учитель в функции преподавателя  выступает как субъект процесса обучения. Он определяет и цель учебного процесса, и содержание учебного материала, и структуру занятия, и методы учебной деятельности. Он сам и  организует учебную работу учащихся, создавая для этого благоприятные  условия. Таким образам, учитель  руководит процессом обучения.