Методика развития творческих способностей школьников старших классов в изображении объектов пейзажа в смешанной технике

 

 

 

 

                                                                         

 

 

 

                                                  ЛИТЕРАТУРА

1)Антонова С.Г., Тюрина Л.Г. Структура, содержание  и дидактические основы учебных  изданий. /Университетская книга, 2000, № 11.

2)Антонов А.В.  Психология изобретательского творчества/А.В. Антонов. - Киев: Вища школа, 1998.

3)Акрушенко А.В., Каратьян Т.В., Ларина О.А. Психология развития и возрастная психология/ А.В. Акрушенко, Т.В. Каратьян, О.А. Ларина. - М.: «Эксмо», 2008.

4) Бесчастнов Н.П. Чёрно-белая графика: Учеб. пос. для студ. высш. учеб. завед.- М.:  Гуманит.изд.центр  ВЛАДОС,  2004.

5) Веселков Ф.С. , Нинущев К.К. Методическое пособие по написанию научно-исследовательских работ. – СПб,1998

6). Выготский Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. — М., 1999

 7) Герасимова В.С. Методика преподавания психологии: Курс лекции,- М.: П., 2005.

 8) Дружинин В.Н. Психология общих способностей/В.Н. Дружинин. - СПб: Питер, 1999.

9) Еремина Р.А., Кудрина Н.И. Психолого-педагогические основы творческой деятельности детей старшего дошкольного и младшего дошкольного возраста: Учебное пособие. / Мордовский – государственный педагогический институт. – Саранск, 2000.

 10) Журналы «Юный художник», «Художественный совет», «Художественная школа», М, - 2000.

11) Залевская А.Г., Саенко Л.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учебно-методическое пособие. – Ставрополь,2004.

 12) Кулагина И.Ю. Развитие ребенка от рождения до 17 лет/И.Ю. Кулагина. - М.: Изд-во «Речь», 2002.

 13) Кузин В.С. Рисунок, Наброски и зарисовки: Уч. пос. для студ. высш. уч. завед.- М.:изд.центр «Академия»,2004.

14) Лук А.Н. Психология творчества/А.Н. Лук. - М.: Наука, 1998.

15) Логвиненко Г.М. Декоративная композиция: Уч. пос. для студ. вузов, обучающихся  по специальности 0308000 «Изобразительное искусство». - М.:  Гуманит.изд.центр  ВЛАДОС,  2009.

16) Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления/М.И. Меерович, Л.И. Шрагина. - Минск: Харвест, М.: АСТ, 2000.

17) Панксёнов Г.И.. Живопись. Форма, цвет, изображение: учеб.пос. для студ.высш.учеб.завед. - М: Издательский  центр «Академия»,2007.

18) Педагогика профессионального образования/ Белозерцев Е.П., Гонеев А.Д., Пашков А.Г. и др./ Под ред.  В.А.Сластёнина .- М.: П.,2004.

 19) Пьянкова Н.И.  Изобразительное   искусство  в современной школе.– М.: П., 2006. (Серия «Библиотека учителя.  Изобразительное искусство»).

           20) Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: Учебник для студентов художественно графического факультетов педагогических институтов. – 3-е издание, дополнено и переработано. – М.: АГАР, 2000.

21) Сластёнин В.А., Каширин В.П.Психология и педагогика: учеб.пос. для студ.высш.учеб.завед. .: Издательский  центр «Академия»,2008.

22) Сокольникова Н.М. История изобразительного  искусства: учеб.пос. для студ.высш.учеб.завед.  в 2-х томах.- М.: Издательский  центр «Академия»,2006.

23) Старенченко Ю.Л. Психология массовой коммуникации. Диагностика и активизация творческих способностей/Ю.Л. Старенченко. СПб.: «Питер», 2003.

 24) Троицкая Н.Б.Нестандартные уроки и творческие занятия: учеб.-метод. пос.- 2-е изд.,стереотип. – М.: Дрофа,2004.

25) Шаповаленко В.И. Возрастная психология/В.И. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2005.

 

 

 

 

                                                       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                         Приложение 1

Тема  урока: "Зарисовка пейзажа по представлению в смешанной технике"

        Вид занятия: рисунок (2 часа).

Тип урока: объяснительно-иллюстративный.

Вид деятельности: изображение на плоскости.

Цели  урока: - создать условия для ознакомления с новыми возможностями художественных техник, графических материалов. Изобразить графический пейзаж. 

Задачи:

Обучающие:      - помочь детям познавать окружающий мир, развивая наблюдательность;  
                            - научить логически мыслить, осознавать видимое;

Развивающие:   - содействовать развитию творческих способностей и навыков в работе, формированию стимулов к учебе, освоению законов изобразительной грамоты, овладению техникой штриха. 
 

                               - развивать пространственное мышление, образное представление и воображение. 

Воспитывающие: - воспитывать любовь к природе.

Методы: словесный (беседа), наглядный, самостоятельная работа. 

 Оборудование к уроку.

Для учителя: Конспект, наглядное пособие.

Для учащихся:  бумага, ластик, карандаш, чёрная тушь, гуашь, свеча, иголка (шило).  Репродукции печатной графики, методические таблицы «Линия как средство выразительности», «Штрих – средство выразительности», заранее подготовленная бумага для работы в технике, скрепки, булавки для процарапывания. 

                                                  План урока.

1. Организационная  часть (3 мин.). 
2. Объяснение нового материала (10 мин.). 
3. Самостоятельная работа (30мин.). 
4. Итог урока (2 мин.).

                                                  Ход урока

I. Организационный  момент.

II. Объяснение  нового материала. 

Слово учителя. Тема нашего урока “Зарисовка пейзажа  по представлению”. Пейзаж - один из самых замечательных жанров в искусстве, поэтому эпиграфом нашего урока будет отрывок из стихотворения А.С. Пушкина “Осень”.

Унылая пора! Очей очарованье! 
Приятна мне твоя прощальная краса –  
Люблю я пышное природы увяданье, 
В багрец и в золото одетые леса, 
В их сенях ветра шум и свежее дыханье, 
И мглой волнистою покрыты небеса, 
И редкий солнца луч, и первые морозы, 
И отдаленные седой зимы угрозы.

Часто в жизни  мы многое не замечаем: красок, форм окружающей нас природы.

Поэты, музыканты  помогают нам своими произведениями почувствовать все то прекрасное, что окружает нас. Читая строки того или иного произведения, мы создаем образы из прочитанных строк.

Вопрос  учащимся.

Что мы видим  из  строчек нашего  эпиграфа?

Желтый, красный  лес.  Деревья, раскачивающиеся ветром.  Серое осеннее небо в ожидании зимних морозов.

Кто же, как ни художник, дает нам возможность визуально  почувствовать все прелести природы, помогает увидеть то, на что раньше мы, может быть, и не обращали внимание.

Рассматривая  полотна Шишкина, Васильева, обязательно  возникают положительные эмоции, чувства, радость прекрасного. Не перестаешь удивляться мастерству художника, умению передать самое главное. Обращаясь к жанру пейзажа, художники работают в различных видах изобразительного искусства.

Сообщение темы урока.

Не только цвет может являться выразительным средством для передачи состояния природы. Например, пасмурное небо, где художник использует серые, охристые оттенки, или жаркое, летнее голубое небо. Линия и пятно в графике также могут нам дать представление о состоянии природы. Будь то солнечный день или пасмурный вечер. Сегодня мы поработаем именно в этом виде изобразительного искусства и попытаемся передать как композиционные задачи, так и состояние природы. А рисовальным материалом на нашем уроке будет бумага, чёрная гуашь, тушь, свеча и иголка (шило).

Прежде чем  приступить к выполнению задания, мы должны поговорить о правилах композиции и перспективы.

- Как мы назовём  цвет чёрный, белый и все оттенки  серого? (Ахроматические) 
 
- Весь мир настолько интересен, разнообразен в своих цветовых решениях, в нём столько ярких красок и оттенков, а в этих работах мы видим только ахроматические цвета. С помощью каких выразительных средств художники создают свои произведения? (Линия, пятно, свет, тень) 
 
- Чаще всего белым цветом обозначают всё светлое, чистое, доброе, а чёрным - печальное, грустное, злое. Эти цвета по отношению друг к другу противоположны, но могут ужиться вместе, и тогда мир нам кажется более многообразным и интересным. 

Композиция - это латинское слово. Давайте вспомним, что же оно означает?

Составление, соединение и сочетание различных частей в единое целое в соответствии с какой-либо идеей.

Идеей в нашем  случае является пейзаж, а его части - это деревья, небо, земля, горы, реки и т.д.

Композиция  может быть замкнутой и открытой.

а) замкнутая композиция                         б) открытая композиция

Учитывая правила  перспективы, рассмотрим предложенные схемы (см. приложение № 1).

На доске  составим композицию и тем самым  закрепим термины, о которых говорили на уроке (учащиеся выполняют задание).

(Выполняя педагогический рисунок на доске, рассказываю о композиционном построении).

Составляя композицию, надо определить лучшее расположение предметов на листе. Набросок должен вписываться в формат листа, помочь нам в этом может точка, которая ставится в центре и называется центром композиции. Далее определяем линию горизонта, которая дает нам два больших отношения: небо и землю. Следующий этап - размещение предметов в композиции. Не забываем про то, что какой-то предмет должен стать главным. Этот предмет в первую очередь обращает на себя внимание. Например, дерево. Когда композиция продумана и намечены её размеры, определяем общие очертания дерева, конфигурацию с учетом пропорций и особенностей, намечаем более мелкие детали и прорисовываем фактуру. Крону изображаем обобщенно. Очень важно определить пропорции (высоту, ширину) в соотношении предметов. Так как мы выполняем зарисовки, а это быстрый рисунок, то тональные отношения делаем беглыми (показываются несколькими штрихами).

 
- Получится четкое, линейное, слегка таинственное изображение – тонкие белые штрихи на тёмном фоне. Способом процарапывания иглой или острым инструментом картона или бумаги, покрытых тушью, пользуются многие художники.

Повторение  законов перспективы: 
 
1. Все ближние предметы воспринимаются подробно, а удалённые обобщённо. Для передачи пространства ближние предметы надо изображать детально, а дальние - обобщённо. 
 
2. Все ближние предметы воспринимаются чётко, а удалённые – неопределённо. Для передачи пространства контуры ближних предметов надо делать резче, а удалённые – мягче. 
 
3. На большом расстоянии светлые предметы кажутся темнее, а тёмные - светлее ближних. Для передачи пространства удалённые светлые предметы надо слегка притенить, а тёмные – осветлить. 
 
4. Все ближние предметы обладают контрастной, сильной светотенью и видятся объёмными, все дальние – слабо выраженной светотенью и кажутся плоскими. Для передачи пространства ближние предметы надо изображать объёмно, а дальние – плоско. 
 
Так как рисунок процарапывается, необходимо соблюдать технику безопасности. Стол перед началом работы следует застелить специальной салфеткой. Вязальной спицей, циркулем, гвоздиком и др. процарапаем на черном поле рисунок по эскизу, но с учётом основных выразительных средств. 
 

III. Индивидуальная практическая работа.

1) Работа по  таблице «Линия, штрих – основные  средства выразительности». 
 
Обратить внимание на: 
 
- разную силу штриха, линии; 
 
- короткий длинный штрих, линию; 
 
- разную ширину просвета между штрихами. 
 
Задачи самостоятельной работы:

1) выполнить  композиционные построения:

а) центр композиции; 
б) большие отношения: небо и земля; 
в) распределение предметов; 
г) мелкие детали.

2) Задания, выполняемые в группах: 
 
1-ая изображает деревенский пейзаж в  смешанной технике. 
 
2-ая изображает городской пейзаж в смешанной технике. 
 
3-я изображает архитектурный пейзаж в смешанной технике. 
 
3) показать тональные отношения только на первом этапе прорисовки.

При выполнении самостоятельной работы в исполнении учителя звучат стихотворения  о природе.

* * *

Льет дождь, холодный, точно лед, 
Кружатся листья по полянам, 
И гуси длинным караваном 
Над лесом держат перелет. 
Но дни идут. И вот уж дымы 
Встают столбами на заре, 
Леса багряны, недвижимы, 
Земля в морозном серебре, 
И в горностаевом шугае, 
Умывши бледное лицо, 
Последний день в лесу встречая, 
Выходит Осень на крыльцо. 
Двор пуст и холоден. В ворота, 
Среди двух высохших осин, 
Видна ей синева долин 
И ширь пустынного болота, 
Дорога на далекий юг: 
Туда от зимних бурь и вьюг, 
От зимней стужи и метели 
Давно уж птицы улетели; 
Туда и Осень поутру 
Свой одинокий путь направит 
И навсегда в пустом бору 
Раскрытый терем свой оставит. 
И.А. Бунин

ЛИСТОПАД

Лес, точно терем  расписной, 
Лиловый, золотой, багряный, 
Веселой, пестрою стеной 
Стоит над светлою поляной. 
Березы желтою резьбой 
Блестят в лазури голубой, 
Как вышки, елочки темнеют, 
А между кленами синеют 
То там, то здесь в листве сквозной 
Просветы в небо, что оконца. 
Лес пахнет дубом и сосной, 
За лето высох он от солнца, 
И Осень тихою вдовой 
Вступает в пестрый терем свой. 
И.А. Бунин

IV. Итог  урока. 

Анализ выполненных  работ, выставление оценок.

V. Рефлексия 
 
- Какое впечатление производят на вас чёрно-белые рисунки? 

Поэтапное выполнение урока.

1)Берётся чистый  лист бумаги А4 натирается восковой  свечёй.

2)Берём чёрную тушь и гуашь смешиваем 50/50 и натираем лист который покрыт воском.

3)Затем когда  лист высох, иголкой(шилом) процарапываем  рисунок(пейзаж) который хотим получить.

4)Маслом прокрашиваем  некоторые детали в работе (деревья, дома)

                                      Приложение 2

         Тема урока: «Выполнения городского пейзажа в  смешанной технике».

Вид занятия: рисунок (2 часа).

Тип урока: применение знаний и способов деятельности.

Вид деятельности: изображение на плоскости.