Трудности, возникающие у учащихся 7 – 8 классов при аудировании на уроках немецкого языка

   5 баллов — у учащийся имеет широкий словарный запас, достаточный дл я решения поставленной задачи, использует его в соответствии с правилами лексической сочетаемости.

Определение уровня умений у учащихся воспринимать иностранную речь.

          На первом уроке был проведен словарный диктант для выявления уровня знаний лексики по теме «Eine Reise durch die Bundesrepublik Deutschland» (приложение № 3).

         Критерии оценивания:

10 слов из предложенных 10 – «5»,

8 слов                                       –  «4»,

 менее 8 слов                           – «3»,

 менее 4 слов                           – «2».

          В результате анализа было выявлено, что 2 учащихся знают лексику по теме на оценку «5» (из предложенных слов – все правильны), один ученик  получил оценку «4» (правильных 8 слов) и еще один ученик – оценка «3» (правильных 5 слова). Словарный диктант показывает, в какой мере учащиеся готовы к пониманию текста на слух, а если точнее к пониманию лексической его стороне.    

          На основе данных анкетирования был подготовлен материал для аудирование с целью определения уровня умений воспринимать иноязычную речь на слух и выявления типичных трудностей.

          Для аудирования был подготовлен текст, отвечающий требованиям к тексту для аудирования (приложение № 5). Текст:

• соответствует возрастным особенностям учащимся и их речевому опыту;
• содержит материал, представляющий интерес для слушающих;
• имеет ясное, простое изложение;
• написан не от первого лица;
• располагает избыточными элементами информации;
• имеет незначительную часть незнакомой лексики.

          Был подобран несложный текст, содержащий в себе количество предложений (8 предложений), знакомую лексику - 22 лексических единиц: 9 лексических единиц было изучено на предыдущих уроках и 6 незнакомых для учащихся лексических единиц, а 7 лексических единиц изучено на предыдущих темах.

          Источник текста: И. Л. Бим «Немецкий  язык. Шаг 4» стр. 151.

         В связи с тем, что знание лексических единиц по данной теме не позволяют в полной мере понять аудитивный текст для контроля его понимания в начале следующего урока было выполнено следующее задание: учащимся были даны предложения, написанные без разделения на слова (приложение № 4). Задача учащихся – разделить слова, поставить если необходимо знаки препинания, перевести их на русский язык.  Данное задание поможет закрепить знания учащихся лексики по изученной теме.

       Критерии оценивания задания:

Нет ошибок          – «5»,

2 ошибки              – «4»,

От 3 до 5 ошибок – «3»,

Более 5 ошибок    – «2».

          При анализе результатов данного задания было выявлено, что 2 учащихся получили оценку «5» и 2 учащихся – оценку «3». Например, Дима за словарный диктант получил оценку «3», и после выполнения данного задания он получил «3». Из этого следует, что ученик плохо знает слова по теме и это затрудняет выполнение других заданий.

         Для аудирования был подготовлен текст, отвечающий требованиям к тексту для аудирования (приложение № 5). Данный текст был прочитан 2 раза: первый – для того, чтобы настроить учащихся на слушание иностранной речи на слух, а второй – для выполнения учащимися полученного задания.

          Для выявления уровня понимания учащимися иностранной речи на слух были предложены следующие задания,

        Предтекстовые — послушайте текст и ответьте на вопрос:

«Was wissen wir uber die Reiseziele der auslandischen Touristen?»     

          Назначение предтекстового задания – сосредоточить внимание учащихся на восприятии содержания, создать условия для восприятия речевого сообщения.

        Критерии оценивания:

Если учащиеся назвали все 7 целей, то получают оценку «5»,

Если 5 целей и менее                                                         – «4»,

Если 3 цели и более                                                           – «3»,

Менее 3 целей                                                                     – «2».

        При анализе выполнения этого задания было  выявлено, что 2 учащихся получили оценку «4», а другие 2 учащихся – «3» (приложение № 7).

          Послетекстовые — укажите те предложения, которые встречались в прослушанном тексте (приложение № 6). Это задание направлено на определение уровня умений понимать иностранную речь.

        Критерии оценивавания понимания текста учащимися:

Если учащиеся указали 1, 3 и 4 предложение, то они получают «5».

Если указаны были 1, 3 или 1, 4 или 3, 4, то                              – «4».

Если указано было 1 любое предложение из трех правильных (например, только 1, или только 3, или только 4), то – «3».

         При анализе результатов выполнения  послетекстового задания было выявлено, что 2 учащихся получили оценку «5» и еще 2 учащихся –«4» (приложение № 7).

        Для выявления причин возникновения трудностей при аудировании с была проведена беседа (приложение № 8) с учащимися, у которых в течение выполнения заданий возникли трудности, с помощью которой удалось выяснить, что основной причиной возникновения лексических трудностей у учащихся – недостаточное знание лексики по данной теме (приложение № 9).

          Анализ словарного диктанта и заданий при аудировании показал, что знание лексики на оценку «5» подтвердилось при выполнение двумя учащимися задания к аудированию (средний балл 4,5). А остальные два ученика при недостаточном знании лексики по теме затруднялись в выполнении заданий при аудировании (средний балл 3,4).

          На основе  данных  интервью с учителем было выявлено, что, несмотря на то, что учитель считает аудирование основным условием обучения иностранному языку, а также средством развития произносительных навыков, на своей практике он использует этот вид речевой деятельности редко по причине  слабой  подготовленности учащихся к этому виду деятельности (недостаточное знание лексики, отсутствие внимания, нежелание работать на уроке по личным причина, и т. д.). 

           Проанализировав результаты исследования, удалось выяснить, что предположения наличие трудностей у учащихся при аудировании на уроках немецкого языка подтвердились.

          Аудирование – это речевая  деятельность, требующая систематичности, кропотливости и определенного объема языковых знаний и умений.   По мнению Л. В. Щербы, что эффективному аудированию способствует прежде всего знание лексики. Что и нашло свое подтверждение в результатах опытно – экспериментальной работы: недостаточное знание лексических единиц   является основной причиной затруднения учащихся при аудировании. Чем учащиеся лучше знают лексику по теме, тем лучше они подготовлены к аудированию и смогут справиться с любым заданием, направленном на понимание аудитивного текста.

 

 

 

Заключение

          Таким образом, будучи тесно связанным с другими видами речевой деятельности, аудирование играет важную роль в изучении иностранного языка и особенно при коммуникативно-направленном обучении. В современной методике обучения иностранным языкам и в нашей стране, и в других странах подчеркивается необходимость формирования аудирования как очень важного умения, без овладения которым немыслимо обучение коммуникации на иностранном языке.

Несмотря на тесные связи  с другими видами речевой деятельности, аудирование – совершенно самостоятельный и специфичный ее вид, но и в тоже время достаточно трудный. И учителя используют его крайне редко по причинам:

• недостаточность невербальных средств,
• слабая подготовленность учащихся к аудированию (частая смена учителей, индивидуальные особенности детей и др.)

           Изучив и проанализировав психолого – педагогическую и методическую  литературу выяснили, что у учащихся при аудировании возникают трудности:

• трудности, связанные с языковой формой сообщения;
• трудности, связанные со смысловым содержанием сообщения;
• трудности, связанные с условиями предъявляемого сообщения;
• трудности, связанные с источником информации.

          Особое место занимают трудности, связанные с языковым материалом,  в большей степени  лексические.  Как уже говорилось по мнению Роговой Г. В., «правильным представляется не устранение, а постепенное и последовательное преодоление лексических трудностей в процессе аудирования». 

          В результате анализа изученной литературы и проведенного эксперимента на базе 8 класса были выявлены лексические трудности, возникающие у учащихся при аудировании на уроках немецкого языка:

• неспособность принимать отдельные лексические единицы от аудитора в предлагаемом тексте;
• неумение правильно воспринимать лексические единицы в форме словосочетаний, фраз;
• неумение понять значение незнакомой лексической единицы по контексту.

   Выявлены причины возникновения лексических трудностей:

• наличие незнакомых лексических единиц;
• наличие знакомого, но сложного для восприятия на слух материала;
• недостаточное знание лексических единиц по изученной теме.

  Определены факторы, определяющие успешность аудирования:

1. Многократность прослушивания учебных аудиотекстов.
2. Скорость предъявления речевых сообщений должна быть умеренной.
3. Правильный выбор источника информации также влияет на аудирование.
4. Наличие в речи учителя незнакомых слов.
5. Создание ситуации успеха: предлагается  то задание, которое учащиеся точно смогут выполнить.

         Изучив и проанализировав психолого – педагогическую  и методическую литературу, проведя экспериментальную работу был сделан вывод, что  если учитель будет учитывать трудности, которые возникают у учащихся при аудировании, выявлять причины их возникновения и использовать эффективные приемы по их преодолению, то повысится уровень обученности аудированию учащихся. И этот вид речевой деятельности лучше усвоен учащимися в дальнейшем. Снятие трудностей облегчает овладение аудированием и даёт быстрые и ощутимые результаты. Следует отметить, что в практике обучения используется большое количество упражнений, целью которых является снятие трудностей при аудировании. Использование таких упражнений при аудировании способствует управлению обучением, так как помогает учителю осуществлять контроль не только за результатом действия по распознаванию текста, но и за ходом этих действий, а кроме того, развивать внимание учащихся и  умение быстро реагировать на помехи, мобилизует их усилия на преодоление этих помех.

    Практическая  значимость полученных результатов  заключается в том, что эти сведения может использовать учитель при осуществлении эффективного аудирования на уроках немецкого языка.

 

 

 

 

 

    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература:

1. Агапова Л. И. Обучение пониманию иностранной речи на слух. – М.,1971.
2. Архипов Г. Б.  О влиянии темпа речи на аудирование. – В кН.: психология и методика обучения иностранным языкам. Ученые записки. М., 1986.
3. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. – 2001. - №4.
4. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. – М.: АРКТИ, 2003. – 192с.
5. Гез Н. И. Система упражнений и последовательность развития речевых  умений. – Иностранные языки в школе, 1969, № 6.
6. Гез Н.И. Типология упражнений и организация обучению аудированию в школе с преподаванием ряда предметов на иностранном языке // Иностранные языки в школе. – 1985. - №6.
7. Елухина Н. В.  Об источниках информации для обучения аудированию. – В кн.: Обучение иностранным языкам в высшей школе. – М., 1971, ч.I
8. Елухина Н.В. Обучение аудированию в русле коммуникативно-ориентированной методики // Иностранные языки в школе. – 1989. - №2.
9. Елухина Н.В. Обучение слушанию ин<span class="dash041e_0431_044b_0447_043d_044b_0439__Char" style=" font-size: 14pt; text-decor