Трудности, возникающие у учащихся 7 – 8 классов при аудировании на уроках немецкого языка

Министерство образования  и науки Российской Федерации

Управление Алтайского края

по образованию и  делам молодежи

КГОУ СПО «Каменский педагогический колледж»

Отделение начальных  классов 050709

 

 

 

 

 

Трудности, возникающие  у учащихся 7 – 8 классов при аудировании на уроках немецкого языка.

Дипломная работа

 

 

 

 

 

 

                                                        Выполнила:

                                                                  Кусметова Жанна

                                                                         студентка 141 группы

 

Руководитель: Лютых О. Н.  

  Работа защищена_________

                                                                                    Оценка_________________

  Председатель ГАК________

 

Камень – на – Оби

2011

Содержание

Введение………………………………………………………………………..3

Глава I Психологолингвистическая характеристика аудирования…………6

1. Аудирование как основной вид речевой деятельности…………………...9

1.1 Специфика работы на этапах системы обучения аудированию…………………………………………………………………9

1.2 Умения и навыки, сформированные у учащихся при аудировании…11

2. Этапы аудирования……………………………….........................................12

     2.1 Подготовка к прослушиванию………………………………………...12

     2.2 Прослушивание………………………………………………………...14

     2.3 Анализ результатов прослушивания…………………………….........14

3. Трудности аудирования и пути их преодоления………………………….16

      3.1 Трудности, связанные с языковой формой сообщения……………....18

      3.2 Трудности, связанные со смысловым содержанием сообщения ……25

      3.3 Трудности, связанные с условиями предъявления сообщения……...28

     3.4 Трудности, связанные с источником информации………………......30

4. Упражнения как средство обучения аудированию………………………..35

     4.1. Подготовительные упражнения при обучении аудирования……….35

     4.2 Речевые упражнения при обучении аудированию…………………...35

     4.3 Ориентировочные и тренировочные речевые упражнения………….37

5. Технология работы  с аудиотекстом………………………………………..38

6. Факторы, определяющие  успешность аудирования………………………45

Заключение по главе I………………………………………………………….48

Глава II Опытно – экспериментальная проверка возникновения лексических трудностей у учащихся 7 – 8 классов при аудировании на уроках немецкого языка ……………………….…………………………………………………...50

2.1 Организация и методика  проведения опытно – экспериментальной  проверки………………………………………………………………………...50

2.2 Анализ результатов  эффективности опытно – экспериментальной  проверки…………………………………………………………………………52

Заключение…………………………………………………………………….58

Литература……………………………………………………………………..61

Приложение …………………………………………………………………...64

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

          Овладение речью на иноязычном языке как средство коммуникации включает не только умение выразить свои мысли, но также умения понять речь других людей при непосредственном общении. Поэтому в число задач, которые стоят перед средней школой в связи с обучением иностранному языку, входят также и задача научить школьников слушанию и пониманию иноязычной речи. Эти умения объединяются термином «аудирование» [24].

          Аудирование – это понимание воспринимаемой речи.

          Аудирование является, как известно, неотъемлемым компонентом устной речи. Однако, как показывает практика обучение в средней школе, на уроках основное внимание уделяется говорению и лишь незначительное количество времени специально аудированию. Между тем, аудирование представляет собой самостоятельный вид речевой деятельности и является не менее необходимым и более трудным для учащихся видом речевой деятельности, чем говорение.

          Обычно учитель испытывает огромные трудности в обучении аудированию, если он не начинает учить этой деятельности с самого начала, а полагает, что прежде учащихся следует вооружить некоторыми знаниями. Очень важно, чтоб обучение аудированию началось буквально с первых уроков и продолжалось на протяжении всего курса обучения.

          Понимание речи на слух тесно связано с говорением. «… Для того, чтобы научить понимать речь, необходимо говорить, и по тому, как будет принята ваша речь, судить о своем понимании. Понимание формируется в процессе говорения, а говорение в процессе понимания» (Жинкин). Таким образом, аудирование подготавливает говорение, а говорение помогает формированию речи на слух.

          Цель обучения аудированию состоит в том, чтобы научить учащихся понимать текст непосредственно, путем автоматизированного выполнения этих внутренних операций. Процесс восприятия и понимания иноязычной речи на слух связан с определенными трудностями, основным способом преодоления которых, является постоянная, регулярная и целенаправленная тренировка всех компонентов этой деятельности (слуховое восприятие, кратковременная и долговременная память, внутренняя речь, вероятное прогнозирование и осмысление) путем выполнения соответствующих упражнений, целью которых является снятие трудностей языковой формы сообщения. Такие упражнения обучают учащихся восприятию и пониманию изолированных единиц языкового материала (фонетического, лексического и грамматического).

          Умение слушать и понимать иноязычную речь базируется на целом комплексе знаний и умений, которые находятся между собой в тесной взаимосвязи и взаимодействии. Говоря о трудностях, связанных с аудированием мы имеем в виду, прежде всего трудности, возникающие у учащихся на уроках немецкого языка. Мы выбрали 7 – 8 классы, средний этап, так как именно на среднем этапе формиуются основы умений аудировать.

          Исследуя методическую литературу, мы увидели, что возникают некоторые противоречия между высокой значимостью учета трудностей, возникающих при аудировании, и недостаточностью внимания учителя к данной проблеме.

          Проблема: при каких условиях аудирование учащихся будет эффективным.

         Тема дипломной работы «Трудности, возникающие у учащихся 7 – 8 классов при аудировании на уроках немецкого языка, и причины их возникновения».

        Объект: аудирование на уроках немецкого языка.

         Предмет:  трудности, возникающие у учащихся при аудировании на уроках немецкого языка, и причины их возникновения.

        Цель: выявить трудности, возникающие у учащихся 7 – 8 классов при аудировании на уроках немецкого языка, и причины их возникновения.

  

 

         Задачи:

1. проанализировать методическую литературу по данной теме с целью выявления точки зрения методистов по данной проблеме;

2. дать характеристику аудированию как основному виду речевой деятельности;

3. выявить трудности, возникающие у учащихся при аудировании на уроках немецкого языка, и причины их возникновения;

4. проанализировать систему упражнений, способствующих преодолению трудностей;

5. провести констатирующий эксперимент.

          Гипотеза: если учитель будет учитывать трудности, которые возникают у учащихся при аудировании, выявлять причины их возникновения и использовать эффективные приемы по их преодолению, то, возможно, повысится уровень обученности аудированию учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I

Психологолингвистическая  характеристика аудирования.

 

1. Аудирование как основной вид речевой деятельности.

          Аудирование является сложной рецептивной мыслительно-мнемической деятельностью, связанной с восприятием, пониманием и активной переработкой информации, содержащейся в устном речевом сообщении [24].

          Зимняя И.А. выделила следующие характеристики аудирования как вида речевой деятельности: 1) аудирование реализует устное и непосредственное общение; 2) оно является реактивным и рецептивным видом речевой деятельности в процессе общения; 3) основная форма протекания аудирования – внутренняя, неравномерная.

          Аудирование составляет основу общения, с него начинается овладение устной коммуникацией. Оно складывается из умения дифференцировать воспринимаемые звуки, интегрировать их в смысловые комплексы, удерживать их в памяти во время слушания, осуществлять вероятностное прогнозирование и, исходя из ситуации общения, понимать воспринимаемую звуковую цепь. При этом процесс восприятия проходит в определенном нормальном темпе, свойственном для данного языка, из разных источников, при естественных помехах речевого и неречевого характера (не расслышал слово, у кого-то что-то упало, со двора послышался шум и т.п.) [9].

Аудирование служит и  мощным средством обучения иностранному языку. Оно дает возможность овладевать звуковой стороной изучаемого языка, его  фонемным составом и интонацией: ритмом, ударением, мелодикой. Через аудирование идет усвоение лексического состава языка и его грамматической структуры. В то же самое время аудирование облегчает овладение говорением, чтением и письмом, что является одной из главных причин использования аудирования в качестве вспомогательного, а иногда и основного средства обучения данным видам речевой деятельности [12].

          Цели обучения аудированию можно определить как следующие:

• сформировать определенные навыки;

• развить определенные речевые умения;

• обучить умению общаться;

• развить необходимые способности и психические функции;

• запомнить речевой материал;

• научить учащихся понимать смысл однократного высказывания;

• научить учащихся выделять главное в потоке информации;

• развить слуховую память;

• развить слуховую реакцию.

 

Задача аудирования состоит в том, чтобы обучить учащихся:

1) подсознательно различать формы слов, словосочетаний, грамматических структур на слух;

2) предвосхищать синтаксические модели на слух;

3) развивать объем слуховой памяти;

4) понимать речь в записи;

5) понимать всевозможные сочетания усвоенного материала (на разных уровнях);

6) схватывать смысл сказанного однократно;

7) понимать речь нормального темпа;

8) понимать общее содержание и смысл при наличии а аудиотексте неизвестного материала;

9) понимать разнохарактерные тексты: описательные, фабульные, многоплановые.

 Результатом аудирования является понимание или непонимание информации. Условие аудирования – это развитый речевой слух, то есть умение слушать и слышать. 

           Понимание речи на слух тесно связано с говорением – выражением мыслей средствами изучаемого языка. Говорение и аудирование – две взаимосвязанные стороны устной речи. Аудирование – не только прием сообщения, но и подготовка во внутренней речи ответной реакции на услышанное. Таким образом, аудирование подготавливает говорение, говорение помогает формированию восприятия речи на слух.

  Аудирование связано с чтением. Их объединяет принадлежность к рецептивным видам речевой деятельности, когда происходит восприятие – понимание – активная переработка информации, получаемой из речевых сообщений – при аудировании через слуховой канал, при чтении – через зрительный канал. Чтение представляет собой перевод графического языка в звуковой. Читая – вслух или про себя, человек как бы слышит воспринимаемый текст[18] .

 Самым тесным образом связано аудирование с письмом. В процессе графического оформления человек проговаривает и слышит то, что пишет.

 Таким образом, будучи тесно связанным с другими видами речевой деятельности, аудирование играет важную роль в изучении иностранного языка и особенно при коммуникативно-направленном обучении. В современной методике обучения иностранным языкам и в нашей стране, и в других странах подчеркивается необходимость формирования аудирования как очень важного умения, без овладения которым немыслимо общение на языке.

 Несмотря на тесные связи с другими видами речевой деятельности, аудирование – совершенно самостоятельный и специфичный ее вид.

 

 

 

 

 

 

 

 

1.1 Специфика работы на этапах системы обучения аудирования.

           Овладение аудированием должно рассматриваться как поэтапный процесс. Нельзя не согласиться с Елухиной Н. В., которая считает, что система обучения аудированию включает три основных уровня. Первый уровень – элементарный, на нем формируется перцептивная база аудирования, второй уровень – продвинутый, он посвящается развитию аудирования как вида речевой деятельности и третий – завершающий – овладение устным общением, в ходе которого учащиеся выступают в роли слушающего. Считается, что первый уровень отвечает начальному этапу обучения в средней школе (5 -6 классы), второй – среднему (7-9 классы), а завершающий – старшему этапу обучения (10-11 классы) [9].

         Все три уровня как составляющие систему обучения аудированию тесно взаимосвязаны. Между ними нет четкой границы. Перцептивная база служит основой для развития умений и навыков аудирования и формирования его как вида речевой деятельности. В свою очередь общение на изучаемом языке возможно лишь после овладения основными умениями данного вида речевой деятельности.

         Рассмотрим кратко специфику работы на каждом уровне системы.

          На первом этапе происходит формирование слухо – произносительных навыков и речевого слуха. На данном этапе важно, чтобы становление артикуляционных навыков и речевого слуха осуществлялось не только на речь учителя, но также с опорой на речь других лиц.