Технология языкового портфеля

Значимым компонентом коммуникативной компетенции является информативная компетенция, то есть владение содержательным предметом общения.  Формируя информативную компетенцию учащихся, мы тем самым формируем у них:

- информационные фреймы, то есть набор необходимых понятий, описывающих ту или иную ситуацию;

- сложившиеся знания, то есть информацию из прошлого опыта в виде знаний и структур поведения языковую картину мира в ее иноязычной форме, то есть знание окружающей действительности, способность описать ее и относиться к ней в иноязычной форме;

- фоновые знания, то есть информацию, важную для понимания конкретной ситуации общения;

- общий кругозор, то есть знание имен и названий, дат и событий, наличие биографических, исторических, политических и других специальных знаний [8, 155].

Функция коммуникативной компетенции в видах речевой деятельности может быть представлена рисунком. Рассмотренный выше основной концептуальный принцип коммуникативного обучения иностранным языкам сведен к одной ключевой формулировке о формировании коммуникативной компетенции.

Формирование коммуникативной компетенции учащихся является одним из условий реализации коммуникативного подхода в обучении иностранным языкам на начальном этапе обучения. Под начальным этапом в средней школе понимается период изучения иностранного языка, позволяющий заложить основы коммуникативной компетенции, необходимые и достаточные для их дальнейшего развития и совершенствования в курсе изучения этого предмета. Чтобы заложить основы коммуникативной компетенции требуется достаточно продолжительный срок, потому, что учащимся нужно с первых шагов ознакомиться с изучаемым языком как средством общения. Это значит, что они должны учиться понимать иностранную речь на слух, выражать свои мысли средствами изучаемого языка, читать, то есть понимать иноязычный текст, прочитанный про себя и писать, то есть научиться пользоваться графикой и орфографией иностранного языка при выполнении письменных заданий, направленных на овладение чтением и устной речью или уметь письменно излагать свои мысли. Действительно, необходимо заложить основы по каждому из перечисленных языковых средств, обеспечивающих функционирование каждого из них на элементарном коммуникативном уровне, позволяющем перейти на качественно новую ступень их развития в дальнейшем [9, 30].

                            1.3  Компонентный состав коммуникативной компетенции.

Целью обучения иностранным языкам в полной средней школе является достижение учащимися иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне, для успешного овладения иностранным языком учащиеся должны знать не только языковые формы, но также иметь представление о том, как их использовать для целей реальной коммуникации. Овладение иноязычным общением даже в ограниченных пределах процесс многослойный, многоаспектный, а коммуникативная компетенция, выступающая в качестве искомого результата обучения, - явление сложное, многокомпонентное. Биболетова М.З. предлагает следующий компонентный состав коммуникативной компетенции:

- речевая компетенция – умения учащихся в говорении: диалогическая, монологическая речь, ролевая игра, обсуждение;

- аудировании, конспектирование, краткое изложение содержание текста, развитие языковой догадки;

- чтении, просмотровое, поисковое, ознакомительное, формулирование собственного мнения, понимание главной мысли текста и письменной речи: заполнение бланков, составление описаний, дополнение недостающей информации [10,55]. Целью этой компетенции является обучение пользованию языком, а не сообщение знаний о нём. При коммуникативном обучении все упражнения должны быть по характеру речевыми,  упражнениями в общении.

Для достижения поставленной цели при обучении английскому языку в средней школе предусмотрено использование разнообразных средств обучения  тех материальных пособий, что оказывают помощь в организации и проведении учебно-воспитательного процесса.

Для развития речевой компетенции необходимо обязательное использование следующих средств обучения:

- учебник, который является основным средством обучения и содержит материал по обучению всем видам речевой деятельности;

- книга для чтения, которая находится в распоряжении учащегося и помогает ему в овладении чтением на английском языке, чтение дополнительных текстов на различную тематику, дает возможность осуществлять практическую, воспитательную, образовательную и развивающую цели;

- учебные пособия для индивидуальной и самостоятельной работы обучаемых, практических занятий, научно-исследовательской работы. Данные пособия могут полностью или частично разрабатываться преподавателями самих учебных заведений;

- аудио и видеозаписи при обучению английскому языку играют очень важную роль. Они дают возможность детям слышать подлинную речь на английском языке, являются образцом для подражания, что благотворно сказывается на качестве их произношения, а также на формировании умения понимать речь на слух;

- компьютерные программы и Интернет необходимы для обеспечения функциональной компьютерной грамотности учеников, а также для возможности самостоятельного или дистанционного обучения. Эти программы особенно эффективны для развития навыков письменной коммуникации.           - языковая компетенция – владение произносительной, лексической и грамматической сторонами речи, а также владение графикой и орфографией.

Для наиболее эффективного развития языковой компетенции используют следующие средства обучения:

- рабочая тетрадь, которая необходима для самостоятельной работы учащихся дома и позволяет им овладевать графикой и орфографией английского языка, усваивать лексический и грамматический материал в ходе выполнения заданий к каждому уроку;

-таблицы, схемы, раздаточный материал, иллюстрации позволяют максимально индивидуализировать и активизировать процесс формирования и развития умений и навыков всех видов речевой деятельности, а также процесс накопления в памяти учащихся единиц языка и речи;

- учебник;

- аудиоматериал;

- компьютерные программы, мультимедийное оборудование и Интернет.  

              Социокультурная компетенция - владение определенным набором социокультурных знаний о странах изучаемого языка и умений использовать их в процессе иноязычного общения, а также умение представлять свою страну и ее культуру. Важным учебным умением, которое следует развивать у учащихся уже в начальной школе, является обильное чтение.

Для наиболее эффективного развития социокультурной компетенции вне языковой среды используют следующие средства обучения:

- адаптированные книги - содержащие аутентичные материалы о существующих в действительности людях и взятые из жизни ситуации, важным учебным умением, которое следует развивать у учащихся уже в начальной школе, является обильное чтение;

- аудио и видеоматериалы, записанные в реальных ситуациях иноязычного общения или начитанные носителями языка, являются своего рода культурными портретами страны;

-интернет, очень эффективное средство развития социокультурной компетенции учащихся наряду с другими компьютерными технологиями;

- пребывание в стране изучаемого языка, самое эффективное средство развития социокультурной компетенции.

Компенсаторная компетенция - умения выходить их положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.

Данный вид компетенции развивается такими средствами как:

- учебник;

- интернет;

- пребывание в стране изучаемого языка.

Учебно-познавательная компетенция - общие и специальные учебные умения, способы и приемы самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий. Учащиеся выполняют проблемные задания, развивающие мышление: игры, головоломки, викторины.

К средствам, развивающим учебно-познавательную компетенцию, относят следующие:

- разнообразные словари: англо-русские, русско-английские, толковые, где ученик найдет объяснения слов, сочетания их с другими словами, примеры употребления. Это поможет для выполнения упражнений и удовлетворения любознательности учащихся, проявляющих повышенный интерес к языку;
- учебник;

- книга для чтения;

- учебные пособия;

- компьютерные программы и Интернет.

Безусловно, только взаимосвязанное нормирование всех составляющих коммуникативной компетенции при обучении обеспечит развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности в процессе овладения школьниками языковыми, лингвострановедческими и социокультурными знаниями и навыками.

При коммуникативном обучении все упражнения должны быть по характеру речевыми, упражнениями в общении. Необходимо также коллективное взаимодействие, при котором ученики активно общаются друг с другом во время учебного процесса, и успех одного зависит от успеха других.

Варианты упражнений с применением коммуникативно-ориентированного подхода разнообразны. Вот некоторые из них.

- Использование невербальных средств общения. Использование невербальных средств общения-мимики и жестов - является испытанным способом объяснения значений новых слов для начинающих. Это позволяет избежать постоянного перевод на русский язык. Например, команда «sit down» может сопровождаться взмахом руки сверху вниз, команда «listen to me»- ладонь около уха, команда «enough»-рука поднята ладонью вперёд, команда «try again» - поощрительный жест рукой «к себе» [11, 20].

- Приемы запоминания новых слов. Слова иностранного языка нужно заучивать, а это большая трата времени и труд совсем не привлекательный. Существует несколько общих рекомендаций. Например, при записывании английских слов в тетрадь-словарик вместо словесного перевода рисуется картинка, учащиеся запоминают не русское значение слова, а его образ.

Или упражнения со списком слов. Идея заключается в том, что учащиеся выполняют ряд заданий, в которых слова являются не целью, а средством выполнения их – срабатывает принцип непроизвольного запоминания. Например, при обсуждении будущей профессии можно выполнить следующие задания:

- найти в представленном списке необходимые слова и переписать их в тетрадь, разделяя на две колонки – положительные и отрицательные черты будущей профессии;

- прочитать небольшой текст о будущей профессии и дополнить его словами из своих колонок, описывающими будущую профессию;

- поработать парами: 1-й ученик называет особенность будущей профессии, а

2-й ученик противоположную по смыслу;

- перечислить 10 положительных черт будущей профессии;

- перечислить 10 отрицательных черт будущей профессии;

- описать будущую профессию, используя новую лексику;

- работа по цепочке - вид упражнений, когда дается значение нового слова, 1-й ученик даёт ему характеристику и обращается ко 2-му ученику, тот повторяет структуру, добавляет свою характеристику и обращается к 3-му ученику, и в результате многократного восприятия и использования ученики запоминают новую лексику. A friend - a selfish friend - a selfish moody friend - a selfish moody respected friend - a selfish moody respected caring friend. 

- Приемы активизации устной речи. Преимущество таких приемов в том, что учащиеся, активно участвуя в процессе, начинают обдумывать, вспоминать, использовать изученный языковой материал [12, 35] . Вот несколько приемов активизации устной речи:

- мозговой штурм, учащиеся высказывают свои идеи по поставленному вопросу, все эти идеи записываются, затем из всего списка идей и предложений выбирается наиболее подходящая;

- поиск недостающей информации - коммуникативное задание для развития умений устной речи, выполняемое парами или группами. Партнёры имеют частичную информацию о чем-либо. Они должны выяснить друг у друга недостающие сведениями получить коллективный ответ, например, какой ночной клуб выбрать. Такие задания типа могут иметь различные формы:

- picture gap, у обучаемых имеются почти одинаковые картинки, некоторые изображения отличаются, и различия нужно обнаружить при помощи вопросов, не видя картинки партнера;

- text gap, у школьников имеются аналогичные тексты, где подробности, присутствующие в тексте одного ученика, отсутствуют в тексте другого ученика, и недостаток информации нужно восполнить;

- плюсы и минусы, учащиеся делятся на группы, 1-я группа высказывает все положительные моменты по данному вопросу, а 2-я только отрицательные, по итогам диспута выбираются победители;

- приоритеты, в предложенном списке нужно распределить пункты по степени их важности;

- задания на установления соответствия приведённых утверждений прослушанному, множественный выбор, множественные соответствия, расположение событий в правильном порядке. Любая коммуникация всегда мотивирована, то есть, извлекая информацию из текста, читатель всегда преследует определенную цель. Если этой цели нет, то чтение превращается в озвучивание текста и не имеет коммуникативного смысла. Идея заключается в том, что учащиеся выполняют ряд заданий, в которых текст является не целью, а средством выполнения их – срабатывает принцип непроизвольного вникания в содержание текста и его запоминания [13, 45].

Основной стратегия обучения иностранным языкам является личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность школьника, учет его способностей, возможностей, склонностей и потребностей. Это предполагается реализовывать на основе дифференциации и индивидуализации обучения.

Реализация личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию школьников предъявляет повышенные требования к профессиональной подготовке современного учителя, способного работать на разных ступенях обучения с учетом их специфики. Безусловно, учителю необходимо знать и применять на практике не один метод обучения. Но залог успешного урока заключается не только в выборе технологии, важно вызвать интерес каждого ребенка к уроку, сформировать внутреннюю мотивацию учащихся [13, 50].