Профориентационное обучение иностранному языку на средней ступени основной общеобразовательной школы

Специфика профориентационной работы с учащимися с интеллектуальной недостаточностью определяется также тем, что у них затруднен самостоятельный осознанный выбор профессионального пути.

Тем не менее, учащиеся, осваивающие образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью, при создании специальных условий могут успешно ориентироваться в доступных им профессиях и осознавать свои профессиональные возможности.  Следовательно, профориентационная работа должна решать задачу обеспечения осознанного выбора ими условий получения профессии и профессиональной деятельности, хотя этот выбор осуществляется с помощью специалистов и родителей.

В ряде вспомогательных школ (вспомогательных школ-интернатов) открыты XI–XII классы углубленной социальной и профессиональной подготовки, в которых одновременно с образовательной программой специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью реализуется образовательная программа профессиональной подготовки рабочих (служащих). В процессе профориентационной работы с учащимися с интеллектуальной недостаточностью следует раскрывать им возможности получения профессии, как в учреждениях профессионально-технического образования, так и в указанных классах.

Учащиеся второго отделения вспомогательной школы (вспомогательной школы-интерната) готовятся к труду в специально созданных, защищенных условиях.

В настоящее время значительная часть учащихся с особенностями психофизического развития осваивает рекомендованные им образовательные программы специального образования на уровне общего среднего образования, обучаясь в классах интегрированного обучения и воспитания. В связи с этим необходимо указать на включение их в профориентационные мероприятия в составе класса. При необходимости в процессе подготовки и проведения таких мероприятий с учетом данных профессиональной диагностики в отношении этих учащихся применяется индивидуальный подход.

Важнейшее значение для решения задач профориентационной работы с учащимися с особенностями психофизического развития имеет взаимодействие специалистов и родителей, так как последние могут оказать решающее влияние на выбор профессионального пути [Сафронова, Г.Я. 11].

В процессе профессионального становления будущего квалифицированного рабочего можно выделить три четко выраженных периода:

1. Период поступления  в профессиональное учебное заведение (профессиональная ориентация в  школе, мотивированный выбор старшеклассниками  той или иной профессии, профессиональное  обучение). 

2. Период обучения в  профессиональном учебном заведении (овладение соответствующими теоретическими  знаниями, практическими умениями  и навыками, предварительная апробация  правильности выбора, развитие профессиональных  способностей).

3. Начало трудовой деятельности (профессиональная адаптация в  период прохождения производственной  практики, закрепление и развитие  полученных в школе, профтехучилище, техникуме, вузе умений и навыков, приобретение опыта работы, окончательное  утверждение в избранной профессии.

Работа по решению задач, стоящих на каждом из этих этапов, и составляет сущность процесса профессионального воспитания.

В качестве форм профессиональной ориентации можно выделить следующие: “круглый стол”, индивидуальные и групповые беседы, семинары, описание профессий, диспут, составление и решение профориентационных кроссвордов, ролевые игры, творческие этюды, метод конкретных ситуаций, ярмарки вакансий и пр.

Все формы профессионального воспитания можно объединить в три группы:

- индивидуальные

- групповые

- массовые [Шавир, Л.Ф. 15,c19]. 

К методам профессиональной ориентации относятся:

- информационно-справочные, просветительские методы: профессиограммы  — краткие описания профессий; справочная литература; информационно-посиковые системы; профессиональная реклама и агитация; экскурсии школьников на предприятия и в учебные заведения; встречи школьников со специалистами; познавательные и просветительские лекции, профориентационные уроки; учебные фильмы и видеофильмы; использование средство массовой информации; различные ярмарки профессий и их модификации и т.п.

- методы профессиональной  психодиагностики (в идеале —  помощь в самопознании): беседы-интервью  закрытого типа (по строго обозначенным  вопросам); открытые беседы-интервью (с возможностью некоторого отвлечения  от заранее заготовленных вопросов); опросники профессиональной мотивации; опросники профессиональных способностей, личностные опросники, проективные  личностные тесты, наблюдение, сбор  косвенной информации, психофизиологические  обследования, профессиональные пробы, использование различных игровых  и тренинговых ситуаций, и т.д.

- методы морально-эмоциональной  поддержки клиентов: группы общения, тренинга общения, сложные методы  индивидуальной и групповой психотерапии, публичные выступления, профориентационные  и профконсультационные активизирующие  методы (игры) с элементами психотренинга; личное обаяние профконсультанта  различные положительные примеры  самоопределения, на которые может  ссылаться профконсультант, “праздники  труда”, и т.п.

- методы оказания помощи  в конкретном выборе и принятии  решения: построение цепочки основных  ходов, построение системы различных  вариантов действий клиента для  достижения цели, использование  различных схем альтернативного  выбора [Шавир, Л.Ф. 15].

Составными компонентами профориентационной работы являются:

- профессиональное просвещение;

- изучение школьников  в целях профориентации;

- профессиональная консультация;

- профессиональный отбор;

- социально-профессиональная  адаптация молодежи [Саруханов, Э.Р. 5,c321].

 

3. Обобщение опыта педагогов по использованию профориентационного обучения на уроках иностранного языка в средней школе
1. Мы хотели бы поделиться своим опытом работы по профессиональной направленности при обучении немецкому языку в 8-9 классах средней школы. С этой целью мы предлагаем ряд текстов в различных профессиях, а также некоторые приемы работы с ними.

Публикуемые ниже тексты  связаны с темами, указанными в программе по немецкому языку для IX  классов средней школы.

Предлагаемые ниже тексты могут быть использованы как  для развития навыка устной речи в связи с прочитанным(например, ответить на вопросы, которые имеются после каждого текста, задать дополнительные вопросы к тексту, составить ситуативно направленные  диалоги, инсценировать текст или пересказать его и т.д.), так и для развития навыка беспереводного чтения, а также для аудирования.

Кроме того, эти тексты можно рекомендовать для самостоятельного чтения учащихся дома с последующим контролем в классе.

Так, при прохождении темы « Путешествие» в IX классе учитель предлагает прослушать текст, посвященный молодежи в труде. Небольшой по объему текст построен на знакомом языковом материале.  Перед прослушиванием текста рекомендуется записать на доске новые, незнакомые  выражения, прочитать их вслух, обратив внимание на фонетические особенности. В зависимости от подготовленности класса текст может быть прослушан один или два раза. После прослушивания учитель задает вопросы по тексту, чтобы выяснить, как он понят учащимися, а также вопросы, имеющие целью выявить отношение учащихся к данной профессии, их собственные мысли. При этом важно, чтобы вопросы задавались в логической последовательности. После вопросов учителя можно организовать короткие. Но ситуативно-направленные диалоги между учащимися.

Текст «Ich bin Vertriebsingenieur» рекомендуется использовать в x классе при прохождении темы «Профессия» Этот материал может быть основной для самостоятельной работы учащихся над сообщениями по данным темам.

Текст «Ich bin Kinderarzt» посвящен детским врачам. Материал может быть использован как для аудирования, так и для громкого неподготовленного чтения с беспереводным пониманием в IX классе.

Ниже мы предлагаем тексты, которые рекомендуются для использования на факультативных занятиях в целях развития навыков устной речи и беспереводного чтения.

После того как учащиеся прочитали текст, учитель проверяет их понимание. С этой целью можно рекомендовать следующие приемы работы: 1) вопросы, направленные на выделение главной мысли прочитанного; 2) беседа по тексту, во время которой учитель подчеркивает роль и место женщины-труженицы в нашей стране; 3) обращение к учащимся с просьбой привести другие примеры известных женщин-тружениц из советской действительности и высказать личное отношение учащихся к содержанию; 4) составление плана и пересказ текста по этому плану. Разнообразя и варьируя работу, нельзя забывать о целенаправленности текстов. С одной стороны, предлагаемые  приемы работы призваны развивать мыслительную деятельность учащихся, побуждать их к высказыванию своего мнения на иностранном языке (оценки поступков героев, отношение к выбору профессии), а с другой стороны, предлагаемые вопросы заставляют учащихся задуматься о выборе собственного жизненного пути.

При подборе материала мы учитывали не только познавательный характер, но и воспитательную ценность его, а также доступность понимания. Тексты содержат в основном знакомый языковой материал, они имеют целью дать новую информацию учащимся, расширить их кругозор о профессиях, показать человека-труженика в самых различных областях жизни [Иванова М. П.16,c60].

 

 

 

 

 

Выводы по первой главе.

Профориентация - это научно обоснованная система подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии, призванная учитывать как индивидуальные особенности каждой личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества. В недалеком прошлом в  профессиональной ориентации во главу угла обычно ставилась практическая работа по ориентации учащихся  преимущественно на рабочие профессии. Значительно позже было обращено внимание на необходимость разработки теории, и  лишь относительно недавно стала ощущаться потребность в разработке методологических вопросов профориентации.

   Теорию профориентации можно  определить следующим образом:  это совокупность высказываний, отражающих в концентрированной форме комплекс взглядов, представлений и идей, направленных на осуществление эффективной профориентационной деятельности [Захаров, Н.Н. 1, с139].

Сущность профориентации как общественной проблемы проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и неадекватно этому сложившимися субъективными профессиональными устремлениями молодежи, то есть, по своему назначению, система профориентации должна оказать существенное влияние на рациональное распределение трудовых ресурсов, выбор жизненного пути молодежью, адаптацию ее к профессии[Степанов В. Г.10]. Специфика профориентационной работы определяется в первую очередь тем, что физические и (или) психические нарушения ограничивают круг профессий, овладение которыми может быть рекомендовано с учетом состояния здоровья.

Глава II. Особенности профориентационного обучения на уроках иностранного языка на средней ступени основной общеобразовательной школы.

2.1 Диагностика  состояния проблемы в 9-х классах  основной общеобразовательной школы.

Организация процесса обучения немецкому языку в основной школе осуществляется с опорой на следующие программы и соответствующие им учебные пособия [Захаров, Н.Н. 15]:

Бим И.Л. Шаги 5: Учебник немецкого языка для 9-го класса общеобразовательных учреждений/ И.Л. Бим, Л.В. Садомова. Книга для чтения/ Автор-составитель О.В. Каплина. – 3-е издание.- М.:Просвещение, 2008.

Следует отметить, что использование их в условиях реализации федерального компонента государственного стандарта по немецкому языку потребует внесения дополнений и изменений в соответствии с требованиями обязательного минимума содержания основных образовательных программ по немецкому языку.

Материалы учебников предоставляют возможность старшеклассникам как общеобразовательных, профильных негуманитарных, так и профильных гуманитарных классов активно готовиться к итоговой аттестации в различных формах и к продолжению обучения в высших учебных заведениях.

Большое внимание обращено на профориентационную направленность. В учебнике также имеются тексты о профессии. К ним относятся:

1. Wie bereiten deutsche Schulen auf die Berufswahl vor?(c.123)
2. Ein Berufsleben(c.128)
3. „Wünsch dir was“(c.137)и т.д.

Вопрос о выборе профессии - это вопрос о том, что ищет в профессии личность, какие жизненные планы, потребности, интересы и намерения пытается она реализовать в выбираемой сфере деятельности. Конечно, не всякий план и не всякая потребность, интерес и намерение обусловливают устойчивый и достаточно сознательный выбор.