Особенности запоминания английского языка в старшей школе

                                        Содержание

Введение…………………………………………………………..………..3

Глава I. Повторение как важный элемент при обучении иностранному языку     

1. Особенности процесса повторения в обучении…………………..6

2. Основные требования к организации повторения……………….7

Выводы  по главе I………………………………………………….……..8

          Глава II. Психологические основы повторения

1. Память и повторения………….…………………………………….9
2. Мышление и повторение…………………………………….…....11

Выводы  по главе II……………………………………………………….13

Глава III. Методические мероприятия по повторению грамматического материала

1. Трудности в изучении иностранного языка……………………...15
2. Особенности обучения иностранному языку в старшей школе...28

         Выводы по главе III………………………………………………………..32

         Заключение………………….……………………………………………..34

         Список литературы……………………………………………………….36 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                    Введение

         В связи с развитием общества в последние годы наблюдается всё больший интерес к иностранному языку. Стремление изучать этот предмет объясняется многими причинами. Одна из которых – это желание путешествовать по миру, обогащать свои знания в общении с представителями различных стран и культур, а без знания хотя бы одного языка это сделать очень трудно. Самым популярным иностранным языком, на котором говорит большая часть населения земного шара, считается английский. Поэтому не случайно одним из распространённых языков изучаемых в школе, является именно английский язык.

         Подростку надо много знать  и многое помнить, с каждым  годом всё больше и дольше. Книги, записи, магнитофоны, компьютеры помогают подростку помнить, но главное – это его собственная память. Без неё невозможно нормальное функционирование личности и её развитие.

         Невысокая успеваемость школьников  всегда огорчительна и для  родителей и для учителей. Не менее досадны затруднения в усвоении большого объёма информации. Всё чаще со всех сторон слышатся жалобы на плохую память. Поэтому на сегодняшний день, соблюдение законов памяти человека, является эффективной основой осмысленного запоминания. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, её совершенствованию, человек выделился из животного мира и достиг тех высот, на которых он сейчас находится.

         Память можно определить как  способность к получению, хранению  и воспроизведению жизненного  опыта. Разнообразные инстинкты,  врождённые и приобретённые механизмы поведения есть нечто иное, как запечатлённый, передаваемый по наследству или приобретённый в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта живые организмы не смогли бы адаптироваться к текущим быстро меняющимся событиям в жизни. Не помня о том, что с ним было, организм просто не смог бы совершенствоваться.

         Память можно определить как  психический, физиологический и  культурный процесс, выполняющий  в жизни функции запоминания,  сохранения и воспроизведения  информации. Эти функции являются для памяти основными.

          Проблема трудностей изучения иностранного языка уже была изучена некоторыми психологами (Артёмов В.А., Беляев Б.В., Зимняя И.А., Клычникова З.И. ) и методистами ( Бим И.Л., Гез Н.И., Ляховицкий М.В.).

         Актуальность темы заключается в том, что иностранный язык остаётся одним из самых популярных и необходимых предметов у российских школьников. Как известно комплекс «незнания языка» изрядно отравляет жизнь современных молодых людей. Высокий уровень мотивации, обусловленный разными факторами, вызывает и высокие требования обучаемых, а также их родителей к учебному процессу. Неудовлетворительность качеством школьного преподавания иностранного языка побуждает родителей обращаться к услугам репетиторов, так как выпускники школ хотят быть подготовлены соответствующим образом. С чего начинают занятия многие репетиторы? Обычно с диагностирования уровня владения иностранным языком школьником, а затем переходит к основательному, последовательному повторению материала. На мой взгляд, репетиторы чаще занимаются тем, что игнорируется авторами большинства современных учебников и учителями, а именно: повторением пройденного.

В методических исследованиях и учебниках последних лет авторы озабочены обучением новому, а не проблемой сохранения усвоенного ранее. В лучшем случае в некоторых учебниках предлагаются таблицы и несколько обобщающих грамматических упражнений. Но это далеко не всё, что следует повторить, к тому же такой способ не исчерпывает все необходимые приёмы организации повторения, отвечающий современным требованиям к обучению иностранному языку.

         Цель работы рассмотреть проблему специальной организации повторения и запоминания усвоенного ранее на уроках иностранного языка на старшей ступени.

         Следовательно, объектом исследования является процесс обучения иностранного языка в старших классах.

        Предметом исследования данной курсовой работы является эффективность использования повторения на старшей ступени обучения иностранным языкам.

         Исходя из этого, задачами данной курсовой работы являются:

         Проанализировать педагогическую, психологическую и методическую литературу с целью изучить сущность повторения и выявить основные требования к применению повторения на старшей ступени обучения иностранным языкам. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                 

         Глава I. Повторение как важный элемент при обучении иностранному языку 

1. Особенности процесса повторения в обучении

 

         Важность и необходимость повторения ни у кого не вызывают возражений. Ещё К.Д. Ушинский сравнивал плохого учителя с «возницей, который заботится лишь о том, чтобы проскакать побольше вёрст, и не думает о сохранении клади. Такой возница гонит вперёд, не оглядываясь на кладь, и в результате к месту назначения приезжает с пустой телегой. Такой учитель: проходит тему за темой, спешит вперёд, чтобы не отстать от плана, не заботясь о знаниях и умениях детей». [ Талызина, 1988, 136 ].

         Современные психологи утверждают: «это иллюзия, что можно получить полноценные знания без повторения. Как было оно матерью учения, так ею и остаётся». [ Матюшкина, 1991, 131]. Особенно важную роль повторение играет на старшей ступени. Это связано, во-первых, с необходимостью завершения школьного курса, обобщения и систематизации всего изученного материала, совершенствования механизмов коммуникативной компетенции; во-вторых, с возможностью старшеклассников осуществлять такую систематизацию, обобщение, обусловленные развитием у них абстрактного мышления и других психических процессов; в-третьих, с потребностями большинства из них успешно закончить школу и подготовиться к поступлению в вузы.

         На старшей ступени усложняются  содержание речи учащихся и  воспринимаемых ими текстов, характер  речевых задач; расширяется объём иноязычного материала. Это предполагает способность и готовность учеников быстро извлекать необходимые языковые средства из долговременной памяти и правильно их использовать в речевой деятельности на иностранном языке, что требует не только сохранения эталонов слов, грамматических явлений, знаний, но и умения быстро, правильно и в соответствии с ситуацией и целями общения применить их. Поэтому в обучении иностранного языка следует повторять не только сам языковой материал или факты о стране изучаемого языка, но и действия, операции с этим материалом.

         Под повторением при обучении  иностранного языка мы понимаем  комплекс специальных методических  приёмов, предполагающих организованную  повторяемость языковых средств,  тем/подтем, лингвистических и социокультурных знаний, речевых действий и операций с ними в новых условиях в целях:

• предупредить их забывание;
• обобщить, систематизировать их;
• расширить опыт их использования в связи с новым и тем самым совершенствовать уровень развития коммуникативной компетенции и её компонентов: лингвистического и социокультурного.

 

2. Основные  требования к организации  повторения

 

         Согласно современным подходам  к обучению иностранного языка  следует проводить повторение  с помощью комплекса методических  приёмов, соблюдая ряд условий:

• цикличность: материал повторяется по окончании цикла уроков, в последующих циклах в связи с новым материалом, в конце учебного года и в начале всех последующих;
• вариативность: изменяются способы, условия, задачи использования того, что отрабатывалось ранее. Это закрепляет прежние связи, эталоны и формирует новые; обеспечивает возможности для внутриязыкового переноса и координацией связей между долговременной и оперативной видами памяти;
• индивидуализация и дифференциация: учёт потребностей и пробелов учащихся конкретного класса, особенностей их памяти и других психических процессов;
• активность каждого ученика в процессе повторения (мыслительная и речевая), вызываемая поставленной задачей, решение которой требует инвентаризации изученного ранее и его применения в новых условиях;
• контролируемость как со стороны учителя или другого ученика, так и самим субъектом, выполняющим действие.

 

Выводы  по главе 1. 

         Мы можем сделать вывод, что повторение способствует не только предупреждению забывания у учащихся опорного материала, но и совершенствованию знаний учеников в плане повышения уровня их полноты, обобщённости и системности, а также прочности, мобильности и действенности. В силу того, что учащиеся при повторении работают с уже усвоенным учебным материалом, появляется возможность уделить больше внимания формированию познавательных умений.

         Таким образом, повторение выступает как объективное условие прочного усвоения содержания учебного предмета и развития обучаемого. Его субъективную значимость мы видим в том, что ученики получают возможность оценить результаты своей учебной деятельности, проявить себя, не утратить то, чему ранее научились, обретают свободу в самовыражении. Без повторения обучение теряет смысл. Не имеет смысла и механическое, буквальное повторение, противоречащее творческому характеру речевой деятельности. 
 
 

Глава II. Психологические основы повторения 

1. Память  и повторение

 

         При обучении иностранному языку  большую роль играют такие психические процессы как память и мышление. Зная особенности формирования и протекания этих явлений, процесс обучения будет проходить более эффективно.

         Память – это абсолютно необходимое условие для научения и приобретения знаний. Психолог С.Л. Рубинштейн как-то сказал: «Без памяти мы были бы существами на мгновение. Наше прошлое было бы мертво для нашего будущего, а настоящее безвозвратно исчезало бы в прошлом». [Немов, 1994, 184].

         По данным психологов, память – это процесс организации и сохранения прошлого опыта, делающего возможным его повторное использование в деятельности или возведении в сферу сознания. Значение и роль памяти огромны. Чтобы успешно учиться в школе, осваивать школьную программу, поступать в учебное заведение, ученику необходимо много учиться, а значит много запоминать и заучивать. Поэтому необходимо иметь не только теоретические знания о память, но уметь применять их на практике в учебной деятельности (ученикам), в обучении иностранного языка (учителям).

         Существует кратковременная и  долговременная память. Кратковременная память представляет собой способ хранения информации в течении короткого промежутка времени. Длительность удержания мнемических следов здесь не превышает несколько десятков секунд, в среднем около 20 (без повторения). В кратковременной памяти сохраняется не полный, а лишь обобщённый образ воспринятого, его наиболее существенные  элементы.