Обучение монологическому высказыванию на немецком языке на старшей ступени средней школы

1. видам опор: - по наглядности  - речевой ситуации- теме - мотивам  темы - тексту (прочитанному или воспринятому  на слух).

2.по объему высказываний: отдельные предложения, краткие  связные высказывания, полные тематические  связные высказывания (монолог-сообщение,  монолог-описание, монолог-рассуждение).

 

2.3 Характеристика  заданий по аутентичному тексту  на основе монологической речи

 

Тема урока:   „Die Heimat“

 

Задачи и цели:  
- обучение монологическому высказыванию;  
- совершенствовать навыки  чтения на  иностранном языке;  
-пополнить словарный запас изучаемого языка;  
- тренировать фонетические навыки;

 

Ход урока:

Дотекстовые задания:

Работа с картинкой

1. Учитель показывает учащимся картинку  через проектор. Текст пока не показывается ученикам.

Sehen Sie sich die Illustration zum Text an! Erzählen Sie alles, was  Sie  sehen! 

2. Erzählen Sie von der Heimat? Was für Sie die Heimat bedeutet?

 

Текстовые задания:

Heimat. Da, wo ich mich gut fühle        

Wie geht unsere Generation mit Heimat um? Deutsche Jugendliche zwischen 18 und 24 meinen.        

„Da, wo ich mich wohl fühle, geborgen und verstanden, da, wo ich aufgewachsen bin“.        

So allgemein umschreiben es die meisten Jugendlichen. „Heimat ist kein Territorium, eher ein Gefühl“, sagen vage die einen; unsicher: „Vielleicht das Haus oder die Stadt, in der ich lebe, weil hier meine Freunde sind“, die anderen. Kaum einer, der „Deutschland“ nennt. Was macht es uns so schwer, Heimat so zu bestimmen, wie es unsere Eltern und Großeltern noch konnten. Warum fällt uns bei Heimat weder Michel ein, noch die Zugspitze, weder Brandenburger Tor, noch der Rhein?        

Wir sind in Neubauvierteln großgeworden, mit Cola und Cornflakes, mit Michael Jackson und „Sesamstraße“.         

Wir wollten nicht mehr Polizist werden oder Prinzessin, sondern Filmstar oder Ölmilliarder. Wir sind mit sieben auf Mallorca gewesen und haben die Familie im Stockwerk über uns nicht gekannt. Wir könnten mit zwölf schon Englisch und verstanden Omas Dialekt nicht mehr. Wir haben lieber Gameboy als Räuber und Gendarm. Wir lernten von vielen Kulturen und kennen die eigene am wenigsten. Wir arbeiten mehr mit Computern und Maschinen als mit den Menschen.        

Heimat bedeutet viel für uns mit Geborgenheit, mit dem Gefühl der Zusammengehörigkeit. Das finden nahezu alle Jugendlichen.        

Aber: Die Anonymität der Städte, die Hektik, der wachsende Egoismis lassen für Gemeinschaft nicht viel Platz. Die Kirchen sind nur Heiligabend voll, Stadtteilvereine und Straßenfeste können die dörfliche Wärme kaum ersetzen. Ohne Verbundenheit mit Ort und Menschen kann aber auch kein Heimatgefühl entstehen.        

Deshalb greifen wir auf den begrenzten Raum der Wohnung, des Zimmers zurück, auf den engsten Kreis von Freunden und Verwandten. Was für unsere Eltern noch unvorstellbar war, ist für uns Realität: Heimat ist verschiebbar. Weil wir Kindheitserlebnisse nicht mehr an Orte, sondern vielmehr an Menschen knüpfen, können wir Heimat quasi in den Umzugskarton packen und am neuen Wohnort herausholen, sei es nun Kiel oder Tokio.        

Selbst die Sache ist, seitdem Dialekte nur noch selten zu hören sind und Englisch allgegenwärtig ist, als Bindeglied zur Nebensache geworden. Ist das aber noch Heimat? So unsicher, wie Deutschlands Jugend bestimmt, was Heimat ist, so sicher kann sie sagen, was nicht: Vaterland (oder Geburtsland, was für uns besser klingt, weil „Vaterland“ den faschistischen Beigeschmack noch lange nicht verloren hat) – das ist Deutschland. Nur, weil man hier geboren ist. „Heimat muss nicht unbedingt im Geburtsland liegen“. – „Vaterland ist negativ besetzt, Heimat positiv“ – „Vaterland ist ein konkreter Ort, Heimat ist ein Gefühl“.        

Sicherlich, uns geht es viel besser als den Generationen vor uns. Wir können reisen, wohin wir wollen, wohnen, wo es uns passt (gesetzt den Fall, dass es noch Wohnungen gibt). Wir brauchen nur auf einen Knopf zu drücken, schon können wir wählen zwischen Spielfim, Talk-Show, Quiz und Nachrichten – können uns die Welt ins Wohnzimmer holen. Wir können aussehen, wie wir möchten, tragen, was uns gefällt. Wir leben leichter, bequemer und länger als unsere Großeltern. Wir können vieles haben, was man kaufen kann. Nur Heimat nicht.

 

1) Lesen Sie den Text und denken Sie nach, was bedeutet der Begriff „Deutschland“ für die jungen Deutschen?

     2) Was könnten sie über die jungen Deutschen sagen? Welche Interessen haben sie? Wodurch unterscheiden sie sich von ihren Eltern und Großeltern?

 

   Послетекстовые  задания:

1. Wie finden Sie, ist es die Heimat dort, wo wir wohnen oder dort, wo wir geboren worden?
2. Sprechen Sie über die Zeilen aus den Werken der russischen Dichter und übersetzen Sie  auf das Deutsche:

 

1) Люблю отчизну я, но странною любовью, 

   Не победит её рассудок мой. 

   Ни слава, купленная кровью, 

   Ни полный гордого доверия покой, 

   Ни тёмной старины заветные преданья 

   Не пробудят во мне отрадного мечтанья.

 

2) Они глумятся над тобою, 
Они, о родина, корят 
Тебя твоею простотою, 
Убогим видом черных хат… 
Глядит с улыбкой состраданья 
На ту, кто сотни верст брела 
И для него, ко дню свиданья, 
Последний грошик берегла

 

 

         

 

 

 

 

  Заключение

 

В результате работы над  данным вопросом и систематизации изученного материала по данной теме можно сделать  следующие выводы:

-формирование умений монологической речи - приоритетное направление школы в обучении иностранному языку, осуществляющееся с учетом возрастных особенностей детей, имеющее конечной целью заложить основы умений связно и логично излагать свои мысли.

-теоретические основы и методические приемы по формированию монологической речи достаточно разработаны в научной и методической литературе.

-целенаправленная и систематическая работа по формированию монологической речи способствует значительному росту умения правильно выражать на данном языке свои мысли в условиях решения достаточно сложных мыслительных задач.

Повышенный уровень характеризуется  усилением внимания к устной речи, дифференциацией обучения в старших  классах в зависимости от интересов  и склонностей учащихся. Монологическая речь развивается в связи с  чтением и слушанием: учащиеся выступают  с самостоятельным сообщением по прочитанному, прослушанному с личной оценкой, а также формируются  умения выступать в связи с  ситуацией в рамках основных сфер общения. Этот уровень, может быть, достигнут  в школах и классах с углубленным  изучением иностранного языка, а  также в гуманитарных классах, где  также ведётся углубленное изучение иностранного языка.

В целом всё обучение монологической речи должно быть направленно на овладение  умением логически раскрыть мысль, выделить главное, сделать выводы или  заключение, что способствует повышению  культуры общения и вносит вклад  в гуманитарное образование.

Подготовка курсовой работы убедила меня в большой важности дальнейшей работы, направленной на формирование умений монологической речи. Именно в умении коммуникативно - мотивированно, логически последовательно и связно, достаточно полно и правильно в языковом отношении излагать свои мысли в устной форме и заключается во многом смысл овладения иностранным языком.

 

 

 

Список литературы:

1. Бабинская П. М. Реализация  коммуникативно ориентированного  обучения иностранному языку./ П.М.  Бабинская// Столичное образование  -2010.- №9- С.18-20.

2.Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению./ Е. И. Пассов. //- М.- 1989. С 250- 276 с.

3. Рогова Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова// М. Просвещение- 1991.С. 263 - 287 с.

4. Сайт  http://www.w-10.ru

5. Сайт http://www.bestreferat.ru

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Упражнения и  методические приемы для обучения монологической речи

Обучение монологической речи на базе текста

Определите тематическую принадлежность текста

Скажите, кому адресован  текст

Определите характер текста(описание, повествование, сообщение, репортаж, рассуждение, воспоминание, изложение или монтаж разных структурных типов текста: диалог с читателем и др.)

Прочтите текст и найдите  предложение, в котором сформулирована тема.

Ответьте на вопросы к  тексту.

Разбейте текст на смысловые  части и озаглавьте их.

Расположите пункты плана, данного  на доске, в соответствии с логикой  изложения материала в тексте.

Просмотрите текст и назовите слова, которые употребляются для  обобщения сказанного или указывают  на заключение, выводы.

Просмотрите текст и выберите ключевые слова для передачи его  основного содержания.

Выпишите из текста предложения, которые передают основное содержание текста.

Расположите данные на доске  предложения из текста в нужной последовательности и употребите необходимые связующие  средства.

Выберите из текста ключевые слова к каждому пункту плана.

Соотнесите группу слов с  пунктами плана.

Подберите к каждому пункту плана предложения с ключевыми  словами.

Скажите, какая информация, необходимая для вашего высказывания, есть в тексте, а какую необходимо найти.

Соотнесите план целевого монологического высказывания с  возможностями данного текста.

Отметьте известную вам  и новую информацию в тексте.

Просмотрите список предложений  и фраз, оформляющих монологическую речь (вводные фразы, средства обращения  к адресату, средства связности и  т.д.) и подберите подходящие к  каждому пункту плана или тезису высказывания.

Разверните данный на доске  тезис (пункт плана), найдите для  этого соответствующий содержательный и речевой материал в тексте.

Расскажите только о том, что подтверждает следующую мысль.

Составьте план к рассказу о … , используя материал двух прочитанных  текстов. Подумайте, где уместно  ввести сведения о … , чтобы не нарушить логику изложения.

Расскажите о поведении  персонажа и выразите свое отношение  к приводимым в тексте фактам и  событиям.

Составьте рассказ по картинке . (Картинка связана с темой текста).

Составьте письменный пересказ текста. Выберите для этого 7-8 предложений, передающих основное содержание текста. Добавьте к ним фразы речевого оформления монологического высказывания.

Составьте сжатый пересказ основного содержания текста своими словами.

Передайте содержание текста. Используйте для этого замены слов и перефразирование.

Истолкуйте выводы, изложенные в тексте, своими словами, приводя  доказательства из текста и добавляя свои.

перескажите изложенную в  тексте информацию, добавляя известную  вам ранее.

Составьте пословный, портретный пересказ текста, адресуя его определенной группе лиц и оформляя средствами монологической речи.

Составьте план монологического  высказывания по определенной теме (проблеме), подберите к нему информацию из текста. Недостающую информацию подберите  из дополнительных текстов.

Дополните дополнение материала  одного и того же текста необходимыми речевыми средствами монологического  характера для сообщения его  содержания разным лицам с учетом их интересов к подробной информации, осведомленности в данной проблеме, возраста, опыта, характера, профессии.

Подготовьте развернутое  монологическое высказывание с использованием текстовых материалов для определенной ситуации общения.

Используя тексты и справочно-информационные материалы, подготовьте целевые  тематические (проблемные) сообщения  для организации учебно-речевого общения, дискуссии, пресс-конференции, “круглого стола”).

 

Приложение 2

Примерные задания  по формированию монологического высказывания по пути сверху на тему “Mein Arbeitstag”

- Прочитать текст, ответив  на вопросы по содержанию.

- Составить план текста  в виде вопросов или тезисов  (как облегченный вариант: упорядочить  предлагаемый план с нарушенной  последовательностью  в соответствии с содержанием текста).

- Моя знакомая работает  в зоопарке. Она ухаживает за  медвежонком. Вот что она рассказывает  о его распорядке дня…

- Ребята, вы знаете, что  сейчас в космосе работают  космонавты... Что вы знаете об  их распорядке дня? Как они  проводят свой выходной день?  

 Таким образом, исходный  текст полностью перерабатывается, тексты-монологи, представляющие собой  редакцию на новую ситуацию, мотивированы, личностно-окрашены; их можно расценивать,  следовательно, как собственную  речь учащихся.

 

Примерные задания  по формированию монологического высказывания по пути снизу на тему “ Der Winter”. 

Учащимся предлагаются задания, стимулирующие их короткие высказывания в связи с темой (ситуацией) типа:  

- Ребята, я очень люблю  зиму. А вы? Давайте выясним, кто  как относится к этому времени  года. 

- Давайте выясним, кого  в классе больше – тех, кто  любит зиму, или тех, кто ее  не любит.  

 Аналогичные задания  распространяются на ситуации  о зимнем спорте и забавах.  В результате, создается общая  картина отношения учащихся  к зиме.

- Скажи, любишь ли ты  зиму и что ты делаешь зимой.

- Любишь ли ты кататься  на лыжах, с кем ты обычно  катаешься на лыжах?

- Учитель показывает картину,  на которой изображен толстяк,  и спрашивает: «Как вы думаете:  он катается на лыжах, коньках?  Что он делает обычно?»В речь  учащихся включаются элементы  аргументации, оценки, характеризуются  причинно-следственные отношения.  Следующее задание типично для  этого этапа:

- Объясни, почему ты  любишь зиму. Может быть, все-таки  что-то в ней тебе не нравится?

Оба подхода – «сверху» и «снизу» - используются как при  подготовленной, так и при неподготовленной речи, т.е. либо с использованием опор, либо без них. Чем тщательнее проработаны  опоры на стадии подготовленной речи, тем качественнее будет неподготовленный монолог.  

 При развития монологического  высказывания следует использовать  игровые приемы типа: «Придумайте  загадку о художнике, композиторе  и т.д., включите в нее данные, необходимые для отгадки, но  не подсказывающие ответ прямо»; «Постойте коллективный рассказ  о знаменитом человеке; Наташа  начнет рассказ, остальные продолжат  его».