Обучение монологическому высказыванию на немецком языке на старшей ступени средней школы

1-ая группа упражнений: подготовительные упражнения –  это в основном лексико-грамматические  упражнения, которые выполняются  устно в классе с групповым  проговариванием. Их цель –  закрепление лексики и грамматики. Подготовительные упражнения направлены  на обучение компонентам монологической  речи: образованию фраз и соединению  их между собой в соответствии  с логикой изложения.

Основные виды подготовительных упражнений:

-имитативные (воспроизведение  образца, имитация его);

-подстановочные (воспроизведение  образца на основе изменения  лексического наполнения);

-комбинаторные (построение  высказывания на основе объединения  данных элементов предложения);

-трансформационные (изменение  грамматической или лексической  структуры).

2-ая группа упражнений, условно-речевые связана с опорой  на текст, с воспроизведением  прочитанного и услышанного как  можно ближе к оригиналу. 

Особые требования предъявляются  к тексту для пересказа: он должен быть сравнительно небольшого объема, с четко выраженным содержанием, не перегруженным деталями, названиями мест, городов, именами, из текстов студенты должны получать новую и значимую для себя информацию.

Во время работы над  текстом наиболее распространена следующая  последовательность:

-ответы на вопросы  по тексту. Вопросы смысловые,  они могут быть даны до прочтения,  тогда будет дана установка  на выделение содержания;

-выделение главного;

-нахождение в тексте  ответов на вопросы и их  озвучивание;

-выстраивание логической  цепочки развития действия. Преподаватель  читает, а потом кратко им пересказывает,  нарушая последовательность, учащиеся  при этом должны исправить  и рассказать правильно; 

-краткий и развернутый  пересказ, самим придумать описание  героя, дать свою оценку с  использованием формул ( мне кажется…, я думаю…, я считаю…)

При этом нужно выстраивать  систему стимулов:

-текст;

-наглядность (предметно-изобразительная:  рисунки, картинки);

-тема.

Тема задает лишь предмет  разговора, при этом возможна абсолютная самостоятельность говорящего.

Сначала мы формируем первичные  умения на основе изученного материала, далее идет развитие этих умений, а  затем – их совершенствование.

3-я группа упражнений, речевые, направлены на выработку  умений пересказывать текст, последовательно  раскрывать тему, строить микро-  и макроситуативные высказывания  по картине и без неё, выступать  с сообщениями, докладами, принимать  участие в дискуссиях, диспутах.

Центральное место в речевых  упражнениях занимает обучение пересказу  в его разновидностях: подготовленной, частично подготовленной, неподготовленной речи. Подготовка к пересказу включает: составление плана, выписывание  опорных слов, замену отдельных абзацев  предложениями. Пересказ может быть полным, максимально близким к  тексту, или выборочным. Особое место  занимает пересказ основного содержания, близкий к сжатому пересказу: при этом формируются умения осмысленно сокращать текст за счёт исключения из него второстепенной информации, заменять несколько предложений одним, исключать  однородные члены предложения.

При обучении пересказу рекомендуется  чаще использовать: пересказ своими словами; пересказ лицу, незнакомому с содержанием  того, о чём говорится; пересказ с  изменением ситуации, времени, действующего лица. Самостоятельное чтение нескольких текстов, а затем индивидуальный пересказ их более эффективны, чем  многократное чтение и пересказ одного и того же текста.

К тексту для пересказа  предъявляются особые требования:

-Отбираются тексты сравнительно  небольшого объёма.

-Предлагаются тексты  с чётко выраженным содержанием,  не перегруженные деталями, названиями  мест, городов, именами.

-В текстах учащиеся  должны получать новую и значимую  для себя информацию.

В методике по-разному относятся  к заучиванию монологических текстов. Сторонники заучивания не считают его  фактором, тормозящим формирование и  совершенствование речевых умений.

Противники заучивания утверждают, что установка на запоминание  путём неоднократного повторения –  тормоз формирования речевых умений и осознания языка как средства общения. Заучивание исключает из процесса речи решение творческих задач планирования, комбинирования, конструирования. При  обучении монологу не стоит полностью  исключать заучивание, но злоупотреблять им не следует.

Основные виды речевых  упражнений:

- вопросо-ответные;

- ситуативные;

- репродуктивные;

- дискутивные;

- дескриптивные (описание  с опорой на наглядность);

- инициативные (ролевые игры, интервью);

- игровые (викторины);

- переводные.

К особым трудностям овладения  связной монологической речью относятся  выбор порядка слов в предложении  в связном монологическом высказывании, постановка правильного логического  ударения во фразах. Как установлено  в лингвистической литературе, монологическом тексте первый член нового предложения  часто играет роль связующего звена  с предыдущим контекстом.

 

2.2Речевое умение, речевые упражнения и обучение    монологическому высказыванию

Эти три понятия неразрывно связаны друг с другом. Логическая цепочка связи такова: MB совершается  на основе речевого умении, и средством  развития речевого умения служат речевые  упражнения. Поскольку MB и речевое умение уже рассматривалось выше, обратимся к этапу развития речевого умения и попытаемся определить, как же следует организовать работу на этом этапе, чтобы он был действительно основой обучения MB. Для этого нужно прежде всего установить стадии развития умения, ибо только они позволяют организовать работу над MBадекватно его качествам.

Дело, однако, в том, что  умение — феномен многомерный, имеющий  много параметров, и выделение  стадий его развития по какому-то одному, даже очень важному, параметру окажется слишком односторонним. Необходимо учесть несколько параметров:

1) уровень автоматизированности, что проявляется в так называемой автоматической пробежке (отрезке речи, произносимом без вынужденных пауз);

2) уровень самостоятельности  говорящего, который определяется, во-первых, наличием или отсутствием  опор, а также их характером (смысловые  опоры „сложнее" содержательных), во-вторых, заданностью или незаданностью  речевой задачи;

3) уровень сложности в  решении речемыслительной задачи, который зависит от личного опыта и знаний говорящего, связанных с обсуждаемой проблемой;

4) уровень комбинационности  материала, определяемый широтой охвата проблем и предметов обсуждения.

Учитывая все параметры, можно условно выделить в развитии речевого умения три стадии - начальную, основную и завершающую.

Немаловажную роль в организации  условий обучения MB играет создание комплексов упражнений, поскольку отдельно взятые упражнения не смогут обеспечить развития всех параметров речевого умения. В основу построения комплекса следует положить принцип доминантности, который означает, что в каждом из комплексов во главу угла ставится одно качество MB. Но поскольку все качества взаимосвязаны, а развитие их взаимообусловлено, то направленность на становление одного качества обязательно повлечет за собой развитие всех остальных.

Чтобы построить комплекс, нужно:

а) определить цель, ради которой  он строится (какое качество будет  доминантным);

б) определить необходимые  речевые задачи, которые будут  способствовать развитию данного качества, и их количественное соотношение;

в) распределить опоры согласно стадиям и условиям обучения;

г) определить последовательность и соотношение упражнений соответственно стадиям развития умения.

Рассмотрим подсистему упражнений для обучения монологической речи с  учетом особенностей стадий обучения иностранному языку в школе, типов  монологического высказывания и  опор, с помощью которых они  выполняются. При обучении монологической, как и диалогической, речи можно  выделить два этапа:

1) овладение основами  монологического высказывания,

2) этап совершенствования  монологических умений.

На первом этапе монологические умения формируются в учебной  монологической речи. При обучении связным видам речи учитель должен: ставить конкретную и небольшую  цель: - сочетать практические и воспитательные задачи в единстве; - развивать как  устную, так и письменную. Для  того чтобы работа протекала эффективно, требуется тщательная подготовка. Необходимо, во – первых, подобрать языковой и наглядный материал, во – вторых, установить, с какими трудностями  в каждом отдельном случае ученики  могут столкнуться и как их преодолеть, и, в третьих – наметить для себя четкую последовательность работы в классе. Она, как правило, будет включать следующие этапы:

1. Определение и разъяснение  задачи. Сообщение о характере  завершающей письменной работы.

2. Работа над текстом,  используемым как опора для  данного вида работы.

3. Постановка основных  вопросов, способствующих раскрытию  содержания текста.

4. Создание языковой базы. Повторение пройденного языкового  материала и сообщение нового, необходимого для выполнения  данного задания.

5. Устное выполнение задания,  сначала коллективно всеми учащимися  класса, затем индивидуально.

6. Обсуждение работ. Учитель  отмечает лучшие работы, особенное  внимание уделяет их содержанию (раскрытию темы, последовательности  изложения и т. п.)

7. Заключительный рассказ.  После исправления ошибок он  должен быть сделан в быстром  темпе и без ошибок.

8. Дополнение учителя,  ставящее цель расширить кругозор  школьников и развить навык  понимания разговорной речи на  слух.

В заключении необходимо отметить, что школьное обучение не может в  достаточной степени обеспечить подлинное овладение устной речью. Поэтому, учитывая условия обучения и характер монологический, в средней  школе целесообразно установить 3 уровня овладения: средний, повышенный и высокий с учётом разных условий  обучения (разных типов школ). Общеобразовательная  школа в своём большинстве  может обеспечить средний уровень (его можно назвать базовым), главная  цель которого состоит в формировании умений в чтении и понимании текстов и развитии устной речи на основе текста в форме описания и повествования. При этом должны обязательно присутствовать такие параметры монологической речи, как связность и логическая последовательность, как уже упоминалось выше.

Повышенный уровень характеризуется  усилением внимания к устной речи, дифференциацией обучения в старших  классах в зависимости от интересов  и склонностей учащихся. Монологическая речь развивается в связи с  чтением и слушанием: учащиеся выступают  с самостоятельным сообщением по прочитанному (прослушанному) с личной оценкой, а также формируются  умения выступать в связи с  ситуацией в рамках основных сфер общения – учебно-трудовой, общественной, социально-культурной. На повышенном уровне речь ученика должна обладать такими свойствами, как коммуникативная  направленность непрерывность, логичность, относительная смысловая законченность, а также включать основные типы речи – описание, повествование, убеждение. Этот уровень, может быть, достигнут  в школах и классах с углубленным  изучением иностранного языка, а  также в гуманитарных классах, где  также ведётся углубленное изучение иностранного языка. Третий – высокий  уровень овладения языком – это  свободное или почти свободное  владение языком не только практически  – всеми видами речевой деятельности, что означает для монологической речи выступление с самостоятельными сообщениями, в которых свободно сочетаются разные речевые формы  – описание, повествование, аргументируется  собственная точка зрения. Речь характеризуется  убедительностью и эмоциональным  воздействием, синтаксической усложнённостью. Этот уровень отвечает задачам школы  с углубленным изучением иностранного языка. В целом всё обучение монологической речи должно быть направленно на овладение  умением логически раскрыть мысль, выделить главное, сделать выводы или  заключение, что способствует повышению  культуры общения и вносит вклад  в гуманитарное образование. Успешному  развитию навыков монологической речи способствуют задания, которые носят творческий, индивидуальный характер, требующие мотивированных высказываний учащихся. Все виды работ, применяемых при обучении монологической речи, должны представлять собой единое целое. Важно добиться стремления учащихся к работе и дать почувствовать свои возможности, своё продвижение вперед. Это повышает интерес к изучению иностранного языка.  

Целью обучения монологической речи является формирование речевых  монологических умений:

1) пересказать текст, сделать  описание, сообщение на заданную  тему, составить рассказ;

2) логически последовательно  раскрыть заданную тему;

3) обосновать правильность  своих суждений, включая в свою  речь элементы рассуждения, аргументации.

Все названные умения вырабатываются в процессе выполнения подготовительных и речевых упражнений.

При определении видов  монологических упражнений необходимо учитывать следующие критерии:

1.вид монолога (сообщение,  повествование, описание, рассуждение)

2.связность и логичность  изложения мыслей и структурно-композиционная  завершенность высказывания

3.объем (полнота) высказывания  – степень раскрытия темы и  количество предложений

4.степень комбинированности  языковых (лексических и грамматических) средств (т.е. характер речевого  творчества)

5.лексико-грамматическая (в  том числе и синтаксическая) правильность   

 Методически важными  являются:

1.  характер опор, с помощью которых выполняются упражнения при обучении монологической речи

2.  цель высказывания  

 Опорами могут быть:

1.наглядность

2.текст

3.ситуация

4.тема (фрагмент темы), проблема

Эта последовательность соблюдается  в основном лишь на начальном этапе, затем порядок использования  опор меняется: на среднем этапе: 1.ситуация, 2. наглядность, 3. текст, 4. тема; на старшем этапе: 1. текст, 2.речевые ситуации, 3. наглядность (серия картин, кинофильм), 4. тема, проблема.

Этапы обучения:

-овладение основами монологического  высказывания (монологические умения  формируются в учебной монологической  речи)

-этап совершенствования  монологических умений.  

  В 8-11 могут использоваться те же опоры – наглядность, ситуация, текст, но уровень владения монологической речью будет более высоким. В старших классах тексты могут послужить материалом для обсуждения. При этом возможны различные трансформации исходного текста: частичная трансформация языковых средств (пересказ близко к тексту), частичная трансформация содержания (пересказ своими словами), комментарий, интерпретация текста при его обсуждении.  

 На этом этапе особое  значение приобретает работа  с (прочитанным) текстом. Проводятся  также творческие упражнения, как  связанное высказывание об основных  идеях отрывка (текста), поступках  героев, изложение (возможно, критическое)  содержания эпизодов, сцен и т.д.  Эти упражнения способствуют  развитию творческой монологической  речи.  

 Упражнения в развитии  монологических умений можно  классифицировать по: