Обучение монологическому высказыванию на немецком языке на старшей ступени средней школы

ФГБОУ ВПО «МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ М. Е. ЕВСЕВЬЕВА»

 

Факультет иностранных языков

 

Кафедра немецкого языка

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

ОБУЧЕНИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ  СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

 

 

 

 

Автор курсовой работы Н. О. Байкова, студентка  ΙV курса  группы ЯДН-110 очной формы обучения

 

Специальность 050303.65 – «Иностранный язык (немецкий)»                                с дополнительной специальностью «Иностранный язык (английский)»

 

Руководитель  работы      С. Г. Вешленкова        

 

 

 

 

 

 

 

 Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы процесса обучения монологической речи на уроках немецкого языка

1. Характеристика монолога как вида речевой деятельности
2. Цели и задачи обучения монологической речи

Глава 2. Методика обучения монологической речи

2.1 Способы обучения монологической речи

2.2 Речевое умение, речевые упражнения и обучение монологическому высказыванию.

2.3 Характеристика заданий по аутентичному  тексту на основе монологической  речи.

Заключение

Список использованных источников

Приложение 1

Приложение 2

                                               

 

 

 

 

 

  ВВЕДЕНИЕ

В практике обучения иностранному языку приходится сталкиваться с  таким явлением, когда учащийся не может сделать самостоятельное  сообщение, состоящее из нескольких последовательных, связанных между  собой фраз. Зачастую высказывания учащихся представляют собой либо односложные  ответы на вопросы учителя, либо чисто  формальное, хронологическое перечисление каких-то действий. Обучение монологической речи - чрезвычайно сложное дело. Монологическое высказывание рассматривается как компонент процесса общения любого уровня - парного, группового, массового. Это означает, что любое монологическое высказывание монологично по своей природе, всегда кому - то адресовано, даже если этот адресат - сам говорящий, хотя в структурном и многих других отношений его виды весьма специфичны.

Обучение говорению как  процессу продуктивному требует  от учащегося построения высказывания, обусловленного ситуацией общения, представляет собой сложную методическую задачу, поскольку овладение им связано  с наибольшими трудностями для  учащихся и требует больших временных  затрат и усилий как со стороны  учителя, так и учащихся. Тем не менее эти затраты времени  и усилия окупаются, если учащиеся овладевают этой деятельностью на начальном  этапе обучения и совершенствуют на среднем на строго отработанном материале, который обеспечивает мотивационный  уровень и надежную базу для формирования других видов речевой деятельности.

Основной задачей на старшей  ступени обучения монологической речи является совершенствование коммуникативного ядра или основополагающих навыков иноязычного общения. Совершенствование навыков общения дает возможность самостоятельного решения коммуникативно-познавательных задач, включая языковую догадку и умение выражать личностное отношение к воспринимаемой информации. Обучения монологической речи как понятие и как терминологическое сочетание заняла прочное место в методической литературе. В настоящее время имеется достаточно богатый опыт методической организации обучения монологической речи: целый ряд отечественных и зарубежных исследований, посвященных структуре обучения говорению (И.А. Зимняя, А.А.Леонтьев), общетеоретическим вопросам обучения монологической речи, таким как лингвистическая характеристика монологического высказывания (А.А. Алхазишвили и др.), функциональные типы монологических высказываний (А.К.Артыкбаева, Н.В.Долгалова, М.Н.Калнинь, О.А.Нечаева, Л.И.Новожилова, О.Г.Резель и др.), а также различным аспектам методики обучения монологической речи в средней школе на иностранном языке (А.А. Вейзе, Л.И. Лазаркевич и др.) и вопросам создания системы упражнений для обучения монологической речи в школе.

Все вышесказанное и определяет актуальность выбранной темы курсовой работы.

Целью данной курсовой работы является изучение методики обучения монологической речи на старшей ступени обучения немецкого языка с учетом характерных черт монологического высказывания, определение ее теоретических и практических основ.

Объектом исследования является обучение говорению на уроках немецкого языка на старшей ступени обучения.

Предметом исследования является процесс обучения монологической речи на уроках немецкого языка.

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические  основы монологической речи на        уроках немецкого языка

1. Характеристика монолога как вида речевой деятельности

 

Монологическая речь –  связное непрерывное изложение  мыслей одним лицом, обращенное к  одному или нескольким лицам с  целью достижения необходимого воздействия  на слушателя.

Монологическая речь –  это речь одного лица, которое ответственно и за содержание, и за объем высказывания. Продуктом монологического высказывания является устный текст. Монологический текст – это связное целое  в тематическом и содержательном плане, языковом отношении и в  стилистике

Монологическая речь преимущественно  контекстна, как правило, строится без  учета ситуаций экстралингвистического характера. Она может быть иногда ситуативной, например, спонтанное высказывание – развернутые реплики в диалоги, которые можно рассматривать  как краткие монологические высказывания. Монологическая речь в некоторых  случаях может быть наглядно-ситуативной, если она сопровождается зрительным рядом в кинофильме, в телевизионных  передачах.

Монолог – организованный вид речи, представляющий собой продукт  индивидуальных высказываний одного лица обращенного к аудитории.

Монологическая речь может  носить репродуктивный и продуктивный     характер. Репродуктивная речь не является коммуникативной. Перед школой ставится задача развития неподготовленной продуктивной речи учащихся. Монологическая речь, как и диалогическая, должна быть ситуативно-обусловленной и, как утверждают психологи, мотивированной, т.е. у учащегося должно быть желание, намерение сообщить что–то слушающим на иностранном языке.

Как известно, монологическая речь имеет следующие коммуникативные  функции:

- информативная (сообщение  новой информации в виде знаний  о предметах и явлениях окружающей  действительности, описание событий,  действий, состояний);

- воздейственная (убеждение  кого-либо в правильности тех  или иных мыслей, взглядов, убеждений,  действий; побуждение к действию  или предотвращение действия);

- эмоционально-оценочная.

Для средней школы наиболее актуальной является информативная  функция монологической речи. Для  каждой из перечисленных выше функций  монологической речи характерны свои языковые средства выражения и особые психологические стимулы. В психологической литературе отмечается, что по сравнению с диалогической речью монологическая речь является более сложной и трудной. Она требует от говорящего умения связно и последовательно излагать свои мысли, выражать их в ясной и отчетливой форме. При овладении монологической речью на иностранном языке эти трудности значительно усложняются в связи с тем, что обучаемые не владеют свободно языковыми средствами, которые необходимы говорящему для выражения мысли.

Имея в виду невысокий, но коммуникативно-достаточный уровень  владения монологическими умениями в школе, наибольшую актуальность имеют  монологические высказывания: описание и сообщение учащихся о себе, о  своих интересах, о школе, о родном городе, о своей семье, обо всем том, что может быть интересным для воображаемого или реального сверстника – носителя языка.

Все эти высказывания предполагают владение сложным монологическим умением  связного изложения мыслей, фактов, событий, проявляющимся, в частности, во владении связующими элементами предложений  – наречиями времени причинно – следственными наречиями, выражающими  последовательность а также комбинированием известных учащимся речевых образцов в соответствии с целями и условиями общения, в частности, выбором соответствующего порядка слов в предложениях, союзов и союзных слов.

При оценивании монологических высказываний необходимо учитывать  следующие критерии:

1. вид монолога (сообщение,  повествование, описание, рассуждение);

2. связность и логичность  изложения мысли и структурно  – композиционная завершенность  высказывания;

3. объем (полнота) высказывания  – степень раскрытия темы и  количество предложения; 

4. степень комбинированности  языковых (лексических и грамматических) средств (т.е. характер речевого  творчества);

5. лексико-грамматическая (в  том числе и синтаксическая) правильность.

Рассмотрим монологическую речь как объект обучения.

 По коммуникативной цели различают следующие монологические высказывания: - монолог – сообщение

- монолог – описание

- монолог – рассуждение

- монолог – повествование 

- монолог – убеждение 

По степени подготовленности монологические высказывания разделяют на: - подготовленная монологическая речь

- неподготовленная монологическая  речь

Основными свойствами монологических речевых умений являются:

- логичность и связность  изложения мыслей

- коммуникативно-мотивированное и творческое пользование языковыми средствами

- правильность речи на коммуникативно-достаточном уровне

Типы монологической речи:

-Контекстная 

-Ситуативная 

Этапы формирования: Надъязыковой - оформление в речевых структурах во внутренней речи.

Воплощение во внешней  речи – непосредственно монолог.

Качества монологической речи – непрерывность, завершенность, разнообразие языковых средств.

Лингвистическая характеристика монологической речи – полносоставность предложений, развернутость высказываний.

Виды монологических высказываний:

Сообщение, описание, объяснение, повествование, доклад, пересказ.

Обучение монологической речи осуществляется в процессе работы с печатным текстом, на ситуативной  основе и с использованием аутентичного образца монологического сообщения.

 

 

                   1.2 Цели и задачи обучения монологической речи

 

Одной из задач, которую выдвигает  программа средней школы по иностранному языку, является обучение монологической речи.

Целью обучения является формирование умений монологической речи, под которыми понимаются умения коммуникативно –  мотивированно, логически последовательно  и связно, достаточно полно и правильно  в языковом отношении излагать свои мысли в устной форме.

Учебный монолог на начальном  этапе обучения представляет собой  простое и очень краткое логически  построенное высказывание, содержащее один или несколько речевых образцов. Учащиеся должны уметь без предварительной  подготовки логично и последовательно  высказываться в соответствии с  учебной ситуацией, делать устные сообщения  по теме, предавать своими словами основное содержание прослушанного или прочитанного в пределах языкового материала.

На последующих этапах эти задачи постепенно усложняются. От учащихся требуется умение не только сообщать о фактах, но и выразить свое отношение к изложенному. Объем  высказывания – не менее 15 фраз, правильно  оформленных в языковом отношении. Основная задача – научить выражать свои или чужие мысли и передавать недавно воспринятую информацию в виде текста.

Как говорилось выше, современный школьник должен уметь:

- Высказываться в конкретных  условиях 

- Выражать законченную  мысль 

- Высказываться логично  и связанно 

- Высказываться с достаточной  скоростью 

- В связи с этим перед  педагогами стоят следующие задачи  обучения монологу:

1.Научить выражать законченную  мысль, имеющую коммуникативную  направленность.

2.Научить логически развёртывать  мысль, пояснять её.

3.Научить логически рассуждать, сопоставлять, обобщать.

4.Научить высказываться  достаточно нормативно (фонетически  и грамматически).

Решение данных задач проходит в 2 этапа: 1) овладение основами монологического  высказывания; 2) формирование и совершенствование  монологических умений.

Целью обучения говорению  на уроке иностранного языка является формирование таких речевых навыков, которые позволили бы учащемуся  использовать их в неучебной речевой  практике на уровне общепринятого бытового общения.

Реализация этой цели связана  с формированием у учащихся следующих  коммуникативных умений:

а) понимать и порождать  иноязычные высказывания в соответствии с конкретной ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативным  намерением;

б) осуществлять свое речевое  и неречевое поведение, принимая во внимание правила общения и  национально-культурные особенности  страны изучаемого языка;

в) пользоваться рациональными  приемами овладения иностранным  языком, самостоятельно совершенствоваться в нем.

Способность к общению  на иностранном языке предполагает также формирование у учащихся определенных качеств, делающих процесс овладения  языком как средством межкультурной  коммуникации наиболее эффективным. Речь идет о воспитании в учащемся