Обучение иностранному языку дошкольников

означает, что,  вводя  тот  или  иной  грамматический  материал,  необходимо

учитывать, с одной стороны, коммуникативные  потребности детей, а с другой  –

относительную его трудность.

       Изучив  различный   материал  о  требованиях   к  отбору   лексического

материала и его организации, мы сделали такой вывод, что огромную  роль  при

введении  лексических  единиц  играют  ассоциативные  связи,   поэтому   при

предъявлении новой лексики ''…нужно  давать  не  изолированные  по  значению

слова, разбросанные в тексте,  не  слова  в  стишке,  песенке,  а  знакомить

учащегося   сразу   с   группой   слов,    обозначающих    какой-то    кусок

действительности…'',  а  так  же  ''…  пара  слов,   связанных   проверенной

ассоциацией (враг – друг, стол –  стул и т.п.), запоминается  гораздо  лучше,

чем пара несвязанных слов, и, что  очень важно,  лучше,  чем  эти  же  слова,

данные изолированно''. (Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык  и  дети.  С.

77).

       И.Л.   Шолпо   предлагает   некоторые   правила,   которыми   следует

руководствоваться при введении новой  лексики:

Не следует одно моментно вводить больше 10 слов.

Среди вводимых слов должно находиться несколько пар,  связанных устойчивой

ассоциативной связью.

Введение лексики именно этой семантической  группы должно  быть  мотивировано

и вызвано коммуникативными потребностями  детей.

Если в семантическую группу входят слова одной  и  той  же  части речи,  их

изучение должно быть связано с  повторением слов другой  группы,  относящихся

к другой части речи, чтобы  возможно  было  составление  сочетаний  предмет-

предмет, предмет-признак, предмет-действие.

Необходимо  продумать  порядок  освоения  слов  внутри  группы:  одни  слова

становятся опорными, другие ''зацепляются'' за них ассоциативно.

Никогда нельзя  задавать  детям  ''выучить  слова''.  Новая  лексика  должна

утвердиться  в  сознании   ребенка   постепенно,   посредством   продуманной

поэтапной системы упражнений.

      Приведем примеры  некоторых упражнений на узнавание  слова:

Кто быстрее? Учитель называет предметы в комнате, предметы  изображенные  на

развешанных по стенкам картинах, цвета, части тела.  Кто  из  детей  быстрее

дотронется до этого предмета, картинки, найдет предмет данного  цвета  и  т.

п., тот и победил.

Лото. При игре в лото, которую  дети  очень  любят,  учитель  вытаскивает  не

картинки, а надписи, обозначающие  предметы,  нарисованные  на  картинках  у

учеников. Учитель спрашивает: '' Who has a cat? Who has a  wolf?''.  Тот,  у

кого на карточке есть нужная картинка, отвечает:  ''I  have''.  Лото  должно

быть тематическим.

Кот в мешке. Водящий отворачивается. Учитель показывает детям любую  игрушку

и спрашивает, например: ''Is  it  a  cat  or  a  dog?''.  Водящий  отвечает.

Остальные дети сразу же откликаются  на то, угадал их товарищ или нет.

Кот в мешке 2. Ребенку  завязываются  глаза  и  дается  в  руки  какой  либо

предмет (картошка), ребенок ощупывает  его и спрашивает: '' Is it an  orange?

Is  it  a  …?''  Как  только  предмет  правильно  назван,   остальные   дети

откликаются.

Угадай что? Учитель заранее  рисует предмет на небольшом листе  бумаги.  Затем

готовится другой лист  бумаги  в  два,  три  раза  больше,  чем  на  котором

изображен предмет. На этом листе  вырезается  в  середине  дырочка  в  форме

круга. Лист не должен быть прозрачным, желательно темного цвета. Затем  этот

лист с дырочкой накладывается  на  лист  с  изображенным  предметом.  Задача

игрока, водя листом с отверстием по листу с предметом и смотря на предмет  в

дырочку, определить, что же это  такое. Например: ''Is it a …?''

Что, куда?  Данное  упражнение  описано  в  книге  ''Kids`  stuff''',  целью

данного  упражнения  является  закрепить  изученные  слова  и  цвета.  Детям

предлагается коробка с предметами,  название  которых  они  уже  знают.  Все

предметы разных цветов. Учитель  приносит другие пустые  коробки,  каждая  из

которых соответствует определенному  цвету, красная, синяя коробка  и  т.  д.

Дети  по  очереди  выбирают,  не  подглядывая,  предмет,  называют  его  по-

английски и кладут его в коробку  соответствующую цвету предмета,  при  этом,

называя цвет коробки.

      Итак, мы можем  сделать выводы:

Подбирая   тексты   к   уроку,   необходимо   учитывать   любовь   детей   к

звукоподражательным  и  звуко изобразительным  словам  и,  опираясь  на   это

свойство возраста, прививать детям  вкус к чужому языку,  вводить  их  в  его

атмосферу.

Для успешного усвоения лексического материала необходимо:

      а) ознакомление  детей не с изолированными  словами, а с группами  слов,

связанными семантической или  фонетической ассоциацией;

       б)  формирование  мотива   для   ознакомления   со   словами   данной

семантической группы;

      в)  интериоризация  лексики  через  систему  игр,  а  не  механическое

запоминание слов по списку;

      г) включение новых  слов в систему  отношений,  уже  сложившуюся  между

известными детям словами и  их группами;

       д)  согласованное   знакомство  с  лексическим   материалом   и   теми

грамматическими  операциями,  которые  позволяют  ввести   его   в   речевую

деятельность.

При отборе лексического материала  необходимо учитывать:

его коммуникативную значимость для  детей;

объективную сложность.

При обучении  дошкольников  нужно  уделять  большое  внимание  использованию

наглядно-иллюстративного материала, однако, когда речь идет  об  организации

ролевой игры, имитации действий при  выполнении  команд  или  иллюстрировании

стихотворений и песен, лучше, чтобы  предметы были воображаемыми.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оглавление

 

1. Введение 

2. Возможности  дошкольников в области изучения  иностранного языка

   1. Готовность  дошкольников к обучению иностранному  языку.

   2. Проблема  лингвистических способностей ребенка

3. Цели и задачи в обучении дошкольников иностранному языку

4. Наполняемость  группы, частота и продолжительность  занятий

5. Игра как  ведущий метод обучения дошкольников

6. Методические  рекомендации по обучению дошкольников

   1. Обучение  произношению

   2. Обучение чтению и письму

   3. Обучение лексике

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Атырауский  государственный университет имени  Х. Досмухамедова

   Реферат

Тема:Обучение иностранному языку дошкольников

 

 

 

 

 

 

Выполнила: Касантаева Н.

Проверила: Капакова А.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Атырау 2013