Место технологии «Языковой портфель» в формировании механизма самоконтроля

 

 

Введение 

Глава 1 Проблема контроля в современной  методике обучения иностранному языку

1.1 Современные подходы к проблеме  контроля

1.2 Самоконтроль в обучении иностранному  языку

Глава 2 Место технологии «Языковой  портфель» в формировании механизма  самоконтроля

2.1 Языковой портфель как технология  образовательного процесса

2.2 Практические рекомендации по  созданию языкового портфеля  с целью формирования механизма  самоконтроля в процессе овладения  английским языком в 9 классе. 

Заключение 

Список литературы

Приложение 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

В настоящее время открывается  всё больше и больше гимназий, лицеев и школ, где языковое образование  занимает важное место в учебном  процессе. Создаются частные школы и даже детские сады, в программе которых предусмотрено обязательное изучение иностранных языков. Всё чаще можно встретить объявления о приглашении на учебу и на работу студентов со знанием языков. Таким образом, мы можем сказать, что государству становится невыгодно иметь специалистов без знания хотя бы одного иностранного языка, и поэтому в последние десятилетия методика преподавания этого предмета стала активно развиваться и заняла подобающее место в системе наук.

Исходя из вышесказанного, мы можем сказать, что теперь основная задача современного лингвистического образования состоит в том, чтобы превратить многообразие языковых сообществ и культур , существующих во многих странах мира, из фактора, препятствующего диалогу между носителями разных языков и культур в средство взаимного понимания и обогащения. Знание современных языков и культур всё более уверенно определяет и будет определять интеграционные процессы, протекающие во всём мире, в том числе и в образовательной сфере. Важную роль в решении этой задачи может сыграть, в частности, и «Языковой портфель».

Актуальность проводимого исследования заключается в том, что языковой портфель является гибким учебным средством, который может быть адаптирован  к любой педагогической ситуации. Использование языкового портфеля как средства рефлексивного обучения / овладения иностранным языком обусловлено  общей тенденцией перенесения акцента  в языковом образование с понятия  «обучение иностранному языку» на понятие  «изучение иностранного языка и  культуры», то есть непосредственно  на самостоятельную учебную деятельность учащегося.

Практическая значимость использования  языкового портфеля состоит в  том, что он направлен на актуализацию самостоятельной учебной деятельности по овладению иностранным языком и активизацию учащегося как  субъекта деятельности.

На данный момент технология языковой портфель используется разных возрастных групп. На наш взгляд особого внимания заслуживает использование этой языкового портфеля в 9 классе общеобразовательной  школы. 

Итак, целью данного исследования разработка практических рекомендаций по созданию языкового портфеля с  целью формирования механизмов самоконтроля у учеников 9 класса в процессе овладения  английским языком.

Задачи:

1. Изучить литературу по проблеме исследования
2. Раскрыть сущность самоконтроля в обучении иностранному языку
3. Изучить технологию языковой портфель.
4. Создать языковой портфель с учащимися 9 класса.

Методы исследования:

1. Анализ литературы
2. Изучение продуктов деятельности учащихся
3. Наблюдение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Современные подходы к проблеме контроля

 

Проверка знаний и умений учащихся является такой же необходимой составной  частью процесса обучения, как и  объяснение нового материала и проведение разнообразных упражнений, направленных на закрепление знаний и на развитие соответствующих навыков и умений по данному предмету. Проверка обеспечивает обратную связь между учителем и учащимся, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях. Проверка имеет целью определение не только уровня и качества обученности учащегося, но и объем его учебного труда.  Говоря о современных подходах в области контроля знаний учащихся, в первую очередь необходимо уточнить современные тенденции развития образования. Они напрямую влияют на систему контроля  и на процесс обучения в целом.

Современная парадигма образования  предполагает философское переосмысление задач всей системы образования: как общего среднего, так и профессионального.

• От концепции «хорошее образование на всю жизнь» к пониманию необходимости образования на протяжении всей жизни.

Без постоянного обновления ранее  полученных знаний и сформированных умений, без умелого анализа ситуации, отслеживания изменений в законодательстве и нормативных документах, регламентирующих деятельность соответствующих организаций  и конкретных работников, результаты деятельности  специалиста могут  быть признаны непрофессиональными.

Психологическая готовность к продолжению  образования и переквалификации, готовность воспринимать их как данность, а не как жизненную катастрофу должны формироваться в ходе современного школьного и профессионального  образования.

• От послушания к инициативности.

Инициативность надо не просто поддерживать, но и целенаправленно, последовательно  формировать, поскольку самостоятельность  и ответственность за результат  собственных решений есть звенья одной цепи, и усилия школы и  семьи в этом направлении желательно координировать более тщательно.

• От знаний к компетенциям.

«Знаниецентричная» модель образования  ужу давно перестала удовлетворять  реальные потребности развития общества и личности.

Любой профессионал не может помнить  всего объема изученной информации. Главное – знать, где можно  ее найти  в случае необходимости  и как применить более эффективно для решения поставленных задач.

 

Новая трактовка целей  общего и непрерывного языкового  образования.

Можно выделить пять базовых компетенций, которые в совокупности обеспечивают готовность выпускников различных  учебных заведений к адаптации  и самореализации в условиях рынка  труда современного информационного  общества.

1. Социально-политическая компетенция, или готовность к решению проблем.

В данном случае речь идет не столько  о реальной эффективности принимаемых  решений, сколько о психологической  готовности брать на себя ответственность  за принятые самостоятельно решения.

2. Информационная компетенция.

Суть данной компетенции можно  определить как совокупность готовности и потребности работать с современными источниками информации в профессиональной и бытовой сферах деятельности, а  также как совокупность умений:

1. Находить нужную информацию с помощью различных источников, включая современные мультимедийные средства;
2. Определять степень ее достоверности, новизны, важности;
3. Обрабатывать в соответствии с ситуацией и поставленными задачами;
4. Архивировать и сохранять;
5. Использовать для решения широкого спектра задач.

 

3.   Коммуникативная  компетенция.

Данная компетенция является многокомпонентной. Предложенное В.В. Сафоновой коммуникативной  компетенции как совокупности языковой, речевой и социокультурной составляющих прочно закрепилось в отечественной  методике и действующих федеральных  программах по иностранным языкам. Любой специалист должен иметь достаточно высокий уровень данной компетенции  в устной и письменной речи.

Данная компетенция жизненно необходима для успешного профессионального  функционирования и карьерного роста  практически в любой области, при этом она должна быть как на родном, так и как минимум на одном иностранном языке.

4.   Социокультурная  компетенция.

Данная компетенция часто рассматривается  как один из компонентов коммуникативной  компетенции, однако в последнее  время ее стали выделять как самостоятельную  цель образования, связанную не столько  с коммуникативными умениями на иностранном  языке, сколько с готовностью  и способностью жить и взаимодействовать  в современном поликультурном мире.

В основе любой компетенции лежат  знания и умение их использовать, но компетенция отличается от умения тем, что всегда сопряжена с психологической  готовностью к сотрудничеству в  процессе решения различных проблем, с наличием определенных морально-этических  установок и качеств личности.

Анализ различных толкований понятия  «социокультурная компетенция» позволяет  говорить о том, что в основе данной компетенции лежат следующие  моменты:

• Умение выделять общее и культурно-специфическое в моделях развития различных стран и цивилизаций, различных исторических этапов одной и той же страны, социальных слоев общества.
• Готовность представлять свою страну и ее культуру с учетом возможной межкультурной интерференции со стороны слушателей, предвосхищая причины возможного недопонимания и снимая их за счет выбора адекватных средств и речевого взаимодействия.
• Призвание права разных культурных моделей, а значит и формируемых на их основе представлений, норм жизни, верований и т.д., на существование
• Готовность конструктивно отстаивать собственные позиции, не унижая других и не попадая в прямую зависимость от чужих приоритетов.

5.   Готовность к образованию на протяжении всей жизни.

Коммуникативная компетенция может  по праву рассматриваться как  ведущая и стержневая, поскольку  именно она лежит в основе всех других компетенций, а именно: информационной, социо-культурной, социально-политической, а также готовности к образованию и саморазвитию.

Коммуникативную компетенцию сегодня  необходимо последовательно формировать  в тесной связи с учебными и  информационными умениями, готовностью  к решению проблем на родном и  на иностранном языке в единой логике. Развитие коммуникативных умений в устной и письменной речи должно рассматриваться не просто как цель, но как средство успешности овладения  любыми предметными знаниями и умениями.

6. Образование как процесс  взаимодействия учителя и ученика

В данном контексте ключевыми понятиями  выступают: рефлексия, автономия, проблематизация, мыследеятельность, проектные формы работы как основа проектирования реальной деятельности.

Автономия – это прежде всего  равная ответственность учащихся и  педагогов за результаты учебного труда, когда ученик имеет право выбирать: что, как, когда и с кем учить, как отчитываться за результат, а  учебное заведение предоставляет  ему это право, одновременно оговаривая и всю степень ответственности  за соблюдение оговоренных обязанностей, сроков, объема выполнения работ,  а  также последствий нарушения  обоюдно установленных правил.

 

 

 

Содержание современного образования, или что следует  понимать под знанием сегодня.

 

Определяя содержание обучения иностранному языку, последователи школы Г.В. Роговой  выделяют три основные компонента содержания обучения: лингвистический, психологический и методологический.

Лингвистический компонент содержания обучения иностранному языку предполагает отбор необходимого материала:

1. языкового (лексического, грамматического, фонетического);
2. речевого;
3. социокультурного.

Критерии отбора могут быть разными, но в их основе всегда лежат следующие  факторы:

• предполагаемый контекст деятельности обучаемых, их реальные запросы, интересы и потребности;
• возраст;
• общий уровень образованности;
• уровень владения языком.

 

Психологический компонент содержания обучения ИЯ призван определить те навыки и умения, которые должны быть сформированы в процессе обучения на данном конкретном этапе и применительно к данным конкретным условиям.

Здесь возникает еще один немаловажный вопрос. Что такое навыки и что  такое умения? В чем их различие? За ответом на данный вопрос обратимся  к психологам.