Контроль как основа управления учебным процессом

   Можно предложить и следующее задание: художник нарисовал несколько животных, но перепутал их названия и описания, найдите эти ошибки.

 

   Также предлагаются и задания следующего типа:

1)   нарисуйте главных героев прочитанного вами рассказа;

2)   выберите и нарисуйте главное действие в рассказе;

3)   нарисуйте наиболее понравившихся вам героев;

4)   нарисуйте того, кто вам не понравился и так далее.

   Таким образом, рассмотренные виды контроля понимания читаемого будут способствовать созданию положительного отношения к чтению иноязычного текста, активизации речемыслительных процессов и установлению благоприятного психологического климата в коллективе. При такой форме контроля учащиеся не испытывают страха в получении неудовлетворительной отметки, они рисуют с удовольствием и это мотивирует процесс обучения чтению на данном этапе.

   При контроле чтения важную роль играет формулировка контрольного задания: она должна четко конкретизировать контролируемый объект и уточнять условия выполнения задания. Целевая установка оказывает значительное влияние на запоминание. Ученик по-разному будет читать в зависимости от того, какую задачу поставит перед ним учитель. Ведь правильно сделанная установка обеспечивает учащимся процесс понимания читаемого, направляя их внимание на извлечение нужной информации. Задания ни в коем случае не должны носить официальный характер. Они должны носить занимательный, творческий характер, способствовать развитию гармоничной личности школьника, снятию психологических трудностей, активизации мыслительной деятельности.

   Можно предложить следующие задания, если мы хотим проконтролировать понимание с выборочным пониманием текста (поисковое чтение):

1)   прочитайте текст и скажите, чему он посвящен;

2)   найдите известные вам географические названия;

3)   выберите вариант, уточняющий смысл понятия (дается предложение, к которому приводится несколько пояснений; нужно выбрать правильное);

4)   расположите факты в той последовательности, в которой они изложены в тексте;

5)   определите основную идею текста, выбрав один из предложенных вариантов;

6)   найдите в тексте предложения, которые иллюстрируют картинки;

7)   выберите из текста 3-4 предложения, передающие основные события.

Так же можно дать творческое задание на дом:

1)   прочитайте рекламу для покупки квартиры и выберите тот вариант, который вам кажется наиболее приемлемым; обоснуйте свой выбор;

2)   прочитайте расписание движение поездов и выберите поезд, на котором вам было бы удобнее поехать в гости к другу; обоснуйте свой выбор.

   Такие и подобные задания можно предлагать для того, чтобы проверить умение ''выхватывать'' необходимую информацию, названия, цифры, имена и так далее.

   Контроль поискового чтения может проводиться и в игровой форме, например:

1. Игра «Разрезанные тексты». Учащиеся получают наборы карточек с наклеенными на них отрывками текста. Задания: 1) составить из отрывков единый текст; 2) определить, из какого текста взяты эти отрывки (предложения). Найти им соответствующее место в тексте.

2. Игра «Справочное бюро». Участники игры должны, быстро просмотрев тексты, сообщить «туристам» интересующую их информацию о стране изучаемого языка (13,54).

   Они стимулируют интерес учащихся к содержательной и языковой стороне текстов, побуждают с большей ответственностью относится к чтению.

   Обмен такими материалами между учителями, работающими на параллели. Такой обмен позволяет преодолеть стереотипность заданий, генерируемых одним учителем и уменьшить нагрузку по подготовке к уроку. А.В.Кушнир считает, что процедура локального контроля должна быть максимально простой и опираться, в идеале, на интеллектуальную единичную операцию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.7 Этапы обучения поисковому  чтению и его контроль.

Предтекстовый этап.

   Упражнения на ознакомление с композицией и полиграфическим оформлением издания.

1. Определите место резюме в  начале (конце) статьи с заглавием  (без заглавия).

2. Посмотрите, имеют ли части  статьи названия или лишь нумерацию,  или то и другое.

3. Установите, есть ли часть,  в которой перечисляются основные  темы статьи.

4. Установите, есть ли раздел (глава,  параграф) с обзором литературы (раздел  без названия в начале статьи, набранный петитом, и так далее).

   Упражнения на узнавание сигналов-опор, облегчающих поиск.

1. Опираясь в основном на термины,  отражающие искомую информацию, найдите эту информацию в статье (подборке статей, книге, журнале,  газете).

2. Опираясь на термины, отражающие  искомую информацию, найдите нужную  вам информацию в тексте.

3. Найдите в конце вводного  раздела статьи перечень вопросов, освещаемых в ней.

4. Найдите в конце каждого  раздела (главы, параграфа) указания  на проблематику следующего.

5. Опираясь на соответствующие  термины и средства межфразовой  связи, найдите авторские выводы  по интересующему вопросу.

6. Найдите в первом (первых) абзацах  каждого раздела (главы, параграфа)  формулировку рассматриваемой проблемы.

Текстовый этап.

1. Прочтите первое предложение  (первый абзац), определите вопросы  (проблемы), которые будут рассматриваться  в тексте.

2. Прочтите последнее предложение  (абзац) и предположите, какое  содержание могло предшествовать  данному выводу.

3. Просмотрите текст и скажите,  для какой категории читателей  он может представлять интерес  и почему.

4. Просмотрите текст, найдите  его фрагмент, который представляет  для вас особый интерес, и  объясните почему.

5. Скажите, какому из указанных  вопросов уделяется в статье  особое внимание.

   Упражнения на определение частей текста, которые представляют интерес с точки зрения читающего.

1. Просмотрите предложенные вам  тексты и подберите из них  факты, которые относятся к  теме…(которые могли бы служить  иллюстрацией к тезису, утверждению…).

2. Укажите в тексте абзацы (в журнале – статьи, в книге – главы, в главе – параграфы), в которых содержатся данные о… (характеристики…).

3. Найдите в статье определение  (вывод, формулировку проблемы; термин, обозначающий…) и зачитайте вслух.

4. Найдите в тексте факты,  упомянутые в аннотации (резюме).

5. Отметьте в тексте места,  дающие ответы на предложенные  вопросы.

6. Найдите в тексте факты,  которые дают основание сделать  выводы, составить тезисы.

7. Найдите и отметьте в тексте  места, относящиеся к... (характеризующие…)

Послетекстовый этап.

   Упражнения, контролирующие умение находить в тексте (текстах) конкретную информацию.

1. Зачитайте вслух из текста (текстов) факты, которые относятся  к теме … .

2. Выпишите из текста факты,  которые могли бы служить иллюстрацией  к тезису … .

3. Подчеркните в тексте определение  (вывод, формулировку проблемы; термин, обозначающий …).

4. Назовите заглавие текста, в  котором вы нашли интересующую  вас информацию.

5. Укажите страницы книги (журнала,  газеты, технической документации), на которых рассматривается проблема  о … .

   При обнаружении искомой информации цель поискового чтения достигнута; чтение следует прекратить либо перейти к другим его видам (ознакомительному, изучающему, просмотровому) .

 

 

 

2.1 Начальная диагностика  работы c контролем поискового чтения.

   На практике часть уроков я посвятила формированию поискового чтения. Для начала, необходимо сказать, какие требования необходимо выполнять при проведении анализа деятельности учащихся: если предусматривается работа с текстом для поискового текста, то учителю следует подыскать подходящие тексты заранее. Это могут быть разные тексты, а может быть один для всех. Тексты необходимо размножить для каждого ученика группы и выписать некоторые незнакомые слова с переводом, которые могут помешать пониманию смысла абзаца, фразы. Если учащиеся имеют достаточно хорошую подготовку, то этого делать не следует. На уроке учитель организует деятельность учащихся, отвечающую специфике данного вида чтения. Лучше и в этом случае организовать работу в малых группах, чтобы предоставить каждому ученику возможность активной речевой практики. Во-первых, в таком случае осуществляется самый действенный контроль со стороны самих учеников. Если ученик по какой-то причине не прочитал текст, он, естественно, подводит всех членов подгруппы, и ребята обязательно выразят ему свое неудовольствие, а учитель предложит ему индивидуальную работу - чтение этого текста. При работе в малых группах по технологии сотрудничества не только задание дается одно на всю группу, но и отметка ставится одна на всю группу. Поэтому все и каждый в группе заинтересованы в активной деятельности каждого члена группы. Во-вторых, сильные ученики всегда готовы придти на помощь слабому ученику и помочь ему, если необходимо. Задания могут быть на составление плана прочитанного текста, выделение главной мысли самого текста и отдельных его абзацев, ответы на поставленные вопросы (с опорой на текст), обсуждение проблемы, связанной напрямую с содержанием прочитанного текста. При этом время прочтения должно быть четко регламентировано.

   Для начала, чтобы узнать на каком уровне находятся ребята, на самом первом уроке, после нашего знакомства, я предложила им исторический текст. Был взят оригинальный текст выдающегося деятеля США. Это политическое высказывание президента США Джона Кеннеди по поводу убийства Мартина Лютера Кинга. Это не просто текст для чтения. Это документ истории, свидетельствующий не только о конкретных событиях, но и дающий яркое представление о боли и любви к своему народу, которую он старается выразить словами. На доске я написала незнакомую лексику, мы ее отработали сначала в хоровой работе, а затем ребята составляли свои предложения, используя эту лексику. Затем каждому ученику был выдан текст, где они отвечали на поставленные вопросы. Анализу подвергались как десятые, так и девятые классы. С учетом этого, я сделала диаграмму, которая показала уровень сформированности поискового чтения в разных классах (в приложении находятся как плохие работы, так и хорошие):

1. В 9 классе: 29% - плохо сформированы, 71% - сформированы.                      

2. В 10 классе 23% - плохо сформированы, 77% - сформированы. 

2.2 Анализ работы с контролем  поискового чтения.

   На протяжении всей практики я предлагала ребятам разнообразные виды работы не только по поисковому чтению, а так же по изучающему, ознакомительному и просмотровому.

   Чтобы сформировать навык по поисковому чтению во всех УМК сначала предлагаются тексты по ознакомительному, затем по изучающему и уже на контроль выдвигается поисковое чтение.

   В десятом классе формирование поискового чтения происходило по теме «Животные», УМК- New Millennium English 10.

   Первый урок был посвящен ознакомительному чтению. Работа велась по тексту “Animals in the human community”. Для начала была представлена новая лексика, ребята высказывали свое мнение по поводу использования животных для различных целей. Далее велась работа по тексту, где ребята заполняли пропуски новыми словами. После прочтения текста ребята составляли небольшие диалоги по теме «почему люди зависят от животных». Так прошел урок по ознакомительному чтению.

   Далее проходил урок по изучающему чтению. Ребятам была представлена грамматическая форма Passive voice через два текста, для сравнения, по эксплуатации животных. После текста были даны задания на Passive voice c использованием новой лексики. Так же была проведена работа по рабочей тетради текст- «Selling ivory». Мы с ребятами перевели текст и сделали упражнения (см. приложение). На контроль были предложены вопросы на понимание.

   Итогом моей работы стал текст для контроля поискового чтения. Сначала ребята работали в парах, они составляли диалог о том, как можно помочь животным. А затем была представлена таблица, по которой шло выполнение заданий для контроля.

   В этом эксперименте участвовало 27 учеников. Так как по каждому виду чтения был проведен контроль, то все полученные данные я занесла в схему, где можно увидеть эффективность разных видов контролей по каждому виду чтения.

   Здесь можно увидеть, что самой низкой эффективностью является ознакомительное чтение, а самым продуктивным является поисковое чтение, так как оно не занимает много времени на уроке и это дает возможность провести контроль с большим количеством учеников. Так же хочется заметить, чем интереснее текст, тем он дает лучший результат.   

 

 
 

2.3 Итог работы контроля  поискового чтения.

   На протяжении четырех недель мы с учениками практиковали поисковое чтение, для моих исследований, и стоит заметить, что это дало свои результаты. Во время практических занятий у учеников повысился словарный запас слов, незнакомые слова из текстов выписывались в словарики и заучивались, повысились грамматические навыки, при подборе текстов учитывалась их грамматическая сторона, стимулировалась разговорная практика, происходило обсуждение текстов в диалогической и монологической речи.

   В конце моей практики я подвела итог в девятых и в десятых классах. В десятых классах главной темой были животные и поэтому тексты, которые использовались для контроля, были взяты из УМК- New Millennium English 10. Ученики, быстро просмотрев тексты, должны были кратко ответить на поставленные вопросы (см. приложение).

   В девятых классах главной темой было «The Mass Media» из УМК- English-VIII, Афанасьева и Михеева. И на протяжении практики я проводила контроль по разным видам чтения, но итоговым контролем стал текст для поискового чтения - это телевизионная программа, где ребята искали интересующую их информацию (см. приложение).

   Я подвела итоги по разным классам, чтобы сравнить дали ли многочисленные тренировки свой результат или нет. Анализ работ проводился по учету ребят участвовавших в эксперименте в 9 классе - 29 человек, а в 10 классе - 27 человек. И уровень сформированности поискового чтения повысился, благодаря эффективности контроля:

1. В 9 классе: 15% - плохо сформированы, 85% - сформированы.                      

2. В 10 классе 13% - плохо сформированы, 87% - сформированы  

 

 

  

 

 

  

 

 

 

 

 

 

Заключение.

   Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку по сравнению с другими проблемами получили значительно меньшее освещение в отечественной методической литературе. Более того, в ряде пособий эта важная проблема, по существу не рассматривалась. Так, в методических пособиях некоторых методистов вообще нет специальных разделов или параграфов, посвящённых особенностям контроля усвоения учащимися иностранного языка: лишь отдельные рекомендации сообщались в процессе изложения приемов работы над языковым материалом. Но богатый опыт многих поколений учителей и основные положения дидактики говорят о том, что если хочешь привить солидные знания и умения, то необходимо тщательно продумывать методы и формы контроля и систематически осуществлять его. Без оценки процесс усвоения невозможен: везде должен действовать принцип обратной связи. Однако важно не только правильно организовать контроль, но и планомерно и систематически осуществлять его на каждом уроке. Именно поэтому методы непрерывного и интенсивного контроля знаний являются существенными компонентами современного образования, и тестирование является важнейшим из них. Этот факт, отчасти, и повлиял на выбор при определении темы нашей работы. Рассматривая проблему тестового контроля, приходится констатировать, что нет единства по этому вопросу, и он требует более тщательного рассмотрения.  
Первоначально, методисты при контроле усвоения языкового материала использовали обычные упражнения, затем стали применять тесты. В последние годы тесты знаний и способностей получили широкое распространение в различных областях общественно-экономической жизни в качестве инструмента диагностики уровня подготовленности выпускников школ, абитуриентов, студентов, специалистов. Процесс введения образовательных стандартов вновь актуализировал проблему контроля учебных достижений. Поскольку нужна стандартная типовая процедура проверки знаний, умений и навыков, оптимальным средством проверки считают тест. Восьмой год проходит эксперимент по введению Единого государственного экзамена по иностранным языкам. Каждый старшеклассник сталкивается с необходимостью сдачи выпускных экзаменов на основе ЕГЭ с использованием технологии тестирования. К тому же немаловажен тот факт, что с 2008 года Итоговая аттестация выпускников общеобразовательных учреждений (школ, лицеев, гимназий) будет проходить в форме единого государственного экзамена по всем дисциплинам. Появилось также понятие «тестовой культуры», которое следует рассматривать не только как элемент педагогической культуры, но и культуры общества в целом. Поэтому очень важно, сегодня привить навыки культуры тестирования учащимся, сделать этот процесс обыденным, не вызывающим страха, а лишь стимулирующим их дальнейшее самосовершенствование. Именно вопросу тестового контроля на уроках английского языка и посвящена данная работа.  
   Объектом исследования является контроль уровня обученности учащихся иностранному языку.  
   Предметом исследования – тестовый контроль на уроках английского языка в средней общеобразовательной школе в целом и в 4-х классах в частности.  
   Цель нашей работы – выявить методические аспекты тестирования и его роль на уроках английского языка.  
   Цель определила следующие задачи:  
- ознакомиться и проанализировать методическую литературу по данной теме;  
- определить сущность тестирования;  
- выявить и обобщить требования к составлению теста.