Контроль как основа управления учебным процессом

   С позиции оценочной и мотивационно - стимулирующей функций контроль служит способом, прежде всего обнаружения достижений и успехов школьников. Так называемый «чистый контроль», который устанавливает степень соотношения учебной деятельности с эталоном только с помощью отметки, не будет выполнять своей мотивационно-стимулирующей функции, так как в оценке результатов контроля заложен стимул, под воздействием которого формируются познавательные интересы обучаемых, стремление, мотив к познанию и одновременно желание быть личностью, вызывающей к себе уважение.

   Правильно организованный контроль служит как целям проверки, так и целям обучения. Поэтому обучающая функция – важное предназначение контроля. В ходе выполнения контрольных заданий происходит повторение и закрепление, совершенствование приобретенных ранее знаний путем их уточнения и дополнения. Учащиеся переосмысливают и обобщают пройденный материал, используют знания в практической деятельности.

   Особенно тесно соединены контроль и обучения рецептивным видам речевой деятельности в чтении и аудировании. Большинство заданий и текстов в книгах для чтения, носящих обучающий характер, формируются как контрольные знания. Материал любого упражнения и задания к нему, предполагающие внешнюю роль учащихся, являются одновременно объектной базой, как обучения, так и контроля.

   Исследователь неоднократно указывали на обучающую функцию контроля и отмечали, что система контролирующих знаний синтезирует ранее усвоенный материал и приобретенные умения, обеспечивает их повторение и закрепление. Учащийся, помимо тренировки в общении или действии с языковым материалом, приобретает языковой опыт, важный источник совершенствования речевых умений и навыков.

   Корригирующая функция реализуется следующим образом. Учитель выявляет уровень сформированности навыков и умений у учащихся и, при необходимости, вносит определенные коррективы в приемы обучения, если он считает, что те приемы, которые он использовал, недостаточно эффективны для достижения поставленной цели. В дальнейшем учителю нужно убедиться, что коррекция дала положительный эффект. Процесс и результаты контроля очень важны для совершенствования работы учителя.    Корректировочная деятельность должна осуществляться систематически, так как именно систематичность влияет на эффективность корректировочной деятельности.

   Диагностирующая функция состоит в выявлении уровня знаний, умений и навыков, привычных действий, оценке реального поведения. Суть данной функции проявляется в способности произвести диагностику обученности, определить существующий уровень владения учащимися иноязычными умениями и навыками на конкретном этапе обучения, обнаружив тем самым успешность или неуспешность учения, и в зависимости от обнаруженных результатов строить дальнейшую обучающую деятельность.

   Овладение учащимися иностранным языком – процесс постепенного и систематического формирования иноязычных навыков и умений, приобретения знания. В ходе этого процесса изменяется уровень указанных умений. В этом случае контроль помогает выявить эти проблемы, устранить причину их возникновения и одновременно диагностировать трудности, испытываемые учащимися.

   Процедура контроля не должна быть сложной и утомительной для учащихся. Она должна быть предельно простой и направлена на одну операцию. Только в этом случае результаты контроля будут обладать диагностирующей ценностью. И учитель, и ученик в этом случае получают достаточно четкое определенное представление о том, насколько эффективно работалось именно сегодня, есть ли сдвиг относительно «вчера», какова точка отсчета для «завтра».

   Так же выделяется обобщающая функция. Эта функция заключается в том, что контроль позволяет выявить степень владения иноязычными речевыми умениями и навыками в конце изучения определенной теме.

   Управленческая деятельность учителя должна обеспечить процесс овладения языковым материалом и речевыми умениями. Но она реализуется лишь в том случае, когда все звенья в процессе обучения взаимодействуют по оптимальным параметрам.

   Очень важна развивающая функция контроля. Она дает большие возможности для развития личности учащегося, формирования его познавательных особенностей. Особенно усиливается развивающая функция контроля, когда используются такие приемы, при которых контролируемая деятельность осуществляется в процессе решения определенных мыслительных задач.

   Контроль решает и воспитательную функцию. Она имеет возможность постоянно побуждать учащихся к совершенствованию своих знаний и умений, к выработке объективных самооценочных суждений.

   Анализ функций контроля показывает их зависимость от целей и задач контроля. Контроль своими средствами, в первую очередь своими заданиями, должен способствовать реализации задач обучения, поэтому назначение контроля в определенном плане адекватно целям обучения. Контроль – это компонент педагогического процесса, а, значит, цели обучения должны найти свое отражение и в целях контроля. Можно предположить, что контроль способствует реализации промежуточной и конечной целей обучения.  

 

 

 

 

1.4  Контроль сформированности  умения чтения.

   Из методики обучения иностранным языкам известно, что читать на иностранном языке – значит осуществлять сложное речевое умение для получения новой информации, заключенной в представляющем ее графическом источнике, называемом текстом, и поступающей к читающему по зрительному каналу. Чтение – это самостоятельный вид речевой деятельности, который обеспечивает письменную форму общения. Можно с уверенностью утверждать, что оно занимает одно из главных мест по использованию, важности и доступности.

   Перед современной школой стоит достаточно важная задача: научить учащихся понимать читаемое, а, следовательно, перед учителем встает задача контроля. Поэтому необходимо выявить те навыки и умения, которые и составляют суть самого чтения и знания которых необходимы учителю для того, чтобы знать, что им необходимо контролировать.

   На успешность чтения оказывают влияние не только индивидуальные особенности психической деятельности чтеца, его жизненный и лингвистический опыт, но и специфика читаемого текста, то есть его функциональные стили, форма изложения, логико-композиционные и логико-смысловые особенности и так далее. Эти параметры текста должны учитывать при решении задачи контроля чтения.

   Необходимо разделить объекты контроля на следующие группы:

Объекты контроля:

1. переработка информации на уровне смысла;
2. смысловая переработка информации;
3. перцептивная переработка информации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Цели, задачи и содержание обучения иностранному языку в школе.

 

Цели обучения иностранным языкам, их определение и реализация в отечественных

и зарубежных стандартах и программах.

 

практические                               воспитательные                    образовательные

 

задачи

 

 

Содержание обучение ИЯ

 

лингвистический                        психологический                     методологический

компоненты.

 

языковой  материал           речевой материал            знания               навыки

 

Цели обучения на современном  этапе  - сформировать

• лингвистическую
• социолингвистическую
• социокультурную
• дискурсивную или стратегическую
• социальную компетенции

 

   Как видно из приведенной схемы, в первую группу входят умения перцептивной переработки информации, которая содержится в тексте.

   Владение этим компонентом деятельности чтения возможно при условии сформированности у учащегося ряда рецептивных навыков, связанных с пониманием языкового материала, что обеспечивает точность понимания читаемого.

   Во вторую группу объектов контроля чтения входят умения смысловой переработки информации текста на уровне кодирования значения. Эта переработка осуществляется при наличии у учащегося умений устанавливать значения языковых единиц в их непосредственной взаимосвязи и на этой основе извлекать из текста фактологическую информацию, то есть понимать факты, передаваемые языковыми средствами. Эти умения связаны со степенью полноты понимания текста, что выражается в определенных количественных данных. Соответственно, этот данный факт имеет важное значение при решении проблемы контроля.

   К третьей группе объектов контроля чтения относятся умения переработки информации текста на уровне смысла.

 

Группа	Умения	Объекты контроля
I	Перцептивная переработка текста	1) владение средствами осуществления  деятельности чтения; - опознавание языковых единиц; - дифференцирование многоязычных  и полифункциональных единиц  из числа знакомых; - выявление связей между словами  в предложении; предложениями  в пределах абзаца, смысловыми  фрагментами контекста в целом  с опорой на лингвистические  и смысловые связующие компоненты; 2) владение специфическими умениями  чтения: - определять значение неизученной  языковой единицы, входящей в  состав потенциального словаря  учащегося; - точно понимать строевые элементы  языка; - пользоваться словарем.
II	Умения смысловой переработки  текста	- прогнозирование лингвистического  и смыслового развертывания текста; - выделение в тексте отдельных  элементов смысла: основную мысль,  ключевые слова, ключевые предложения, основные факты, детали: - обобщение отдельных фактов, установление  их иерархии, объединение их в  смысловые куски путем установления  связей между ними.
III	Умения переработки информации на уровне смысла	- интерпретация содержания текста, когда учащийся воспроизводит  текст как целостное речевое  произведение и осуществляет  смысловую переработку информации, подвергая ее дальнейшему осмыслению; - вынесение суждений; - оценивание изложенных фактов.

 

 

   Еще в школе можно встретить следующее: учителя для проверки навыков чтения устанавливают для всех учащихся норму печатного текста, который они должны прочесть и понять за отведенное время. В программах для средних школ обычно такие нормы всегда указываются.

   При проверке умений учащихся в чтении мы должны проверять насколько учащийся понимает прочитанный текст в целом и насколько точно он может воспроизвести прочитанное.

   Необходимость правильного понимания читаемого не вызывает ни у кого сомнения, а вот вопрос о детальном понимании может быть спорным. Поэтому, готовясь к контролю, мы должны четко определиться: должны ли ученики понимать общее содержание прочитанного или им этого недостаточно, и они должны понимать все детали, то есть понимание должно быть полным или выборочным.

   По мнению многих ученых, занимающихся проблемой контроля обученности навыками чтения, проблема состоит в том, что не существует универсальных форм и способов контроля, так как каждый конкретный текст обладает в этом отношении своими возможностями. Разные аспекты содержания текста выступают на первый план в зависимости от его жанра, содержания, его познавательных, коммуникативных и эстетических задач. И в зависимости от видов чтения и будут устанавливаться параметры его контроля.   

   Например, в поисковом чтении, если ученик в предложенном тексте сумел правильно подчеркнуть известные ему имена персонажей или литературных героев, подчеркнуть слова и компоненты слов, позволяющих установить смысловые связи внутри предложения или абзаца, то этим самым он сумел продемонстрировать умение находить и дифференцировать необходимые опоры. По этому факту уже можно судить о восприятии текста. Выяснить это можно, предложив учащемуся, ряд заданий, которые он должен выполнить, и в результате их выполнения, мы сможем судить о степени сформированности умения данного вида чтения.

   Достаточно перспективным на начальном этапе обучения является использование изобразительной деятельности в качестве контролирующей формы при овладении коммуникативным умением чтения, что позволяет повысить интерес и привлечь внимание школьника к чтению через рисование.

   При использовании рисования в качестве нетрадиционной формы контроля контролируется как степень понимания прочитанного, так и степень сформированности языковых и речевых навыков. Данная форма проверки может осуществляться при поисковом чтении на начальном этапе формирования этого вида, чтобы привлечь учащихся, чтобы заинтересовать их. Рисунок учащегося может являться отражением его восприятия извлеченной информации. В процессе работы над рисунками к тексту нужно предложить ученику сопровождать свою деятельность комментариями к изображениям. На этапе формирования поискового чтения, ученики охотно рассказывают о нарисованном, дополняя вербально то, что не удалось нарисовать.

   В качестве домашнего задания учитель, предварительно разбив текст на смысловые отрезки, может предложить учащимся разные задания к тексту и нарисовать к нему иллюстрации. Это могут быть как отдельные рисунки главных героев, так и сюжетные картинки. По усмотрению учителя рисунки могут сопровождаться некоторыми фразами, которые ученики выписывают из текста под рисунками. Такая работа позволяет школьникам не только развивать коммуникативные умения в чтении, но и формировать орфографические навыки. Другими словами, взаимосвязь чтения с другими навыками и умениями может осуществляться посредством изобразительной деятельности.