Коммуникативное чтение на уроках английского языка

2. Содержательная и операционная сторона коммуникативного чтения

Для нормального  протекания процесса чтения на иностранном  языке читающий должен хранить в  памяти образы морфем и синтаксических схем и их общее значение , абстрагированное от конкретного лексического наполнения, т.е. владеть соответствующими грамматическими (морфологическими и синтаксическими) навыками чтения, которые обеспечивают автоматизированность процесса узнавания и  понимания грамматической информации текста. Кроме того, в памяти читающего должны храниться образы воспринимаемых слов, чтобы узнавать и понимать лексические единицы в различных контекстуальных условиях.

В связи с  этим содержательная и операционная стороны коммуникативного чтения характеризуются определенными действиями и навыковыми приемами по извлечению языковой информации из текста. К ним могут быть отнесены следующие действия и приемы.

1. Действия, направленные на узнавание и понимания значений изученных лексических и грамматических явлений в разных контекстуальных условиях, включающие:

а) операций сравнения  и дифференциаций графически сходных  слов: например, слово look употребляется и как существительное, и как глагол. Как существительное слово look имеет значение “внешний вид”, а как глагол – “смотреть”;

 б) операций  по дифференциации семантически  близких слов и грамматических  форм на основе установления  связи с контекстом: например, слово point может употребляться и как существительное, и как глагол и является многозначным словом. В тексте, который будет предложении учащимся, это слово употребляется в значений “смотреть на что-либо”;

в) операции анализа-синтеза  компонентов устойчивых сочетаний  и соотнесение их значений с контекстом читаемого: например, таких выражений , как to be in charge of smth, down in the woods, to point someone’s beak at smth. Они имеют в тексте следующие значения: “I’m in charge of all these”- “Я охраняю всё это”;”Down in the woods”-“Где-то в лесу”;”He pointed his beak at the pile of blackberries”- “Он посмотрел на кучку ягод(черники)”;

г) операции анализа-синтеза  лексико-семантических и лексико-грамматических признаков, составляющих сложноподчиненное  предложение: например, предложение  “Then they heard the noise of someone approaching through the woods” может быть представлено в виде двух простых: 1.Then they heard the noise. 2. Someone was coming to them.

2. Действия, направленные на семантизацию неизученных слов. Они включают в себя:

а) операции анализа-синтеза  семантики аффикса и основы производного слова и установления связи значения производного слова с контекстом: например, учащимся известны слова field, berry. Следовательно, учащиеся смогут догадаться о значений слов cornfield и blackberry на основе словообразовательного анализа;

б) операции отнесению незнакомого слова к определенной грамматической и понятийной категорий на основе установления его связи с контекстом: например, неизвестные учащимся глаголы waddled, pointed, hopped употребляются в тексте в прошедшем времени(Past Simple), т.е. обозначают действия, совершенные в прошлом.

3. Реальный процесс чтения, как известно, предполагает направленность внимания читающего не только на формальную, но и на содержательную и смысловую информацию текста; поэтому в содержание коммуникативного чтения входят, кроме названных выше действий и операций, следующие действия, направленные на понимание композиционно-смысловой структуры художественного текста . Эти действия характеризуются:

а) операциями по выделению границ сложного синтаксического целого: например, в тексте имеются выражения: “to be in charge of smth”, “to look after”,”someone approaching through the woods”;

б) операциями по выделению “ смысловых опорных  пунктов” в коммуникативно-значимых отрезках и установлению связи между  ними: например, предлагаемый для чтения текст можно разделить на четыре части, причем каждая часть будет представлять собой логически завершенный отрывок повествования;

в) операциями по выявлении “стержневого предложения” в абзаце на основе установления тематической и семантико-структурной зависимости его от остальных компонентов, составляющих абзац, например, предложение “A country mouse ran out of the cornfield at the edge of the woods”, “ A flat-footed duck waddled up from the river”; ” A bouncy baby rabbit came out of the woods” являются “стержневыми” в абзаце;

г) операциями по установлению логических отношений  между составляющими смысловой  отрезок текста на основе выявления  как логико-семантических, так и  синтаксических средств связи: например, в качестве связующего элемента между частями анализируемого текста выступает союз then;

д) операциями, направленными на обнаружение того или иного тезиса, который выражает идейный замысел автора, и соотнесение  его со смысловыми отрезками, раскрывающими  данную идею: например, последняя фраза главного героя рассказа “Just one!” выражает идейный замысел автора о том, что из огромного количества ягод осталась только одна.

Осуществление целостной деятельности, в качестве которой выступает коммуникативное  чтение, возможно лишь при условии, во-первых, автоматизированного овладения учащимися вышеуказанными действиями и операциями, характерными для чтения  как вида речевой деятельности, во-вторых, при условии осуществления управляемой его организации на основе системы заданий, указывающих на способ выполнения действий и операций, тем самым содействующих овладению рассматриваемым видом речевой деятельности.

3. Система упражнений с использованием коммуникативного подхода

Мы считаем, что целесообразно показать работу по коммуникативному чтению на примере работы над адаптированным рассказом. Ниже предлагаем вариант работы с рассказом Сэма Мак-Братни “Just One”. Текст рассказа помещен в приложение А.

Данный текст  будет разделен на четыре части. Каждая часьт представляет собой логически  завершенный отрывок рассказа. Незнакомые учащимся слова (noise, to carry) и выражение (I’m in charge of all these) должны быть выделены и переведены на русский язык, за исключением тех слов, о значений которых учащиеся могут догадаться самостоятельно по контексту или по словообразовательным элементам (cornfield, blackberry).

Управление  коммуникативным чтением указанных  частей может осуществляться с помощью  разнообразных заданий на устранение смысловых и языковых трудностей, мешающих пониманию, и одновременно на формирование навыков и умений в чтений, на выработку “стратегий понимания”:

1. Упражнения на соотнесение слова с темой( ситуацией, контекстом).
1. Найди в тексте слова, которые обозначают животных.

Little Digger was pickling blackberries with the old, grey squirrel. They picked them near the river. A mouse an out of the cornfield. The mouse sat down near the blackberries and Digger.

A duck came up from the river. He looked at Digger and the mouse. The duck ate some of the blackberries. Then a rabbit came out of the woods. He sat down near Digger, the mouse and the duck.

2. В каждой группе слов найди одно, не принадлежащее по значению к этой группе.
1. Cat, mouse, duck, squirrel, country, rabbit;
2. To jump, to skip, to hop, to walk;
3. Strawberry, cornfield, blackberry, blueberry;
4. River, lake, woods, sea, ocean;
2. Упражнения на опознавание и дифференциацию грамматических явлений.
1. Найди и подчеркни в тексте глаголы в Past Simple и Past continuous. Переведите их.

Little Digger was picking blackberries with the old , grey squirrel. They picked them near the river. A mouse ran out of the cornfield. The mouse sat down near the blackberries and Digger.

A duck came up from the river. He looked at Digger and the mouse. The duck ate some of the blackberries. Then a rabbit came out of the woods. He sat down near Digger, the mouse and the duck.

 б)      Составь предложения из данных слов.

1. Picking, Digger, was, blackberries;
2. Out, a, ran, the, of, mouse, cornfield.
3. Up, came, duck, a, the ,from, river;
4. Rabbit, out, came, a, the, of, woods;
5. He, down, sat, Digger, near;

После прочтения  текста учащимся предлагаются послетекстовые задания. Они предназначены для  проверки понимания прочитанного , для контроля за степенью сформированности умений в чтении и использовании  полученной информации в речи. Поскольку  чтение – это рецепция, большинство упражнений ориентировано на формирование рецептивных умений учащихся, т.е. умений читать и извлекать информацию из текста: лингвистическую, содержательную, смысловую.

3. Задания на извлечение лингвистической информации.

1. Соедини начало и конец слова.

corn… …use

rab… …irrel

squ… …field

mo… …bit

4. Задания на извлечение содержательной, фактуальной информации.
1. Отметь утверждения, соответствующие содержанию текста, знаком (+); не соответствующие содержанию текста – знаком (-).
1. They picked blackberries near the rive and soon they had a lot of blackberries.
2. A country mouse ran out of the cornfield. The country mouse sat down at the pile of blackberries and Digger.
3. “I’m in charge of all these” said the old, grey squirrel.
4. “They look nice,” said the mouse.
5. Little Digger was picking blackberries with the old, grey mouse who looked after him.
6. A duck walked up from the woods.
7. The duck ate some of the blackberries, and so did Digger and the squirrel.
8. Then a baby rabbit came out of the woods.
9. The animals heard the noise. Someone was coming to them. It was a duck.
2. Отметь правильный ответ на следующие вопросы.
1. What was little Digger picking in the woods?

1. mushrooms; b) blackberries; c) berries; d) nuts;

2) Who looked after little Digger?

3)Who ran out of the cornfield?

4)Who walked up from the river?

5) Who came out of the woods?

3. Заполни пропуски словами из текста.
1. Down in the woods, little Digger was picking………(blackberries, mushrooms, strawberries)
2. Old,……….. squirrel looked looked after little Digger (pink, yellow, grey, black)
3. A country ……….. ran out of the ……….. near the woods(rabbit, duck, squirrel, mouse, river, cornfield, woods)
4. “They look ………. “ Said the mouse(nice, pretty, lovely)
4. Выдели факты, не соответствующие содержанию прочитанного текста. Напиши правильный вариант текста.

Down in the woods, a country mouse was picking blackberries. She was picking blackberries with the old, grey squirrel. They picked blackberries near the cornfield. Soon they had a lot of blackberries.

Little Digger ran out of the woods. He sat beside the contry mouse and the pile of blackberries. Little Digger ate some of the blackberries, and so did the country mouse.

A duck walked up from the river. He looked at Digger, and the country mouse, and then he looked at the pile of blackberries. The duck didn’t eat the blackberries, and so did Digger and the country mouse.

5. Задания на выявление смысловой информаций.
1. Ответь на вопросы.

Хорошо ли поступила  мышка, съев несколько ягод?

1. yes; 2) no;

Хорошо ли поступил утенок, съев несколько ягод?

1. yes; 2) no;

 

Хорошо ли поступил кролик, съев несколько ягод?

1. yes; 2)no;
2. Подумайте и скажите, на какую русскую народную сказку похож рассказ? Почему?
6. Группа развивающих заданий.
1. Подготовьте рисунки к прочитанному рассказу и расскажите, что произошло с кротом.
2. Напишите/придумайте/сочините рассказ о любом животном и нарисуйте серии картинок о нем для диафильма/ мультфильма.