Формирование иноязычных грамматических навыков в средней школе с использованием информационно-коммуникационных

За курс обучения в школе учащиеся должны овладеть:

а) продуктивными навыками грамматического оформления порождаемого текста при говорении и письме:

- образовывать грамматические  формы и конструкции;

- выбирать и употреблять  грамматические формы и конструкции  в зависимости от ситуации  общения;

- уметь варьировать грамматическое  оформление высказывания при изменении коммуникативного намерения;

- владеть способами интерпретации  значений и перевода основных  грамматических категорий на  родной язык;

- формулировать грамматическое  правило с опорой на схему  или таблицу;

- различать грамматическое  оформление устных и письменных текстов;

б) рецептивными грамматическими навыками (аудирование, чтение):

- узнавать/ вычленять из  речевого потока грамматические  конструкции и соотносить их  с определенным смысловым значением;

- дифференцировать и идентифицировать грамматические явления (по формальным признакам и строевым словам);

- соотносить значение  грамматических форм/ конструкций  со смыслом контекста;

- различать сходные по  форме грамматические явления;

- прогнозировать грамматические  формы слова/ конструкции;

- устанавливать группы  членов предложения (подлежащего, сказуемого, обстоятельства);

- определять структуру  простого предложения (по строевым  элементам, порядку слов и др.);

- определять структуру  сложного предложения, границу придаточных  предложений и оборотов (инфинитивных, причастных, герундиальных, определительных, обстоятельственных и т.д.);

- устанавливать логические, временные, причинно-следственные, сочинительные  и подчинительные отношения и  связи между элементами предложений;

- устанавливать связи между предложениями внутри абзаца или сложного синтаксического целого в опоре на связующие средства языка.5

Обучение грамматике целесообразно строить по принципу не от термина к значению, а от примеров грамматических форм в предложениях к их значениям.

Таким образом, при выборе грамматического термина следует руководствоваться следующими критериями:

а) термин не должен противоречить научности описания грамматического явления;

б) термин не должен порождать у учащихся ложных ассоциаций;

в) преимущество следует отдавать термину.

       Необходимо отметить, что основным фактором, обуславливающим успех обучения речевой деятельности и формирования грамматических навыков, являются упражнения, ибо в упражнениях, моделирующих деятельность, формируются, развиваются и совершенствуются речевые навыки и умения.

Кроме умело построенной системы упражнений, обучение должно происходить на доступных объяснениях и посильных заданиях.

Слишком легкая и слишком трудная работа не стимулирует активности учащихся. Недоступность текста, трудность объяснения вызывают у учащихся чувство уныния и упадок энергии. Слишком простое задание, которое можно выполнить походя, без всякого напряжения, демобилизует учащегося, приучает его относиться к работе несерьезно и ведет к его пассивности.

Работа по иностранному языку возбуждает активность тогда, когда она дает ясно ощутимые практические результаты уже в самом процессе обучения.

Оптимальный обучающий и воспитательный эффект достигается только тогда, когда учащиеся убеждены в применимости получаемых знаний в практической жизни, когда изучаемый материал связан с реальными речевыми ситуациями, а в классной комнате чувствуется биение сегодняшней жизни. Поэтому и грамматические упражнения должны в большей степени исходить из жизненных ситуаций, чем из данного на уроке правила: их задача – показать, как изучаемое явление используется в речи, в каких типичных ситуациях, а затем путем повторения условий акта речи заставить учащегося воспроизводить его.6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА II ДИДАКТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

1. Принципы, критерии и задачи  обучения с использованием ИКТ

В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения.

Если мы обратимся к "Словарю методических терминов" (авторы Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин), то мы найдем следующее определение: Информационные технологии – это "система методов и способов сбора, накопления, хранения, поиска, передачи, обработки и выдачи информации с помощью компьютеров и компьютерных линий связи". Информационные технологии обучения – это все технологии, использующие специальные технические средства (ЭВМ, аудио, кино, видео). Когда компьютеры стали широко использоваться в процессе образования, появился термин "новая информационная технология обучения".

Информационные и коммуникационные технологии – это "широкий спектр цифровых технологий, используемых для создания, передачи и распространения информации и оказания услуг (компьютерное оборудование, программное обеспечение, телефонные линии, сотовая связь, электронная почта, сотовые и спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной связи, мультимедийные средства, а также Интернет)".

 

Использование средств информационных компьютерных технологий при обучении иностранному языку способствует реализации известных дидактических принципов. ( табл. 2)

 Таблица 2

Дидактические принципы при обучении с использованием ИКТ

Дидактический принцип	Осуществление
Сознательность	Осмысленный выбор обучаемым собственной стратегии учения
Прочность	Компьютерная визуализация и структурирование учебного материала, осознанная тренировочная деятельность в интерактивном режиме, организация контроля и корректировочных действий на основе обратной связи
Доступность и посильность	Предоставление обучаемым справочной информации и индивидуальной информационной поддержки, обеспечение вариативности содержания и различных форм представления учебного материала
Активность	Вовлечение в учебный процесс всех обучаемых, организация их самостоятельной учебной деятельности
Учет индивидуальных особенностей	Предоставление каждому обучаемому возможности выбора содержания, средств поддержки обучения, темпа работы
Наглядность	Технологии мультимедиа

 

Пригодность технических средств обучения и контроля для использования на занятиях по иностранному языку определяется по следующим критериям:

1) они должны способствовать  повышению производительности труда и эффективности учебного процесса;

2) обеспечивать немедленное и  постоянное подкрепление правильности  учебных действий каждого учащегося;

3) повышать сознательность и  интерес к изучению языка;

4) обеспечивать оперативную обратную  связь и пооперационный контроль действий всех обучаемых;

5) обладать возможностью быстрого  ввода ответов без длительного  их кодирования и шифрования.7

На уроках учитель может использовать различные виды компьютерных программ:

1. Учебные программы используются преимущественно при объяснении нового материала для максимального его усвоения.

2. Программы-тренажеры для формирования и закрепления умений и навыков, а также для самоподготовки учащихся. Используются эти программы, когда теоретический материал учащимися уже усвоен.

3. Контролирующие программы для контроля определенного уровня знаний и умений. Этот тип программ представлен разнообразными проверочными заданиями, в том числе в тестовой форме.

4. Демонстрационные программы для наглядной демонстрации учебного материала описательного характера, разнообразных наглядных пособий (картинки, фотографии, видеофрагменты).

5. Информационно-справочные материалы для вывода необходимой информации с подключением к образовательным ресурсам Интернета.

6. Мультимедиа-учебники – комплексные программы, сочетающие в себе большинство элементов перечисленных программ.

Внедрение информационно-коммуникативных технологий в образовательную среду урока позволяет:

• повышать и стимулировать интерес учащихся;
• активизировать мыслительную деятельность и эффективность усвоения материала;
• индивидуализировать обучение;
• повысить скорость изложения и усвоения информации;
• вести экстренную коррекцию знаний.8

Использование передовых информационных технологий даёт возможность более эффективно осуществлять контроль над качеством знаний. Компьютерный контроль имеет ряд преимуществ:

• экономия времени на проверку работы учащихся;
• снимается психологическая зависимость от учителя, "доброго" или "строгого"
• ученик начинает более объективно оценивать себя.

С внедрением компьютеров в современную школу появилась возможность использовать интерактивные формы обучения и контроля на уроках. Внедрение компьютерной техники в образовательный процесс развивает личность, формирует познавательную активность, творческий потенциал.

2. 2 Анализ и сравнение современных информационно-коммуникационных технологий для изучения грамматики английского языка

Использование мультимедийных презентаций

Наиболее действенным способом работы с компьютером можно считать использование подготовленных с учетом определенных требований мультимедийных презентаций и задействовать на уроке экран-доску, проектор и всего один компьютер для демонстрации. Это дает возможность фокусировать внимание всей группы учащихся, осуществлять повтор демонстрируемого материала.

 

         Кроме того, и это  не маловажно, применение мультимедийных презентаций исключает негативное влияние компьютера на здоровье детей.

 

       Как показывает практика, обладая элементарной компьютерной  грамотностью, учитель способен  создавать оригинальные учебные  материалы, которые увлекают, мотивируют  и нацеливают обучающихся на успешные результаты. Компьютерная программа Power Point является самым  эффективным средством. Образовательный потенциал этого нового технического средства обучения стал хорошим подспорьем в осуществлении наглядной поддержки обучения иноязычной речи в школе. При наличии соответствующего оборудования эти программы обладают почти неограниченными графическими и цветовыми возможностями, позволяют представить любой вид деятельности в форме картинок и анимации. Это особенно важно при изучении грамматического материала, когда  увиденные на экране красочные картинки, схемы, анимированные образы способствуют лучшему восприятию и усвоению нового материала.

Для учителя особое значение приобретает простота использования этой программы. Разнообразные информационные объекты: тексты, лексический и грамматический материал, изобразительная наглядность, можно объединить в тщательно выверенную методически оправданную последовательность работы над тем или иным учебным материалом.

 

        Создавая презентации, необходимо помнить, что они должны соответствовать требованиям, предъявляемым к любой наглядности:

·        простота (управления);

·        умеренное эстетическое оформление слайда;

·        соответствующий стиль подачи материала;

·        отсутствие сложных грамматических структур или сплошного текста.

 

      Самостоятельно созданные  презентации требуют серьезной  подготовки, но зато, они могут отвечать самым разнообразным запросам. Именно здесь проявляться индивидуальность учителя, его видение материала. Создаются презентации с учётом конкретных учеников, их способностей, обученности, таким образом, осуществляется личностно-ориентированное обучение.9 Применение презентаций на уроках дает возможность анимации, изменения и выделения наиболее значимых элементов при помощи цвета, шрифта, наклона, размера. Так, например, при объяснении образования вопросов в английском языке учащиеся видят, как постепенно перестраивается предложение из повествовательного в вопросительное. При необходимости можно повторить тот или иной этап. Кроме того, в презентации можно добавить фотографии, схемы или таблицы, что еще более усиливает эффект воздействия. Подобный прием в значительной степени опирается на визуализацию, что ведет к лучшему усвоению материала.