Формирование иноязычных грамматических навыков в средней школе с использованием информационно-коммуникационных

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого»

(ФГБОУ ВПО «ТГПУ им. Л. Н. Толстого»)

 

Кафедра английской филологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине Методика преподавания иностранного языка

на тему:

ФОРМИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНЫХ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ

 

Выполнила:

студентка3 курса группы В (221512 з)

факультета иностранных языков

заочного отделения направления подготовки

«Педагогическое образование»

профиля «Иностранный язык»

(английский)

Скотникова Елена Владимировна

Научный руководитель:

доцент кандидат педагогических наук

Ульянова Наталья Викторовна

 

Тула 2014

Содержание

Введение……………………………………………………………………..........3

Глава I. Характеристика грамматического навыка как объекта усвоения........6

1. Цели, задачи и этапы формирования грамматического навыка.......................................................................................................6

1.2  Грамматический минимум  при формировании грамматических  навыков по иностранному языку........................................………...........10

Глава II.  Дидактические возможности компьютерных технологий в обучении грамматике английского языка............................................................................15

2.1 Принципы, критерии и  задачи  обучения с использованием  ИКТ...15

          2.2 Анализ и сравнение современных информационно     коммуникационных технологий для изучения грамматики английского языка.......................................................................................................................18

Заключение……………………………………………………………………....30

Список использованной литературы…………………………………………..32

Приложение……………………………………………………………………...33

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

С тех пор как Ян Амос Коменский впервые обосновал необходимость классно-урочной системы в 1652 году, школьная среда обучения претерпела значительные изменения. В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий на уроках иностранного языка. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Современный учитель должен уметь создать условия для практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество, а также активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам.

На современном этапе  теория и практика обучения свидетельствуют о том, что одним из реальных современных средств интенсификации процесса обучения иностранному языку является  использование ИКТ. Возникает вопрос, может ли оно  способствовать формированию более прочных грамматических навыков.

Этот вопрос получил освещение в теоретических работах по использованию компьютерных программ в процессе обучения иностранным языкам (Э.Г. Азимова , С.В. Андреева , Т.В. Григорьевой , Е.И. Дмитриевой, Т.В. Карамышевой , О.П. Крюковой , Е.А. Маслыко , Е.И. Машбица , О.А. Мерцаловой и др.). Однако в перечисленных работах в основном рассматриваются общие вопросы. Проблемы обучения  грамматике с помощью компьютера затрагивались в работах таких исследователей, как И.И. Антонова , С.А. Долидзе , С.Ш. Канатова , Т.П. Карпилович , О.Э. Михайлова , О.А. Нехай , Н.Л. Папкович , Л.Н. Рыжова, Л.И. Трибис .

Таким образом, ощущается необходимость в разработке последовательной теории формирования грамматических навыков у школьников и в выявлении возможностей компьютерных программ в этом процессе, чем и определяется актуальность данного исследования.

Объектом исследования является процесс формирования грамматических навыков у школьников.

Предметом исследования является определение роли, места и особенностей компьютерных технологий для формирования грамматических навыков у школьников на современном этапе.

Цель: теоретически изучить, проанализировать теорию вопроса обучения грамматическим навыкам с использованием компьютерных технологий.

Основными задачами исследования являются:

1) изучение современного  состояния теории и практики  формирования грамматических навыков  на иностранном языке;

2) выявление и теоретическое обоснование роли и места компьютерных технологий при формировании грамматических навыков на английском языке ;

3) обоснование теоретических положений использования компьютерных технологий, направленных на обучение школьников  грамматике английского языка;

4) анализ некоторых современных компьютерных программ и технологий для обучения грамматике и определение требований, предъявляемых к ним.

Цели и задачи настоящей работы определили следующие методы исследования: 1) анализ научной литературы по методике обучения иностранным языкам, педагогической психологии, лингвистике, компьютерному обучению; 2) анализ и сравнение компьютерных программ по английскому языку.

Цели и задачи определили объём и структуру работы. Содержание изложено на 34 страницах и состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, содержащего 31 источников и приложений на 15 страницах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I.  ХАРАКТЕРИСТИКА ГРАММАТИЧЕСКОГО НАВЫКА КАК ОБЪЕКТА УСВОЕНИЯ

1.Цели, задачи  и этапы формирования грамматического  навыка

Основной целью обучения грамматике в средней школе является формирование у учащихся грамматических навыков как одного из важнейших элементов речевых умений говорения, аудирования, чтения и письма.

Разберем понятие "грамматика". Она понималась по-разному. Это понятие еще до нашей эры стало областью знаний. Понятие "грамматика"от греческого grammata — «письмена», «писания» первоначально обозначало "искусство чтения и письма".1

В средние века "свободное искусство" grammatica (лат.) считалось одним из компонентов всякого образования и ставило целью: научить владению латинским языком, сообщить сведения по филологии, в том числе и при чтении текстов, осуществлять гимнастику ума. Обучение любому языку проводилось посредством грамматики, построенной, как правило, по образцу латинской. Грамматика изучалась как особый предмет и как самоцель.

В последующий период, особенно начиная с XIX в., понятие "грамматика" наполняется новым содержанием и в языкознании, и в обучении языкам. По определению лингвистов, грамматика стала обозначать:

а) грамматический строй языка;

б) раздел языкознания, изучающий такой строй;

в) совокупность правил изменения слов, их соединений в сочетания.

         Следует при этом отметить, что в ХХ в. лингвисты и методисты отечественные и зарубежные, стали особенно часто включать в понятие "грамматика" разные разделы науки о языке, например, такие, как словообразование и фонетика, а также орфография, элементы лексикологии, фразеологии, стилистики и др., которые в свою очередь включаются в учебники грамматики разных языков. 2

В прошлом веке лингвисты настаивали почти на полной или абсолютно полной ликвидации грамматики и всех учебников грамматики в общеобразовательных учреждениях.

Многие европейские педагоги отмечают, что образовательные и развивающие цели в обучении не бывают достигнуты в силу того, что школьники при изучении традиционных грамматик иностранных языков, согласно многочисленным наблюдениям, не понимают практической значимости изучения грамматических явлений и понятий.

Как показывает исторический опыт, с одной стороны, попытки отказа от какой-либо грамматики, а с другой – преувеличение ее роли в учебном процессе, отрицательно сказываются на результатах практического владения языком. Недостаточный уровень грамматических навыков становится непреодолимым барьером на пути формирования не только языковой, но и речевой и социокультурной компетенции. Таким образом, "грамматика имеет первостепенное практическое   значение, так     как       с        ее     помощью

обеспечивается формирование умений устного и письменного общения.

Следуя И.Л. Бим, обучать грамматике иностранного языка – это значит формировать специфические для данного языка грамматические механизмы, причем так, чтобы у обучаемых одновременно складывались определенные грамматические знания и умения. Для реализации этой грамматической цели необходимо:

1) рассматривать обучение  грамматике, не как самоцель, а  как средство для овладения  способами словоизменения, словообразования, словорасположения, т.е. как средство  овладения способами структурного  оформления речи, несущей то, или иное предметное содержание;

2) отобрать необходимый  и достаточный грамматический  минимум, усвоение которого обеспечит, с одной стороны, относительно  правильное грамматическое оформление  продуктивных видов речевой деятельности, главным образом говорения, с другой стороны – обеспечит рецепцию, т.е. понимание при чтении и аудировании; следовательно, речь идет об отборе активного грамматического минимума и так называемого пассивного минимума;

3) обеспечить прочное  и автоматизированное владение грамматическим минимумом для активного использования в речи, что требует в условиях школы особых усилий, т.е. добиться такого положения, чтобы при говорении достаточно было "запустить лишь первый элемент, и все остальные "срабатывают" по заданной программе.3    Целью закрепления грамматических знаний является выработка соответствующих умений, которые путем последующей автоматизации переходят в навыки. Если ученик может в соответствующей ситуации быстро и правильно самостоятельно грамматически оформить фразу, то он уже в какой-то степени владеет грамматическим навыком.

Процесс обучения грамматическим навыкам характеризуется тем, что он проходит ряд этапов, из которых каждый имеет свою частную задачу. Этапы обучения навыкам соответствуют психологическим фазам формирования навыков. ( табл. 1)

 

 

Таблица 1

Этапы обучения грамматическим навыкам

Этап	Сущность	Деятельность
Подготови- тельный	Ознакомление с грамматическим явлением	Здесь школьники при помощи  зрительной опоры (написание примеров на доске), наглядные средства и т.д.)сознательно конструируют образцы с новым грамматическим явлением
Элементар- ный	Усвоение отдельных  действий по использованию грамматической  конструкции или формы слова	Используется  аналогия, т.е. черты знакомого переносятся на новое явление, по словам Миролюбовой А.А. Здесь проводятся механические упражнения, в которых многократное повторение действия производится в облегченных условиях. Наглядными пособиями служат схемы и таблицы.
Последний	Включение в речевую деятельность, использование и повторение их в речевых упражнениях.	Максимальное достижение формирования практических навыков владения языком.

           Исходя из сказанного, можно уточнить общие требования к овладению грамматической стороной речи:

а) учащиеся должны быть в состоянии грамматически правильно оформлять свои устно-речевые высказывания, концентрируя при этом основное внимание на его содержание;

б) учащиеся должны уметь распознавать грамматические явления при чтении и аудировании, направляя свое основное внимание на извлечение содержательной информации. Этой цели должен способствовать отобранный грамматический минимум.

1.2 Грамматический  минимум при формировании грамматических навыков по иностранному языку

В условиях средней школы нет реальной возможности для усваивания всех грамматических явлений иностранного языка, по причине его обширности и трудности при формировании грамматических навыков. Поэтому необходимо усилить дифференциацию при отборе материала для активного и пассивного грамматического минимума. Под продуктивным грамматическим навыком понимается способность говорящего выбрать модель, адекватную речевой задаче, и оформить ее соответственно нормам данного языка (Е.И. Пассов).4 Речевой задачей всегда является коммуникативное намерение что-то сообщить, в чем-то убедить, выразить мнение. Именно выполнению задач служит та или иная грамматическая форма. Поэтому, подчеркивает Е.И. Пассов, и должны быть ассоциативно связаны друг с другом грамматическая форма и речевая задача. Если такая связь имеется, то в процессе продуктивных видов речевой деятельности при возникновении коммуникативной задачи в сознании всплывает адекватная ей и необходимая в этот момент грамматическая форма. Грамматический продуктивный навык должен быть автоматизированным, устойчивым, гибким, "сознательным". "Сознательность" предполагает, что сначала каждое грамматическое действие выполняется учащимися под контролем сознания, а приобретая все необходимые для навыка качества, совершается без осознания, автоматически. Под рецептивным грамматическим навыком следует понимать способность читающего (слушающего) узнавать грамматические формы изучаемого языка и соотносить с их значением. Для эффективного усвоения грамматического материала необходимо рассматривать обучение грамматике как средство обучения, отобрать грамматический минимум и обеспечить прочное овладение этим грамматическим минимумом (рис.1).

 

Рис.1. Грамматический минимум при формировании грамматических навыков по иностранному языку

           Содержание грамматического компонента, соответствующее каждому уровню владения языком, подробно представлено в современном государственном образовательном стандарте по иностранному языку.