Средства визуальной коммуникации – инфографика и метадизайн

 

Механизмы эффективности  приемов метадизайна, по мнению авторов, можно объяснить на основе селективных моделей внимания, в частности, теории интеграции признаков при обработке визуальной информации в процессе зрительного поиска [25, 26]. На первой стадии поиска происходит формирование набора топических «карт» зрительного поля, каждая из которых кодирует определенный атрибут стимула, или «признак». На второй стадии внимание пользователя фокусируется на определенной части поля. Метадизайн посредством модуляции физических признаков фрагментов текста позволяет автоматизировать процесс обнаружения целевого стимула, облегчая распознавание принадлежности данного фрагмента к смысловой или функциональной группе, ориентируя пользователя/учащегося в степени его значимости или месте в информационной иерархии ресурса.

 

Очевидно, метадизайн выполняет функции невербальной коммуникации разработчика ресурса с пользователем, визуализации его оценки важности и назначения элементов учебных материалов, его отношения к представленной информации. Это диктует необходимость четко сформулированной и предъявленной «легенды» применения приемов метадизайна (независимо от удовлетворения базовому принципу интуитивного соответствия).

 

Приемы метадизайна  – это мягкое, иногда скрытое, но сильнодействующее средство управления вниманием, передозировка может  приводить к проявлению «визуального шума», мешающего восприятию основной (полезной) информации и создающего дополнительную нагрузку на глаза [10, С. 35]. Э. Тафти вывел закон «1+1=3», когда применение двух контрастных и противоречивых приемов выделения информационных областей, приводит к затруднениям считывания информации, порождая визуальный шум [28, P.58, 79].

 

Часть проблем  эффективности визуальных средств  позволяет решить следование правилам и принципам педагогического  дизайна [5, С. 77-79], регламентирующего  как оформление отдельных элементов, так и организацию образовательного ресурса в целом.

 

Заключение

 

Использование рассмотренных в настоящей работе средств визуальной односторонней  коммуникации в электронных образовательных  ресурсах носит очевидный, хотя и  не всегда систематический характер. Эффективность этих средств однозначно связана именно с грамотностью, систематичностью и обусловленной целесообразностью их применения. Довольно действенным оказывается простое использование шаблонов и повторений при организации контента (содержимого электронного ресурса). Это позволяет выработать у пользователя полезные когнитивные привычки работы с образовательными ресурсами, научить «учиться».

 

Исходя из изложенного, можно утверждать, что объекты  информационной графики повышают информационную насыщенность и наглядность учебных материалов, а метадизайн воплощает идею функционирования визуально-когнитивного сценария работы учащихся с текстовыми блоками электронных пособий не зависимо от их типа (локальные или сетевые). Как было сказано выше, коммуникация ИГ обращается к уже имеющимся знаниям и опыту пользователя, но личный опыт обучаемых, как правило, невелик, поэтому метадизайн служит проводником на пути выбора траектории восприятия информации, подобная функция заключена и в последовательности ИГ-объектов. Объединяет эти два достаточно разные средства дизайна и коммуникации и необходимость метаданных для активизации их специфических свойств. Таким образом, применение описанных средств визуальной коммуникации дает двойной эффект – управление и стимуляция мыслительной деятельности обучаемого (или более широко – пользователя электронных ресурсов), и второй, не менее важный, – развитие когнитивных способностей, формирование практических информационных навыков, навыков эргономизации интеллектуальной деятельности.

 

Литература

 

 

 

1.     Антипова В.Б. Современные подходы  к формированию информационной  грамотности в школьных библиотечных  медиацентрах США. ШБ, 2005 (7) // Официальный  сайт школьной библиотечной ассоциации. URL: http://schoollibrary.ioso.ru/index.php?news_id=385 (дата обращения: 20.03.10)

 

2.     Бекишева И.В., Дашьянц Л.Л., Леонтьева  Л.А. Использование логических  схем на уроках окружающего  мира в начальной школе: Методические  рекомендации для учителей начальной  школы – Омск: Изд-во Омского  гос. ун-та, 2004, – 14 с.

 

3.     Бьюзен Т. Научите себя думать / Пер. с англ. – Мн.: «Попурри», 2004, – 192 с.

 

4.     Инфографика: шаг вперед, два назад?  Статьи студии «Воробей», 2009 // Дизайн  и верстка полиграфической продукции:  сайт URL: http://www.vorobei-studio.ru/articles/20090525 (дата обращения: 20.03.10)

 

5.     Моисеева М.В., Полат Е.С., Бухаркина  М.Ю., Нежурина М.И. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна  – М.: Камерон, 2004. – 216 с.

 

6.     Морев И. А., Фалалеев А.Г., Махоткин  С.К., Андросов П.Г. Проблемы компьютерного представления образовательной информации // Вестник УдГУ. 2001. № 10–11. – С. 198–205.

 

7.     Москалев А.Н., Никулова Г.А., Барышников  В.П., Барышникова О.И. Готовимся  к ЕГЭ по физике. Мультимедийное  издание – М.: Дрофа, 2008.

 

8.     Некляев С.Э. Инфографика: принципы  визуальной журналистики // Современное  журналистское образование: технологии  и особенности преподавания / Под  ред. Е.Л. Вартановой. – М.: Медиа-Мир, 2008, С. 130-133.

 

9.     Никулова Г.А. Цветовое оформление учебных материалов и его влияние на восприятие информации // Вестник Пермского государственного педагогического университета, серия «Информационные компьютерные технологии в образовании» –2006. вып. 2. – С. 77 – 84.

 

10. Никулова  Г.А., Подобных А.В. Графические акценты как одно из средств активации внимания пользователя // Дистанционное и виртуальное обучение, 2008, №8 (14). – С. 23-36.

 

11. Осин А.В.  Электронные образовательные ресурсы  нового поколения: открытые образовательные  модульные мультимедиа системы // Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Система федеральных образовательных порталов: URL: http://www.ict.edu.ru/ft/005559/12-29.pdf (дата обращения: 15.04.10).

 

12. Подобных  А. В., Никулова Г. А. Дизайн  компьютерного текста как один из инструментов управления вниманием пользователя // Новые технологии в образовании. – Воронеж: Научная книга, №5(18), 2006. – С.55-59.

 

13. Солсо Р.  Когнитивная психология. 6-е издание:  Серия: Мастера Психологии –  СПб.: Питер, 2006. – 589 с.

 

14. Тиффин Д., Раджасингам Л. Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе – М.: Информатика и образование, 1999.– 312 с.

 

15. Уоллэйс Р.  Мир Леонардо. 1452-1519 / Пер. с англ. М. Карасевой. – М.: ТЕРРА, 1997. –  192 с.

 

16. Хавьер Э.  Лекция. Инфографика: что такое и с чем её едят?// Конференция «Газетный дизайн 2004». URL: http://kak.ru/columns/masterclass/a1044 (дата обращения 14.04.10)

 

17. Эко У. Отсутствующая  структура. Введение в семиологию / Пер. с итал. В. Резник и  А. Погоняйло. – СПб.: Симпозиум, 2006. – 544 с.

 

18. Эко У. От  Интернета к Гутенбергу: текст  и гипертекст. Отрывки из публичной  лекции Умберто Эко на эконом. факультете МГУ 20.05.1998 // Библиотека  Гумер: сайт: URL: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Culture/Eko/Int_Gutten.php (дата обращения 12.04.2010)

 

19. Egeth H.E., Yantis S. Visual attention: Control, representation, and time course. // Annual Review of Psychology. 1997. Vol.48. – P. 269-297.

 

20. Fischer G. End-User Development and Meta-Design: Foundations for Cultures of Participation // Journal of Organizational and End User Computing (in press). 2010. URL: http://l3d.cs.colorado.edu/~gerhard/papers/2010-JOEUC.pdf (дата обращения 13.04.2010)

 

 

21. Fischer G., Giaccardi E. Meta-Design: A Framework for the Future of End User Development. / In H. Lieberman, F. Paternò, & V. Wulf (Eds.), End User Development, Kluwer Academic Publishers, Dordrecht, The Netherlands, 2006. – P. 427-457.

 

22. Giaccardi E., Fischer G. Creativity and evolution: A metadesign perspective. // Digital Creativity. 2008. 19(1) P.19-32.

 

23. Karapetkov S. The future of visual communications: applications for education and their impact on the it infrastructure, 2008. URL: http://www.eunis.dk/papers/p52.pdf (дата обращения: 10.04.2010 )

 

24. Lewi P.J. Speaking of Graphics An Essay on Graphicacy in Science, Technology and Business, 2006. URL: http://www.datascope.be/sog.htm (дата обращения: 10.04.2010)

 

25. Palmer S.E. (1999) Vision Science: Photons to Phenomenology. – A Bradford Book, Cambridge, MA: MIT Press. – 810 p.

 

26. Treisman A.M. The perception of features and objects / Baddeley A.D., Weiskrantz L. (Eds.). Attention: Selection, awareness and control: A tribute to Donald Broadbent. – Oxford: Clarendon Press. 1993. – P.5-35.

 

27. Tufte E.R. Beautiful Evidence. – Cheshire, CT: Graphics Press, 2006. – 213 p.

 

28. Tufte E.R. Envisioning Information. –  Cheshire, CT: Graphics Press, 1990. – 126 p.

 

29. Tufte E.R. The Visual Display of Quantitative Information. 2nd edition. – Cheshire, CT: Graphics Press, 2001. – 199 p.

 

30. Tufte E.R. Visual Explanations: Images and Quantities, Evidence and Narrative. – Cheshire, CT: Graphics Press, 1997. – 157 р.

 

31. Valkman Y. Definition of Cognitive Graphics and its Methods // International Journal on Information Theories & Applications. 1994. Vol. 2. – P. 30-36.