Средства визуальной коммуникации – инфографика и метадизайн

Средства визуальной коммуникации – инфографика и  метадизайн

 

Г.А. Никулова

 

доцент, к.ф.-м.н., доцент кафедры  электроники телекоммуникаций и  компьютерных технологий,

 

Липецкий государственный  педагогический ун-т,

 

ул. Ленина, 42, Липецк, 398020, (4742)328395,

 

niklip@mail.ru

 

А.В. Подобных

 

старший инженер отделения  обработки информации 1 ГИК МО РФ, соискатель,

 

ул. Дзержинского, 48-37, Архангельская  обл., г. Мирный, 164170, (+7-921-295-6963) kayot@xaker.ru

 

АННОТАЦИЯ

 

В настоящей работе рассматриваются  средства визуальной односторонней коммуникации: информационная графика и метадизайн текстовой информации. Приведена типология их видов. Представлен анализ назначения, основных функций, принципов формирования и применения объектов инфографики и метадизайна с акцентом на коммуникативные и когнитивные функции. Определено понятие «метадизайн» как когнитивно ориентированное форматирование текста для управления восприятием и вниманием пользователя. Перечислены основные приемы метадизайна. Сделан вывод об эффективности и взаимодополняемости средств визуальной коммуникации.

 

The article presents visual unilateral communications tools: the information graphics and metadesign of the text information. The typology of their kinds is resulted. There is analysis of appointment, the basic functions, principles of development and application of infographics objects and metadesign accented on communicative and cognitive functions. The concept of "meta-design" is defined as a cognitive-oriented text formatting to control the perception and attention of the user. The basic receptions of metadesign are listed. There is conclusion on efficiency and complementarity of visual communications tools.

 

Ключевые слова

 

визуальная  коммуникация, инфографика, метадизайн, когнитивная и коммуникативная  функции;

 

visual communications, infographics, metadesign, cognitive and communicative functions.

 

Введение

 

Быстрое распространение  компьютерных технологий, развитие глобальной сети Internet способствуют формированию новой среды производства, бизнеса, общения и, конечно, образования. Мировые информационные ресурсы стали доступными для большинства образовательных учреждений, появились новые средства и методы обучения с использованием электронных научных и учебных комплексов. Появление высокоскоростных сетей (Internet 2 в США и GEANT 2 в Европе) создало предпосылки для расширения областей использования визуальных коммуникаций и появления их новых видов [23].

 

Образовательный процесс (как и любой обмен информацией) коммуникативен по своей природе на всех этапах и стадиях – передачи, хранения и обработки информации [14, С. 64-87]. Объективное развитие процесса информатизации образования диктует необходимость добавления в этот список нового элемента –представления информации.

 

Очевидно, увеличение объемов и разнообразия форм представляемой пользователям образовательной  информации приводит не только к положительным  последствиям, как-то информационная независимость, экспрессная доставка доступных учебных материалов и объективный мониторинг. Оно порождает ряд проблем, связанных с необходимостью создания условий эффективного и эргономичного восприятия и переработки пользователем информации, передачи от разработчика пользователю знаний, идей и указаний в разных формах – явной/неявной, статичной/динамичной, вербальной/визуальной. Любое обращение пользователя к информационным источникам предполагает наличие односторонней (разработчик и/или автор информации → пользователь); двусторонней (непосредственное письменное или голосовое общение между парами пользователей или в системах «автор↔пользователь», «приложение↔пользователь»), многосторонней (форумы, телеконференции и WIKI – ресурсы и т.п.) коммуникации. Эти виды коммуникации тесно связаны с категорией «usability» образовательных ресурсов, имея общие направления и точки пересечения:

 

-      проектирование функциональных (управляющих)  элементов;

 

-      проектирование навигации;

 

-      проектирование диалоговых элементов  и форм;

 

-      моделирование сценариев поведения пользователей.

 

Последнее предполагает изучение форм взаимодействия пользователя с ресурсами, среди которых обычно выделяют [11, С. 15-17]:

 

1.     условно-пассивные формы – чтение  текста с выбором или скроллингом  страниц; просмотр иллюстративных материалов; прослушивание звука; восприятие аудиовизуальной композиции;

 

2.     активные формы – простое взаимодействие  пользователя с контентом на  уровне элементарных операций  с его элементами (навигация по  элементам контента; множественный выбор из элементов контента; масштабирование и управление интерактивной композицией);

 

3.     деятельностные формы – изменение  элементов контента (например, в  виртуальной обучающей среде): объединение  объектов связями и составление  определенных композиций объектов; изменение параметров/характеристик объектов и процессов;

 

4.     исследовательские формы – ориентация  не на изучение предложенных  событий, а на генерацию новых  (собственных) событий.

 

Для образовательных  ресурсов актуальность обеспечения визуальной коммуникации наиболее очевидна, поскольку ее средствами осуществляется управление учебным процессом при самостоятельном использовании ресурсов обучающимися [6, С. 198–205; 23].

 

С появлением нового поколения всемирной паутины WEB 2.0 коллективные и активные формы коммуникаций выходят на первый план, однако односторонняя коммуникация «разработчик и/или автор информации → пользователь» продолжает незаметно, но уверенно обеспечивать качественные параметры электронных ресурсов [12, С.56-57].

 

Методология и  теоретическая часть

 

В настоящей  работе речь пойдет об односторонней  визуальной коммуникации в электронных  ресурсах образовательного назначения, реализуемой посредством иллюстративной или имеющей самостоятельное  значение (текст играет второстепенную роль) информационной графики и средств метадизайна. Методологической основой представленной работы послужили результаты теоретических и практических исследований в областях визуальной коммуникации [3, 11, 14, 15, 18, 23, 24, 29], применения информационных технологий в образовании [1, 5, 6, 11, 14, 23], представления информации [2-4, 6, 8-12, 15, 16, 18, 20-24, 27-30], семиотики [17, 18], работы в сфере достижений когнитивной науки по вопросам исследования процессов познания [13, 19, 25, 26, 31]. Авторы опираются также на личный опыт разработки электронных образовательных ресурсов [7] и практических изысканий по поиску эффективных методов представления в них информации [9, 10, 12].

 

Визуальная  коммуникация обеспечивает передачу идей и конкретной информации с помощью зрительных форм, включающих знаки, символы, текст (с использованием различных приемов форматирования), элементы графического дизайна, рисунки, мультимедийные иллюстрации и др.

 

Когнитивной основой  визуальной коммуникации является ее способность и возможность, задействуя и стимулируя активность обоих полушарий головного мозга пользователя, не только донести целевую информацию до пользователя (учащегося) максимально эффективным способом, но и обеспечить ее усвоение/освоение, что является главной целью любого образовательного процесса.

 

Среди визуальных средств коммуникации целесообразно  выделить специальным образом подготовленные изображения и текст, у которых  появляются соответствующие функции  и признаки при выполнении следующих  условий:

 

1.     их можно классифицировать в пределах одного ресурса и объединять или различать по сформулированным существенным критериям, например, основной информационный объект, второстепенный (пояснение), фоновый, что в равной степени относится и к текстам и к изображениям;

 

2.     с каждым из информационных  элементов можно связать набор  метаданных, однозначно определяющих  значение, назначение, категорию или  другое значимое свойство элемента;

 

3.     их появление в ресурсе носит  систематический характер и сопровождается «легендой» – описанием соответствия типа визуального представления или маркировки элементов их назначению;

 

4.     их визуальное представление  обосновано, целесообразно, ориентировано  на пользователя, а не на разработчика  или внешнего критика;

 

5.     все метаданные и сами элементы объединены в систему, интуитивно понятную пользователю (учет феномена WYKIWYL – «то, что вы знаете и есть то, что вы любите»).

 

I. Информационная  графика

 

В настоящее  время наглядное представление  информации, данных и знаний посредством иллюстраций и графики в целом считается актуальным, эффективным и выразительным для большинства источников информации: газет, учебников, инструкций и их электронных аналогов. Это связывают с тем, что все больше людей ориентированы и легче воспринимают зрительные образы (визуалы) – изображения, схемы, коллажи, клипы, и в меньшей степени – текст. Таким образом, можно сделать вывод о процессе формировании цивилизации, ориентированной на визуальные образы – image oriented civilization [18]. В своем крайнем проявлении этот процесс приводит к «клиповому мышлению», для которого характерна поверхностная и упрощенная обработка визуальной информации. Стремление потребителей разного уровня к быстрому получению первичной информации, сканирование пользователями больших информационных блоков без тщательной проработки, предпочтение изображений или мультимедиа-объектов тексту – это фактически сложившаяся ситуация, которую следует учитывать при создании информационных и образовательных ресурсов:

 

-      формируя семантику иллюстративных материалов;

 

-      насыщая  иллюстрации дополнительной когнитивно-продуктивной  информацией (дающей возможность  пользователю генерировать новое  знание, например, производить анализ, устанавливать причинно-следственные  связи, видеть тенденции и давать прогнозы);

 

-      целенаправленно  формируя навыки выделения главного  и значимого посредством акцентирования;

 

-      прививая  потребности и способности к  детальному анализу с помощью  нюансировки и модуляции оформления  фрагментов.

 

Изображение – это одно из средств коммуникации, играющее важную роль в презентации идей. Заменяя и уточняя многословные тексты, оно способно упростить смысл излагаемого материала и в то же время передать всю необходимую информацию, визуально представляя, обозначая и интегрируя идеи, факты, связи, выводы. Однако существует особая категория изображений [16], в которых плотность концентрации коммуникативных возможностей выше, чем у прочих – объекты информационной графики (инфографики или ИГ).

 

История инфографики

 

На рис. 1 представлена схема (по форме относящаяся к  объектам ИГ), иллюстрирующая становление  и распространение информационной графики, как средства визуальной коммуникации.

 

 

 

 

 

История ИГ уходит корнями в древний мир. Наскальные рисунки и надписи, египетские фрески, православные иконы и тибетскую танку можно считать не только первыми произведениями искусства, но и праинфографикой. Однако эти изображения представляли только сюжетные фрагменты (реальной или воображаемой действительности) и не показывали, хотя и намекали на скрытые смыслы. Появление первых письменных текстов сразу обозначило противоречие между читающими и разглядывающими, предполагалось, что первые способны мыслить логически, и, возможно, критически, остальные, наивно верили образам, воспринимая их как реальные факты [4].

 

Начало явного развития одномерной ИГ связывают с  появлением системы Кипу (quipu) в эпоху  инков [24], которую обнаружил в  Перу Франсиско Писарро в 1532 году. Систему «quipu» применяли для  статистического учета и централизованного управления, однако она не использовала письменных знаков или повествовательных текстов, а представляла собой совокупность толстых канатов, сплетенных из тонких веревок. Размещение узлов (бобов) на этих канатах указывало на количество чего-либо в десятичной системе исчисления. Канаты «quipu» окрашивались различным образом в зависимости от сферы применения. Таким образом, «quipu» по существу являлась универсальной визуальной системой для записи (учета) и воспроизведения количественных данных, а также отражения религиозных, социальных, военных и экономических вопросов на основе уникального описательного языка. Система «quipu» – пример одномерных визуальных информационно-коммуникативных систем, описывающих совокупность объектов (или субъектов) с одной точки зрения. В данную группу часто включают современные гистограммы, круговые диаграммы [24, Ch. 1, P. 2-12].

 

Начало изготовления географических карт открыло эру  применения двумерной графики. Среди  древнейших теоретиков и практиков  картографии следует назвать Пифагора (6 век до н.э.), предположившего, что Земля – сферический объект; Аристотеля (4 в. до н. э.), определившего шесть климатических параллелей на земном шаре; Клавдия Птолемея (125-150 г.г. н.э.), создававшего карты мира по методу ксилографии с учетом изогнутости меридианов и параллелей. Римляне изобрели прямоугольную систему координат и использовали её в кадастровом картографировании (Центурия) для наглядного описания вновь завоеванных территорий в целях удобства последующей колонизации. Возможно, это один из самых старых примеров двумерного отображения информации на прямоугольной сетке. Прямоугольные сетки, начиная с 1-го века нашей эры, использовали и в Китае (астроном Chang Heng и картограф Phei-Hsui) для отображения маршрутов передвижения и распространения идей богословия, эти карты имели характер наглядных учебных пособий, обеспечивающих «единство мысли» [24, Ch.2, P.8-10].