Наглядность обучения как средство активизации учебного процесса

Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод об очевидности  преимуществ использования компьютерных средств в обучении. Во-первых, это  способствует увеличению скорости передачи информации, что очень важно в  условиях постоянного увеличения объема информации, передаваемой обучающимся  в процессе образования; во-вторых, это автоматизация рутинной работы учителя по обслуживанию процесса обучения, такой как передача информации по организации и сопровождению учебного процесса, учет, контроль и анализ знаний учащихся; в-третьих, это демонстрация и моделирование различных процессов и объектов, которые невозможно воспроизвести в реальных условиях, активизация интереса к процессу обучения, что улучшает его качество за счет повышения уровня восприятия учащимися изучаемого материала и добавления нового средства в дидактический процесс, который изменяет традиционную схему обучения по отдельному предмету «ученики – учебник – учитель» на «ученики – учебник – компьютерные средства (КС) – учитель». Новый элемент в цепочке традиционного обучения является вспомогательным ресурсом. И в заключение, это организация самостоятельной работы учащегося при самоподготовке и выполнении домашних заданий. В этом случае компьютерные средства дополняют функции учебника и выполняют роль компьютерных средств обучения (КСО). Используемые в КСО дидактика и методическое обеспечение учебного процесса должны и могут способствовать более эффективному и мотивированному усвоению учебного материала по сравнению с традиционными (печатными) изданиями. Компьютерные средства обучения должны формировать активную познавательную деятельность, развивать позитивное отношение к обучению и предоставлять рациональный поэтапный контроль усвоения изученного материала.

Место компьютера в учебном  процессе во многом определяется типом  обучающей программы. Некоторые  предназначены преимущественно  для закрепления умений и навыков. Место таких программ определить не трудно: их можно использовать после  усвоения определенного теоретического материала в рамках традиционной методики обучения.

Другие программы ориентированы  преимущественно на усвоение новых  понятий в режиме, близком к  программированному обучению. Большинство  их обладает относительно ограниченными  дидактическими возможностями. Компьютер  здесь используется как средство программированного обучения, несколько  более совершенное, чем простейшее обучающее устройство, но не допускающее  развернутого диалога, содержащее, как  правило, фиксированный набор обучающих  воздействий.

Большими возможностями  обладают обучающие программы, которые  реализуют проблемное обучение, особенно «интеллектуальные» обучающие программы (своим названием они обязаны  тому, что при их разработке используются идеи «искусственного интеллекта»). Многие из них генерируют обучающие  воздействия (учебные тесты, задачи, вопросы, подсказки). Такие системы, как правило, учитывают не только правильность ответа, но и способ решения, могут его оценивать, а некоторые  – совершенствовать стратегию обучения с учетом накапливаемого опыта [18,с.301]. Имеются системы, которые могут обсуждать с учащимися не только правильность решения, но и выбор стратегии решения, причем в языке, близком к естественному. По мнению педагогов и психологов, знакомившихся с протоколами диалогов, создается такое впечатление, что общались ученик и учитель.

Следующий тип обучающей  программы предполагает моделирование  и анализ конкретных ситуаций. Такие  программы особенно полезны в  трудовом и профессиональном обучении, поскольку способствуют формированию умений принимать решения в различных ситуациях, в том числе в экстремальных.

Наконец, программы, обучение по которым строится в виде игры. Они способствуют повышению мотивации  учения (хотя следует отметить, что  соревновательные мотивы, желание, во что бы то ни стало, победить иногда преобладает тут над познавательными  мотивами, что вряд ли педагогически  оправдано). Игра стимулирует инициативу и творческое мышление, способствует формированию умений совместно действовать (особенно, в кооперативных играх), подчинить свои интересы общим целям. Кроме того, игра позволяет выйти  за рамки определенного учебного предмета, побуждая учащихся к приобретению знаний в смежных областях и практической деятельности. Игры создают предпосылки  для формирования у обучаемых  всевозможных стратегий решения задач и структуры знаний, которые могут быть успешно применены в различных областях. Немаловажно и то, что обучаемый может свободно принимать решения – как правильные, так и неправильные – и при этом видеть, к чему это приводит. Но необходимо воспитывать и волевые усилия, готовность к выполнению даже малоинтересных, но необходимых функций.

При характеристике различных  обучающих программ необходимо учитывать, какие именно функции обучающего и обучающегося автоматизируются. Н.Ф. Талызина и Т.В. Габай выделили следующие типы таких функций [11,с.114]:

1) создание положительных  мотивов, объяснение, показ и фиксация  формируемой деятельности и входящих  в нее знаний;

2) организация и контроль  деятельности учащихся;

3) передача машине рутинной  части учебной деятельности;

4) составление и предъявление  учебных заданий, соответствующих  различным этапам процесса усвоения, а также индивидуальным особенностям  ученика и состоянию его деятельности  в данный момент.

Таким образом, существующие на современном этапе компьютерные средства обучения по сложности реализации можно классифицировать на следующие  виды: электронные версии печатных изданий, информационно-справочные, контролирующие, обучающие, интегрированные. Применение информационных технологий и компьютерных средств позволяет улучшить качество образования, как процесса за счет [ 11,с.136]:

1. сокращения времени доступа к информационным ресурсам, сопровождающим обучение;
2. повышения надежности, объективности и скорости средств контроля и анализа знаний учащихся;
3. активизация восприятия учащимися изучаемого материала и добавления компьютерного моделирования и демонстрации в дидактический процесс;
4. улучшение качества самоподготовки;
5. совершенствование стратегий и технологий образовательного процесса.

Появление компьютера делает возможным обучение на дому. Вряд ли было бы оправданно игнорировать такую  возможность, особенно учитывая вечернюю и заочную формы обучения.

Наибольший эффект имеют  в обучении математике демонстрационные программы и программы – тренажеры, в которых образная составляющая понятий выдвинута на первый план. Подобные программные продукты дают, во-первых, возможность интерактивной  работы, когда обучаемый сам становится участником события. Во-вторых, в процессе обучения программированию учащиеся создают наглядные образы геометрических понятий (точка, фигура, преобразование и т.п.). При этом многие понятия, известные из математики или представляемые пока интуитивно, более глубоко раскрывают свою сущность и становятся понятными именно на основе своего образного восприятия. Формирование математических понятий, таким образом, возможно проводить и по такой схеме: интуитивное представление – программа – графическое отображение (построение) – математический термин.

Компьютерные средства обучения называются интерактивными, если они  обладают способностью «откликаться»  на действия учащегося и преподавателя, «вступать» с ними в диалог. Компьютер  можно использовать на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений и  навыков. При этом на различных этапах урока он выполняет различные  функции: преподавателя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой) среды.

В функции преподавателя  компьютер представляет [11,с.441]:

– источник учебной информации (частично или полностью заменяющий преподавателя);

– наглядное пособие нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникациями;

– индивидуальное информационное пространство;

– тренажер;

– средство диагностики и контроля.

В функции рабочего инструмента  компьютер выступает как:

– средство подготовки тестов, их хранение;

– текстовой редактор;

– графопостроитель, графический редактор;

– вычислительная машина больших возможностей;

– средство моделирования.

Функцию объекта обучения компьютер выполняет при:

– программировании, обучении компьютера заданным процессам;

– создании программных продуктов;

– применении различных информационных сред.

Сотрудничающий коллектив  воссоздается компьютером как следствие  коммуникации с широкой аудиторией (компьютерные сети), телекоммуникации в Internet.

Досуговая среда организуется с помощью:

– игровых программ;

– компьютерных игр по сети;

– компьютерного видео.

Работа учителя с компьютерными  технологиями включает следующие функции [12,с.235]:

• организация учебного процесса на уровне группы в целом, предмета в целом (график учебного процесса, внешняя диагностика, итоговый контроль);
• организация внутригрупповой активизации и координации (расстановка рабочих мест, инструктаж, управление внутригрупповой сетью и т.п.);
• индивидуальное наблюдение за учащимися, оказание индивидуальной помощи, индивидуальный «человеческий» контакт с учащимся. С помощью компьютера достигаются идеальные варианты индивидуального обучения, использующие визуальные и слуховые образы;
• подготовка компонентов информационной среды (различные виды учебного, демонстрационного оборудования, программные средства и системы, учебно-наглядные пособия и т.д.), связь их с предметным содержанием определенного учебного курса.

В связи с компьютеризацией обучения многие положения и понятия  педагогической психологии и дидактики  требуют уточнения. Так, для компьютерного  обучения необходима такая трактовка  метода обучения, которая допускает его операциональное описание и тем самым его технологизацию. Метод обучения реализуется, прежде всего:

а) в системе обучающих  воздействий;

б) в способе включения  учащихся в учебную деятельность;

в) в «поле самостоятельности» учащегося (что характеризуется  допустимыми отклонениями от нормативного способа решения учебных задач, при которых учащимся не оказывается помощь;

г) в организационных формах обучения и модальности обмена информацией  между обучающим (обучающим устройством) и обучаемым.

Возьмем для примера такой  этап обучения, который, по мнению разработчиков  обучающих программ, наиболее прост: изложение учебного материала. Но эта  простота мнимая. Здесь недостаточно, как это часто делается, переложить текст учебника, снабдив его примерами  и иллюстрациями, разбив на части  и выделив основные положения. Чтобы  успешно реализовать данный этап, необходимо, во-первых, проанализировать деятельность обучающего и обучаемого в их взаимодействии и, во-вторых, выявить  то новое, что вносит компьютер во взаимодействие между ними. Анализ в терминах «говорит», «показывает» (применительно к деятельности учителя) и «смотрит», «слушает», «запоминает» (применительно к деятельности учащегося) малопродуктивен. Он не открывает пути организации взаимодействия учащегося  с компьютером. Представляется плодотворной трактовка изложения учебного материала  как педагогически направленного (то есть с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых) осуществления (развертывания перед учащимися, воспроизведения) фрагмента учебной деятельности с включением (явным или неявным) учащихся в эту деятельность .

На этапе изложения  учебного материала компьютер представляет собой мультимедийный источник учебной  информации, частично или полностью  заменяющий учителя.

Применение компьютера на данном этапе эффективно, потому что:

1. Во-первых, любая информация, представленная на компьютере  воспринимается учащимися с огромным  интересом. Это позволяет активизировать  познавательную деятельность учащихся.

2. Во-вторых, объяснение нового  материала на компьютере происходит  индивидуально для каждого учащегося.  При желании он может вернуться  на несколько шагов назад и  просмотреть объяснение заново.

3. При чтении электронного  учебника встречаются термины,  понятия, выделенные цветом, так  называемые гиперссылки. Гиперссылки  – это прямая связь между  различными частями информационного  ресурса. Если ученик встретил  незнакомое понятие, термин, теорему,  то ему не нужно обращаться  к справочнику или к дополнительной  литературе, достаточно щёлкнуть  кнопкой «мыши» на выделенном  фрагменте. При этом происходит  открытие того раздела учебника  или справочника, в котором  эти понятия даются более широко. Этот механизм является самым  важным отличием электронных  изданий от полиграфических.

4. Во многих электронных  учебниках присутствует анимация (интерактивная модель). Она представляет  собой картинку, которая «оживает»  при нажатии на соответствующую  кнопку мыши. Анимация позволяет  более наглядно продемонстрировать теорему, понятие, свойство. Она дает возможность ученику увидеть то, что без компьютера он мог только представить, вообразить.

Очевидно, что компьютер  обеспечивает разгрузку учителя  от рутинных операций, создает реальные возможности для сосредоточения на творческих аспектах деятельности. Учитель, избавленный от необходимости  контролировать каждый шаг в решении  разнообразных учебных задач  и в то же время получивший доступ к данным, которые раскрывают историю  обучения каждого ученика, может  больше внимания уделить индивидуальной работе с учащимися – как с  отстающими, так и с особо одаренными, а также воспитательной работе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования все поставленные задачи были решены.

Проведен анализ психолого-педагогической литературы, в ходе которого было выявлено, что, наблюдение является осмысливающим и целенаправленным восприятием. У ребенка среднего младшего школьного возраста наблюдение носит схематический характер. В подростковом возрасте наблюдение за предметами и явлениями начинает строиться на внутренней связи частей и сторон, подросток учится интерпретировать воспринимаемое, объяснять его. Так же было выявлено, что наглядность является одним из главных средств обучения школьников на протяжении всего учебно-воспитательного процесса. Использование наглядности на уроках информатики в 5–6 классах обусловлено психофизиологическими особенностями учащихся данной возрастной группы.