Наглядность обучения как средство активизации учебного процесса

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ……………………………………………………………………….3

1. Наглядность обучения  как средство активизации учебного  процесса………………………………………………………………………...6

1. Психологическое обоснование наглядности…………………………..6
2. Дидактическое обоснование наглядности……………………………..7
3. Факторы наглядности………………………………………………….10

2. Принцип наглядности  как фактор повышения эффективности  обучения……………………………………………………………………….……..12

2.1      Роль наглядности в повышении эффективности обучения информатике……………………………………………………………………………….12

2.2      Внедрение компьютерных технологий в учебный процесс – история

и современность……………………………………………………………….24

Заключение…………………………………………………………………….37

Список литературы……………………………………………………………38

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Для того чтобы развить  самостоятельность и инициативность у школьников, для лучшего усвоения учебного материала и приобретения определенных навыков, ни в коем случае нельзя ограничивать учебный процесс  какой-либо одной линией построения и подготовки обучения. Для достижения большего эффекта в вышеперечисленном, существуют различные методы, одним  из которых является наглядный метод.

Наглядность – принцип, восходящий к определенным фундаментальным  отношениям, гносеологически связывающим  человека и тот мир, в котором он живет, человека и людей, с которыми он общается. Как принцип, наглядность нуждается в специальной инструментовке, позволяющей «обнаружиться» объективным законам, в соответствии с которыми процесс познания становится эффективным.

Применение наглядных  пособий в процессе обучения занимает значительное место. Наглядность в  обучении способствует тому, что у  школьников, благодаря восприятию предметов  и процессов окружающего мира, формируются представления, правильно отображающие объективную действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами.

Наглядность особенно важна  в обучении информатики ввиду  того, что здесь требуется достижение более высокой ступени абстракции, чем в обучении другим предметам, а она содействует развитию абстрактного мышления (при правильном ее применении). В тесной связи с наглядностью обучения находится и его практичность. Ведь именно из жизни мы черпаем конкретный материал для формирования наглядных представлений, делая обучение согласованным с жизнью ребенка, его опытом. Процесс обучения упрощается при разумном использовании принципа наглядности. Правильное применение наглядных пособий на уроках информатики способствует формированию четких пространственных и количественных понятий, развития логического мышления, речи; наглядные пособия помогают лучше усваивать новый материал. Обучение не должно быть перенасыщено иллюстрациями, схемами, таблицами и другими формами наглядности, но в некоторых труднодоступных вопросах применение наглядности необходимо. К сожалению, наглядность в учебниках математики реализована не в достаточной степени для успешного усвоения этой темы учащимися. Использование средств мультимедиа позволяет учителю разнообразить урок новыми видами деятельности, насытить его наглядной информацией, повысить мотивацию учащихся, интерес к предмету. Средства мультимедиа способствуют более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала. Всё вышесказанное подтверждает актуальность выбранной темы. Цель исследования – рассмотреть реализацию принципа наглядности на уроках информатики, с целью повышения эффективности обучения. Для достижения цели исследования поставим перед собой следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме курсовой работы.
2. раскрыть место, роль и значение принципа наглядности на уроке информатики.
3. дать научное обоснование наглядности.

В первой главе рассматриваются  психолого-педагогические основы применения наглядности в обучении школьников младшего подросткового возраста: психо-физиологические  особенности учащихся 5–6 классов, роль наглядности в повышении эффективности обучения информатике.

Во второй главе рассматриваются  вопросы связанные с информационными  технологиями в системе современного школьного образования: внедрение  компьютерных технологий в учебный  процесс – история и современность.

Объект: средства наглядности, используемые при формировании знаний в процессе обучения. 
Предмет: деятельность учителя по подбору и использованию средств наглядности на уроках. 
Методы исследования: анализ социально-педагогической литературы по проблеме исследования. 
Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении материалов по изученной специальной литературе, а также возможности более широкого внедрения компьютерных технологий в учебный процесс. Практическая значимость исследования заключается в возможности использовать наглядность в преподавании, с целью улучшить эффективность усвоения материала школьниками общеобразовательных школ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. НАГЛЯДНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО    АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

           Наглядным называется такое обучение, при котором представления и понятия формируются у учащихся на основе непосредственного восприятия изучаемых явлений или с помощью их изображений. Начиная с ранней стадии сознания и до высшей, понятия и абстрактные положения осмысливаются легче, если они подкрепляются конкретными фактами и образами.

Применяя наглядность, активизируется исходная ступень познания [27, с. 175]. Поэтому нужно рассмотреть влияние  наглядности на познание.

1. Психологическое обоснование наглядности

Наглядность - это свойство, выражающее степень доступности  и понятности психических образов  объектов познания, для познающего субъекта; один из принципов обучения [6, с. 127]. В процессе создания образа восприятия объекта наряду с ощущением  участвуют память и мышление. Образ  воспринимаемого объекта является наглядным только тогда, когда человек  анализирует и осмысливает объект, соотносит его с уже имеющимися у него знаниями. Наглядный образ возникает не сам по себе, а в результате активной познавательной деятельности человека. Образы представления существенно отличаются от образов восприятия. По содержанию они богаче образов восприятия, но у разных людей они различны по отчётливости, яркости, устойчивости, полноте. Степень наглядных образов представления может быть различной в зависимости от индивидуальных особенностей человека, от уровня развития его познавательных способностей, от его знаний, а также от степени наглядных исходных образов восприятия.

Существуют также образы воображения - образы таких объектов, которые человек никогда непосредственно  не воспринимал. Однако они составлены, сконструированы из знакомых и понятных ему элементов образов восприятия и представления. Благодаря образам  воображения человек способен вначале представить себе продукт своего труда, и лишь затем приступить к его созданию, представить различные варианты своих действий. Чувственное познание даёт человеку первичную информацию об объектах в виде их наглядных представлений. Мышление перерабатывает эти представления, выделяет существенные свойства и отношения между разными объектами и тем самым помогает создавать более обобщённые, более глубокие по содержанию психические образы познаваемых объектов [8, с. 55].Значение наглядности в преподавании истории не ограничивается сферой чувственного созерцания и формирования конкретных представлений. Использование средств наглядности облегчает познание сложных исторических понятий [2, с. 144].

1.2 Дидактическое обоснование наглядности

Наглядность как принцип  обучения был впервые сформулирован  Я.А. Коменским, а в дальнейшем развит И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским и другими  педагогами [13, с. 64]. Учитель может использовать различные средства наглядности: реальные объекты, их изображения, модели изучаемых объектов и явлений. Знание форм сочетания слова и средств наглядности, их вариантов и сравнительной эффективности даёт возможность учителю творчески применять средства наглядности сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и конкретным условиям обучения [11, с. 185].

Наглядность в обучении способствует тому, что у школьников, благодаря  восприятию предметов и процессов  окружающего мира, формируются представления, правильно отображающие объективную  действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами.

К.Д. Ушинский отмечал, что  восприятие материала на слух - дело трудное, требующее от учащихся сосредоточенного внимания и волевых усилий. При  неумелом ведении урока учащиеся могут лишь внешне «присутствовать на занятиях», а внутренне - думать о своём или же совсем оставаться без «мысли в голове» [18, с. 62].

Использование наглядных  средств не только для создания у  школьников образных представлений, но и для формирования понятий, для  понимания отвлеченных связей и  зависимостей - одно из важнейших положений  дидактики.

Ощущение и понятие - различные  ступени единого процесса познания. Еще Я.А. Коменский выдвинул «золотое правило»: «все, что...можно, предоставлять  для восприятия чувствам...» [11, с. 380]. Требование, чтобы знания черпались  учениками, прежде всего, из собственных  наблюдений, сыграло большую роль в борьбе с догматическим, схоластическим обучением. Однако ограниченность сенсуалистической  философии, на которую опирался Коменский, не позволила ему раскрыть принцип  наглядности обучения с необходимой полнотой и разносторонностью.

Принцип наглядности был  значительно обогащен в трудах Г. Песталоцци: «Всякое обучение должно основываться на наблюдении и опыте  и подниматься к выводам и  обобщениям». В результате наблюдений ребенок получает зрительные, слуховые и другие ощущения, которые пробуждают в нем мысли и потребность говорить. Обучение способствует накоплению учеником на основе его чувственного опыта запаса знаний и развивает его умственные способности. Необходимо «интенсивно повышать силы ума, а не только экстенсивно обогащаться представлениями» [17, с. 176].

Без применения наглядности, в широком смысле этого слова, нельзя добиться правильных представлений  об окружающем, развивать мышление и речь.

Отстаивая необходимость  наглядности в обучении, Песталоцци считал, что органы чувств сами по себе доставляют нам беспорядочные сведения об окружающем мире. Обучение должно уничтожить беспорядочность в наблюдениях, разграничить предметы, а однородные и близкие снова соединить, то есть сформировать у учащихся понятия [17, с. 192].

В педагогической системе  К.Д. Ушинского использование наглядности  в обучении органически связано  с преподаванием родного языка. Ушинский считал, что лучшим средством  добиться самостоятельности детей  в процессе развития дара слова служит наглядность. Необходимо, чтобы предмет  непосредственно воспринимался  ребенком и чтобы под руководством учителя «...ощущения дитяти превращались в понятия, из понятий составлялась мысль, и мысль облекалась в слово» [14, с. 56].

В современной дидактике  понятие наглядности относится  к различным видам восприятия (зрительным, слуховым, осязательным и  др.). Ни один из видов наглядных пособий не обладает абсолютными преимуществами перед другим. При изучении природы, например, наибольшее значение имеют натуральные объекты и изображения, близкие к натуре, а на уроках грамматики - условные изображения отношений между словами с помощью стрелок, дуг, посредством выделения частей слова разными цветами и т. п. Нередко возникает необходимость использовать различные виды наглядных средств при ознакомлении с одними и теми же вопросами. Например, в курсе истории целесообразно рассматривать предметы, сохранившиеся от изучаемой эпохи, макеты и картины, изображающие соответствующие явления, исторические карты, смотреть кинофильмы и т. д.

Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством  наглядных пособий, т. к. это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое  применение наглядности в обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению знаний, и развитию школьников [8, с. 95].

Когда у учащихся имеются  необходимые образные представления, следует использовать их для формирования понятий, для развития отвлеченного мышления. Это правило относится  не только к средним и старшим, но и к начальным классам [15, с. 30].

В практике обучения применение наглядных средств сочетается со словом учителя. Способы сочетания  слова и средств наглядности, при всем их многообразии, составляют несколько основных форм. Одна из них характеризуется тем, что при посредстве слова учитель руководит наблюдением, которое ведут учащиеся, а знания о внешнем облике объекта, о его строении, о протекающих процессах школьники получают из наблюдаемых объектов.

Например, на уроке «Быт каменного  века» учитель говорит: «Это кремневый  нож. Рассмотрите ее внимательно. Каковы физические свойства этого предмета?» - «Кремневый нож - заострённый камень, светло-серого цвета», - отвечает ученик. «Смотрите, каким образом он заострён», -обращается к классу учитель, показывая на лезвие. - «Он заострён другим камнем», - отмечают школьники [4, с. 69].

При другой форме сочетания, резко отличающейся от только что  описанной, сведения о предметах  и процессах учащиеся получают из словесных сообщений учителя, а  наглядные средства служат для подтверждения  или конкретизации словесных  сообщений. В этом случае, на уроке, посвященном той же теме («Каменный  век»), учитель сам рассказывает о физических свойствах материальной культуры и показывает эти свойства [9, с. 154].

Первая из упомянутых форм сочетания является более эффективной  не только для усвоения знаний, но и  для развития наблюдательности школьников. Превосходство первой формы сказывается  особенно резко тогда, когда должен быть осуществлен тонкий анализ объекта, например, при изучении внутреннего  строения листа. Поскольку применение другой формы сочетания требует  меньше времени, можно прибегать  к ней, когда производится сравнительно «грубый» анализ объектов.

Знание учителем форм сочетания  слова и средств наглядности, их вариантов и сравнительной  эффективности дает возможность  творчески применять наглядные  средства сообразно поставленной дидактической  задаче, особенностям учебного материала  и другим конкретным условиям [16, с. 56].

 

1.3  Факторы наглядности обучения

1.  Наглядность обучения вытекает из того, что оно выступает для учащихся как средство познания окружающего мира, и поэтому процесс этот происходит более успешно, если основан на непосредственном наблюдении и изучении предметов, явлений или событий.

2.  Познавательный процесс требует включения в овладение знаниями различных органов восприятия. К.Д. Ушинский писал, что знания будут тем прочнее и полнее, чем большим количеством различных органов чувств они воспринимаются. Чем больше органов чувств принимает участие в познании, тем больше в сознании появляется впечатлений, которые потом ложатся в механическую память и в дальнейшем легче вспоминаются [13 с. 251].