Основные  направления компьютерных технологий с точки зрения используемого  программного обеспечения представлены на рисунке 2.3

Рисунок 2.2- Компьютерные технологии в профессиональной деятельности педагога (используемое ПО) 

  Программы называются обучающими, потому что  принцип их составления носит  обучающий характер (с пояснениями, правилами, образцами выполнения заданий  и т.п.). Программами они называются потому, что составлены с учетом всех пяти принципов программированного обучения:

• наличие цели учебной работы и алгоритма достижения этой цели;
• расчлененность учебной работы на шаги, связанные с соответствующими дозами информации, которые обеспечивают осуществление шага;
• завершение каждого шага самопроверкой и возможным корректирующим воздействием;
• использование автоматического устройства;
• индивидуализация обучения (в достаточных и доступных пределах).

  При составлении ОП необходимо учитывать  психофизиологические закономерности восприятия информации. Очень важно  создать положительный эмоциональный  фактор, вызвать интерес к работе и поддерживать его во время выполнения всей ОП – это необходимое условие  успешности обучения. Хорошо построенная  ОП позволяет:

• избегать монотонности заданий, учитывать смену деятельности по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение;
• предоставить возможность успешной работы с ОП и сильным, и средним, и слабым студентом;
• учитывать фактор памяти (оперативной, кратковременной и долговременной).

  При работе с ОП большое значение имеет  длительность паузы для выполнения задания. Чтобы не ставить учащихся в дискомфортные условия, следует помнить, что при обучении не рекомендуется ограничивать паузу для выполнения работы, а паузы для контроля выполнения задания можно и нужно ограничить, но это возможно лишь только после длительной опытной проверки ОП и умения учащихся свободно работать с компьютером [16, с.119-121].

  Формирование  конкретных навыков и умений осуществляется по принципу деятельности на основе отобранного  материала. Причем необходимо учитывать способность студентов ориентироваться на мыслительные задачи, требующие конструирования ответа, а не просто механического запоминания.

  Электронные учебники.

  Электронный учебник – это автоматизированная обучающая система, включающая в  себя дидактические, методические и  информационно–справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.

  Электронные учебники были изначально разработаны  для организации дистанционного образования. Однако, со временем, благодаря  своим возможностям обучения они  переросли эту сферу применения. Электронный учебник на лазерном диске теперь может использоваться совершенно самостоятельно и автономно  как в целях самообразования, так и в качестве методического  обеспечения какого либо курса, точно  так же, как и обычный бумажный учебник.

  Для того чтобы электронный учебник  стал популярным, он должен быть универсальным, то есть одинаково пригодным как  для самообразования, так и для  стационарного обучения, полным по содержанию, высоко информативным, талантливо написанным и хорошо оформленным. Такой  учебник можно предложить любому обучающемуся и он может стать существенным подспорьем для преподавателя при организации им занятий по самоподготовке учащихся иди студентов, а также проведении зачетов и экзаменов по отдельным предметам. Рассмотрим преимущества электронного учебника по сравнению с простым типографским:

• возможность быстрого поиска по тексту, не всякая печатная книга обладает индексом, а если и обладает, то он ограничен, отсутствие такого ограничения - неоспоримое преимущество электронного учебника;
• организация учебной информации в виде гипертекста.

  Гипертекст - возможность создания «живого», интерактивного учебного материала, снабженного взаимными  ссылками на различные части материала;

• наличие мультимедиа - богатейшего арсенала способов иллюстрации изучаемого явления.

  Мультимедиа, открывает разнообразные возможности  для передачи всего дидактического и учебного материала на экран  компьютера, т.е. текстов, изображений, схем, таблиц, графиков, видео (рисунок 2.3). При этом целью является систематическая и вместе с тем ясно структурируемая навигация, которая предусматривает различные пути освоения материала;

     Рисунок 2.3-Медиа-структура учебника 

• наличие системы самопроверки знаний, системы рубежного контроля, совместимость с электронной экзаменационной системой. Возможность оценки приобретенных знаний.

  При создании электронных учебников  нецелесообразно просто переносить типографский вариант учебного пособия  в электронный вид и затем  конвертировать в гипертекст. В результате появятся некоторые преимущества в плане поиска и гиперссылок, но такой учебник будет неудобен для обучающегося, так как читать с монитора не так удобно, как книгу [17, с.71-81]. Поэтому, при создании электронных учебников целесообразны:

  -иная  организация материала учебника: главы целесообразно сделать  более короткими, чтобы их было проще читать на экране;

  -разделение  материал на несколько контекстов  и визуально их выделить;

  -содержание  учебного материала, в соответствии  с требованиями психологов, рекомендуется  разбивать на модули. Освоение  учебного материала, соответствующее  конкретному модулю, должно быть  ориентировано не более чем  на два часа контактного времени;

  -после  изучения очередного модуля приобретенные  учащимися или студентами знания  следует контролировать с помощью  соответствующей программы, включенной  в состав электронного учебника;

  -уделение  особого внимания интерфейсу  пользователя;

  -сжатость  и краткость изложения материала  при максимальной информативности  текста. Сокращения, встречающиеся  в тексте, должны быть общеупотребительными  и их количество сведено к  минимуму. Отсутствие нагромождений,  тщательное структурирование информации. Наличие кратких и «емких»  заголовков, маркированных и нумерованных  списков для того, что бы весь  текст легко просматривался. Каждому  положению должен быть отведен  отдельный абзац текста, при этом  основная идея абзаца должна  находиться в самом его начале. Целесообразно использование табличного  формата предъявления материала,  который позволяет представить  материал в компактной форме  и наглядно показать связи  между различными понятиями;

  -архитектура  учебника должна включать графическое  обеспечение, которое позволяет  передать необходимый объем информации при краткости его изложения[18, с.98].

ГЛАВА 3 ПРЕИМУЩЕСТВА И  НЕДОСТАТКИ В ИСПОЛЬЗОВАНИИ  КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

3.1 Специфика психологического восприятия студентами компьютерных технологий в обучении 

  Как известно, главное преимущество компьютерных технологий, особенно при выходе в  Интернет, заключается в том, что  любой человек получает доступ к  максимально большому объёму знаний, полученных человечеством на данный момент в соответствующей области  науки. Студент в принципе обеспечивается современным материалом наиболее высокого уровня. Учебники, как правило, отстают  в силу специфики своего производства на ряд лет.

  Однако, стремительная компьютеризация  учебного процесса в вузах, в том  числе в различных системах открытого  и дистанционного образования, заставляет обратить самое серьёзное внимание на важнейший элемент этого процесса - самого обучающегося. Массовое воздействие  на психику потока непривычных и  сложных форм обучения вызывает у  студентов неоднозначную реакцию  и даёт не всегда положительные результаты с точки зрения углублённого постижения изучаемых дисциплин и формирования творческого потенциала студентов. Очень часто происходит, требуемая  машинными методиками схематизация, как в оформлении, так и в подаче материала. Это может служить серьёзным минусом в изучении гуманитарных дисциплин, особенно философского цикла. В своё время программированное обучение в этих областях знания было сочтено нецелесообразным. Акцент на общении с машиной существенно сокращает объём обучающей информации, к которой, несомненно, следует относить и личное воздействие преподавателя на студента, контакт "живой" мысли с её огромными эвристическими преимуществами [19, с.44].

  Общение с компьютером ставит целый ряд  методологических и психологических  проблем. Не все студенты достаточно легко им овладевают. Это вызывает нежелательные стрессы. Исследования и опросы показывают, что примерно у 30% обучающихся на компьютере поднимается давление, ухудшается сон, обостряются болезни. Этому способствуют и не совсем комфортные условия в компьютерных классах неправильная освещённость, скученность, шум и т.п.

  Работа  на компьютере, связанная с обучением  тем или иным наукам, выполнением  тех или иных подчас весьма сложных  заданий, вызывает интерес примерно у 35-40% студентов, не имеются ввиду  компьютерные игры. Около 35% считают  обучение с помощью компьютера "полезным" и "нужным". От 7 до 12%% считают работу на компьютере "тяжёлой" и "неэффективной".

  Если  рассматривать эти данные с учётом общей успеваемости студентов, то получается следующее. Предоставляемая компьютером  возможность более углублённого изучения какого-либо предмета определённую часть студентов не привлекает. Наоборот, она пугает и раздражает, как слишком  подробный и "учёный" учебник. Слабые, плохо успевающие студенты избегают работать и осваивать учебные  программы на компьютерах. Средние  по уровню успеваемости не видят в  них никакой особой помехи. И весьма ценят возможности компьютерного  обучения отличники и личности с  разносторонними интересами [20, с.125].  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3.2 Основные проблемы компьютеризации обучения. 

  Важным  средством интенсификации и улучшения  учебной работы должна быть компьютеризация  обучения. Задача дидактики в связи  с этим состоит в том, чтобы  определить и обеспечить те условия, при которых такая интенсификация действительно достигается.

  На  первом этапе компьютер выступает  предметом учебной деятельности, в ходе которой приобретаются  знания о работе машины, изучаются  языки программирования, усваиваются  навыки работы оператора. На втором этапе  этот предмет превращается уже в  средство решения учебных или  профессиональных задач, в орудие деятельности человека.

           Трудность состоит в том, что  любое средство, используемое в  учебном процессе является лишь  одним из равноправных компонентов  дидактической системы наряду  с другими ее звеньями: целями, содержанием, формами, методами, деятельностью педагога и учащегося.  Все эти звенья взаимосвязаны  и изменение в одном из них  обуславливает изменение во всех  других. Новое средство предполагает переориентацию всех других компонентов дидактической системы. Поэтому установка в школьном классе или вузовской аудитории вычислительной машины или дисплея есть не окончание компьютеризации, а ее начало- начало системной перестройки всей технологии обучения.

  Преобразуется прежде всего деятельность субъектов  образования- учителя и ученика, преподавателя и студента. Им приходится строить принципиально новые  отношения, осваивать новые формы  деятельности в связи с изменением средств учебной работы и специфической  перестройки и содержания. И в  этом состоит основная трудность  компьютеризации образования.