Механизмом  обучения с помощью компьютерных технологий является управление учебной  деятельностью. Усилия создателей компьютерных обучающих систем направлены на создание автоматизированных систем, осуществляющих эффективное управление процессом  обучения.

  Глобальной, общей проблемой электронного обучения является создание и эффективное  использование информационно - образовательной  среды на основе информационных компьютерных технологий.

  В дидактическом плане существуют три наиболее важных частных проблемы разработки и использования такой  среды:

  1. Организация самостоятельной когнитивной  деятельности обучающихся. 

  2. Организация индивидуальной поддержки  учебной деятельности каждого  обучающегося преподавателями. 

  3. Организация групповой учебной  работы обучающихся (дискуссий,  совместной работы над проектами  и т.п.).

  Управление  в любых системах, в том числе  и педагогических, предусматривает  сбор и переработку информации обратной связи с целью выработки корректирующих воздействий. Средством обратной связи  в обучении является контроль учебной  деятельности обучаемого, при контроле задания должны отвечать целям обучения и ответы на задания должны позволять  однозначно определить уровень сформированности у обучаемых требуемых знаний, умений и навыков. Одной из форм контроля в настоящее время является проверка знаний обучаемых на основе систем компьютерного тестирования и телекоммуникационных технологий.

  Одним из центральных понятий компьютерных технологий обучения является модель обучаемого, с помощью которого описывается  множество точно представленных фактов об обучаемом, которые описывают  различные стороны его состояния: знания, личностные характеристики, профессиональные качества и т.д. Моделирование обучаемого является развивающимся направлением искусственного интеллекта в обучении. В своей работе я остановлюсь на таком аспекте модели обучаемого, как готовность к обучению с помощью информационных компьютерных технологий [10, с.53-54].

  Исследования  по использованию компьютерных систем учебного назначения показывают, что  использование обучающих систем различного назначения на занятиях по учебным дисциплинам должно производиться  с учетом конкретных целей профессиональной подготовки учащихся, при этом эффективность  их использования зависит от мотивации  учения студентов и уровня усвоения знаний в предметной области учебной  дисциплины. Повышение уровня мотивации  учения является необходимым условием повышения уровня усвоения знаний, формирования готовности и способности  у студентов к выполнению заданий  творческого характера, повышения  эффективности обучения с помощью  компьютерных обучающих систем.

  В таблице 1.1 приведены типы обучающих систем, использование которых целесообразно для достижения различных уровней усвоения знаний и уровни мотивации учения студентов, необходимые для их эффективного использования.

Таблица 1.1-Типы обучающих систем, использование которых целесообразно для достижения различных уровней усвоения знаний и уровни мотивации учения студентов, необходимые для их эффективного использования

 

  Продолжение таблицы 1.1 

  Продолжение таблицы 1.1 

 

  Предъявление  учебного материала на первом уровне усвоения знаний - уровне идентификации - возможно с помощью электронных  учебников или электронных лекций, содержащих теоретические основы заданной дисциплины. Оценить усвоение знаний на первом уровне позволяет использование  компьютерных тестов. Задания для  теста первого уровня должны содержать  в явном виде все компоненты задачи: цель, ситуацию и деятельность по ее решению. От учащегося только требуется  узнавание ранее изученного.

  Контроль  знаний на втором уровне знаний - уровне воспроизведения - требует создания сложных контролирующих систем с  вводом конструируемых ответов и  развитой системой распознавания ответов, поскольку задания для теста  второго уровня должны содержать  цель и ситуацию, а учащемуся по памяти надо воспроизвести подходящую деятельность для достижения заданной цели в заданной ситуации.

  Задания для тестов третьего уровня - уровня использования знаний в стандартных  ситуациях - должны содержать цель и  неполную ситуацию, которую учащемуся  необходимо дополнить, чтобы применить  известную деятельность. Для достижения третьего уровня усвоения знаний могут использоваться программы - тренажеры и обучающие компьютерные системы, ориентированные на использование знаний в типичных ситуациях, к которым относятся также и моделирующие программы.

  Повышение уровня знаний до четвертого уровня - творческого - требует специальных обучающих систем, ориентированных на достижение субъективно новых для учащихся знаний в нестандартных учебных ситуациях. Развитию творческих способностей учащихся способствует включение в процесс обучения задач творческого характера, под которыми понимаются такие задачи, для решения которых учащиеся не имеют готовых учебных приемов и способов.

  На  современном уровне развития учебного программного обеспечения существует возможность передачи управления учебной  деятельностью на первом и втором уровне усвоения знаний компьютеру, но проведенные нами исследования по использованию компьютерных систем учебного назначения показали [4, с.205-209], что в центре реального учебного процесса в настоящее время студенты предпочитают видеть преподавателя, отводя компьютеру роль вспомогательного средства. Обучение на третьем и четвертом уровне усвоения знаний в настоящее время может проводиться под управлением компьютерных систем только эпизодически в связи с трудностью технической реализации обучающих систем такого уровня, при этом эффективность компьютерного обучения также зависит от уровня мотивации учения студентов.

  К числу важнейших дидактических  требований к организации учебного процесса относится индивидуальный подход к каждому обучаемому. Использование  компьютерных обучающих систем предполагает высокую степень индивидуализации познавательной деятельности по сравнению  с традиционными методами. Возможность  выбора индивидуальной траектории изучения учебного материала, регулирование  темпа его усвоения фактически превращают учебную деятельность студентов  в самостоятельную когнитивную  деятельность.

ГЛАВА 2 ПРИМЕНЕНИЕ ПЕРСОНАЛЬННЫХ КОМПЬЮТЕРОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

 

2.1 Методы организации  обучения с применением персонального компьютера 

  В практике обучения могут применяться  четыре основных метода обучения:

1. объяснительно-иллюстративный;
2. репродуктивный;
3. проблемный;
4. исследовательский.

  Учитывая, что первый метод не предусматривает  наличия обратной связи между  студентом и системой обучения, его использование в системах с использованием ПК бессмысленно.

  Репродуктивный  метод обучения с применением  средств вычислительной техники  предусматривает усвоение знаний, сообщаемых студенту преподавателем и (или) ПК, и организацию деятельности обучаемого по воспроизведению изученного материала и его применению в аналогичных ситуациях. Применение этого метода с использованием ПК позволяет существенно улучшить качество организации процесса обучения, но не позволяет радикально изменить учебный процесс по сравнению с применяемой традиционной схемой (без ПК). В этом плане более оправданным является применение проблемного и исследовательского методов.

  Проблемный  метод обучения использует возможности  ПК для организации учебного процесса как постановки и поисков способов разрешения некоторой проблемы. Главной  целью является максимальное содействие активизации познавательной деятельности обучаемых. В процессе обучения предполагается решение разных классов задач  на основе получаемых знаний, а также  извлечение и анализ ряда дополнительных знаний, необходимых для разрешения поставленной проблемы. При этом важное место отводится приобретению навыков по сбору, упорядочению, анализу, и передаче информации [11, с.134].

  Исследовательский метод обучения с применением  ПК обеспечивает самостоятельную творческую деятельность обучаемых в процессе проведения научно-технических исследований в рамках определенной тематики. При  использовании этого метода обучение является результатом активного  исследования, открытия и игры, вследствие чего, как правило, бывает более приятным и успешным, чем при использовании  других вышеперечисленных методов. Исследовательский метод обучения предполагает изучение методов объектов и ситуаций в процессе воздействия  на них. Для достижения успеха необходимо наличие среды, реагирующей на воздействия. В этом плане незаменимым средством  является моделирование, т. е. имитационное представление реального объекта, ситуации или среды в динамике.

  Компьютерные  модели имеют ряд серьезных преимуществ  перед моделями других видов в  силу своей гибкости и универсальности. Применение моделей на ПК позволяет  замедлять и ускорять ход времени, сжимать или растягивать пространство, имитировать выполнение действий дорогостоящих, опасных или просто невозможных  в реальном мире.

  Эффективное обучение с применением компьютерной техники базируется на следующих  общих принципах и выводах  по ним:

  Таблица 2.1-Общие принципы и выводы эффективного обучения с применением компьютерной техники. 

 

  Продолжение таблицы 2.1