Использование компьютерных технологий в учебном процессе

  Последние технические достижения часто находили применение в учебном процессе, и  ПК в этом смысле не является исключением. Уже первые опыты применения ПК в  учебном процессе показали, что использование  вычислительной техники позволяет  существенно повысить эффективность  процесса обучения, улучшить учет и  оценку знаний, обеспечить возможность  индивидуальной помощи преподавателя  каждому учащемуся в решении  отдельных задач, облегчить создание и постановку новых курсов.

  ПК  является мощным средством для обработки  информации, представляемой в виде слов, чисел, изображений, звуков и т. п. Главной особенностью ПК как инструмента  является возможность его настройки (программирования) на выполнение различного рода работ, связанных с получением и переработки информации [12, с.93-107].

  Применение  вычислительной техники в учебном  процессе открывает новые пути в  развитии навыков мышления и умения решать сложные проблемы, предоставляет  принципиально новые возможности  для активизации обучения. ПК позволяет  сделать аудиторные и самостоятельные  занятия более интересными, динамичные и убедительными, а огромный поток  изучаемой информации легко доступным. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2 Особенности мультимедиа курсов по видам учебной деятельности 

  Методы  и средства обучения раскрываются в  формах организации учебного процесса, в основных видах учебной деятельности.

  Основным  видом учебной деятельности, направленным на первичное овладение знаниями, является лекция. Главное назначение лекции - обеспечить теоретическую  основу обучения, развить интерес  к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать у  обучающихся ориентиры для самостоятельной  работы над курсом. Традиционная лекция имеет несомненные преимущества не только как способ доставки информации, но и как метод эмоционального воздействия преподавателя на обучающихся, повышающий их познавательную активность.

  Специалисты выделяют три основных типа лекций, применяемых при очном обучении для передачи теоретического материала: вводная лекция, информационная лекция и обзорная лекция. В зависимости  от предмета изучаемой дисциплины и  дидактических целей могут быть использованы такие лекционные формы, как проблемная лекция, лекция-визуализация, лекция-пресс-конференция, лекция с  заранее запланированными ошибками и др.

  Применение  компьютерных технологий позволяет  изменить способы доставки учебного материала, традиционно осуществляемого  во время лекций, с помощью специально разработанных мультимедиа курсов. При этом качество усвоения теоретического материала, не уступающее тому, которое  достигается при чтении лекций, может  быть достигнуто за счет создания компьютерных обучающих программ и использования  телекоммуникаций в учебном процессе.

  Для организации изучения теоретического материала могут быть использованы следующие виды мультимедиа курсов.

  Мультимедиа лекция. Для самостоятельной работы над лекционным материалом могут  быть разработаны интерактивные  компьютерные обучающие программы. Это учебные пособия, в которых  теоретический материал благодаря  использованию мультимедиа средств структурирован так, что каждый обучающийся может выбрать для себя оптимальную траекторию изучения материала, удобный темп работы над курсом и способ изучения, максимально соответствующий психофизиологическим особенностям его восприятия. Обучающий эффект в таких программах достигается не только за счет содержательной части и дружеского интерфейса, но и за счет использования, например, тестирующих программ, позволяющих обучающемуся оценить степень усвоения им теоретического учебного материала.

  Традиционные  аналоговые обучающие издания: электронные  тексты лекций, опорные конспекты, методические пособия для изучения теоретического материала и т.д.

  Следующим видом учебной деятельности являются практические занятия - форма организации  учебного процесса, направленная на закрепление  теоретических знаний путем обсуждения первоисточников и решения конкретных задач, проходящее под руководством преподавателя. Использование информационных технологий требует изменения характера  организации практических занятий  и усиления их методической обеспеченности.

  Практические  занятия по решению задач могут  быть проведены с помощью электронного задачника или базы данных, в которых  собраны типовые и уникальные задачи по всем основным темам учебного курса. При этом электронный задачник может одновременно выполнять функции  тренажера, т.к. с его помощью можно  сформировать навыки решения типовых  задач, осознать связь между полученными  теоретическими знаниями и конкретными  проблемами, на решение которых они  могут быть направлены.

  Лабораторные  работы позволяют объединить теоретико-методологические знания и практические навыки учащихся в процессе научно-исследовательской  деятельности. Лабораторная работа - форма  организации учебного процесса, направленная на получение навыков практической деятельности путем работы с материальными  объектами или моделями предметной области курса.

  Мультимедиа курсы позволяют организовать работу с тренажерами, имитирующими реальные установки, объекты исследования, условия  проведения эксперимента. Такие тренажеры  виртуально обеспечивают условия и  измерительные приборы, необходимые  для реального эксперимента, и  позволяют подобрать оптимальные  параметры эксперимента. Работа с  тренажерами позволяет получить навыки в составлении эскизов, схем организации лабораторного эксперимента, позволяет избежать пустых затрат времени  при работе с реальными экспериментальными установками и объектами. При  этом значительно увеличивается  доля самостоятельной работы студентов  с учебно-методическими материалами: с электронными тренажерами, с компьютерным лабораторным практикумом, с экспериментами удаленного доступа.

  Одной из основных организационных форм учебной  деятельности являются семинарские  занятия, которые формируют исследовательский  подход к изучению учебного и научного материала. Теоретический характер семинарских занятий определяет специфику применяемых мультимедиа  курсов, которые должны быть представлены, главным образов, в текстовом  виде. К числу электронных дидактических  средств, применяемых на семинарских  занятиях, можно отнести следующие: хрестоматия, сборник документов и  материалов, опорные конспекты лекций, электронный учебник, учебное пособие  и т.д [13, с.244].

  Внедрение в учебный процесс компьютерных технологий сопровождается увеличением  объемов самостоятельной работы студентов. Это, в свою очередь, требует  организации постоянной поддержки  учебного процесса со стороны преподавателей. Важное место в системе поддержки  занимает проведение консультаций, которые  теперь усложняются с точки зрения дидактических целей: они сохраняются  как самостоятельные формы организации  учебного процесса, и, вместе с тем, оказываются включенными в другие формы учебной деятельности (лекции, практики, семинары, лабораторные практикумы и т.д.).

  Это требует разработки специальных  учебно-методических изданий вспомогательного (справочного) характера, с помощью  которых учащиеся могли бы получать консультативную помощь. К их числу  следует отнести мультимедийные издания: энциклопедии, словари, хрестоматии, справочники и т.п.

  Педагогический  контроль является одной из основных форм организации учебного процесса, поскольку позволяет осуществить  проверку результатов учебно-познавательной деятельности студентов, педагогического  мастерства преподавателя и качества созданной обучающей системы.

  Практически все возможные виды контроля могут  быть реализованы с помощью электронных  изданий, на основе специально разработанных  компьютерных программ, позволяющих  снять часть нагрузки с преподавателя  и усилить эффективность и  своевременность контроля.

  Особенно  эффективно использование компьютерных программ в системе текущего и  промежуточного контроля. Специально разработанные тестирующие программы  или базы данных, содержащие тестовые задания, обеспечивают, с одной стороны, возможность самоконтроля для обучаемого, а с другой - принимают на себя рутинную часть текущего или итогового  контроля.

  Компьютерная  тестирующая система может представлять собой как отдельную программу, не допускающую модификации, так  и универсальную программную  оболочку, наполнение которой возлагается  на преподавателя.

  Изменение форм учебной и педагогической деятельности обусловлено применением мультимедиа  средств и приводит к перераспределению  нагрузки преподавателей и студентов. Применение мультимедийных средств компьютерных технологий в учебном процессе схематически можно выразить следующим образом:                                                                                            

Рисунок 2.1- Использование мультимедийных средств компьютерных технологий в учебном процессе 

  Использование мультимедиа в учебном процессе позволяет изменить характер учебно-познавательной деятельности студентов, активизировать самостоятельную работу студентов  с различными электронными средствами учебного назначения. Наиболее эффективно применение мультимедиа в процессе овладения студентами первичными знаниями (в условиях отсутствия преподавателей, читающих лекции), а также отработки  навыков и умений, необходимых  для профессиональной подготовки.

  Применение  в учебном процессе мультимедиа  приводит к сокращению объемов и  одновременному усложнению деятельности преподавателя по сопровождению  учебного процесса. Так, например, для  усвоения теоретического лекционного  материала при дистанционном  обучении используются не только аудиторные занятия, но и созданная система  педагогической поддержки, включающая сетевое консультирование, осуществление текущего контроля, проведение компьютерного тестирования, работу с мультимедиа курсами и другими учебно-методическими материалами. Для проведения практических занятий применяются не только традиционные аудиторные занятия, но и сетевые консультации, работа с тренажерами, осуществление контроля и самоконтроля. Усложняется структура и таких форм учебной деятельности, как контроль, консультации и самостоятельная работа студентов [14, с.272-274]. При этом изменяются цели консультаций: они теперь более предметно ориентированы на то, чтобы помочь студентам усвоить теоретический материал курса, приобрести практические навыки, осуществить лабораторный практикум и т.д. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.3. Программные средства учебного назначения 

Применительно к традиционному учебному процессу выделяют следующие методические цели использования программных средство учебного назначения:

-индивидуализировать  и дифференцировать процесс обучения;

-осуществлять  контроль с диагностикой ошибок  и с обратной связью;

-осуществлять  самоконтроль и самокоррекцию  учебной деятельности;

-высвободить  учебное время за счет выполнения  компьютером трудоемких рутинных  вычислительных работ;

-визуализировать  учебную информацию;

-моделировать  и имитировать изучаемые процессы  или явления;

-проводить  лабораторные работы в условиях  имитации на компьютере реального  опыта или эксперимента;

-формировать  умение принимать оптимальное  решение в различных ситуациях;

-развивать  определенный вид мышления (например, наглядно-образного, теоретического);

Перечень  программных средство учебного назначения на современном этапе включает в  себя:

• электронные (компьютеризированные) учебники;
• электронные лекции, контролирующие компьютерные программы;
• справочники и базы данных учебного назначения;
• сборники задач и генераторы примеров (ситуаций);
• предметно-ориентированные среды;
• учебно-методические комплексы;
• программно-методические комплексы;
• компьютерные иллюстрации для поддержки различных видов занятий [15, с.32-33].

Рассмотрим  более подробно программные средства учебного назначения, которые наиболее широко используются в системе образования.

  Обучающие программы.

  Обучающая программа (ОП) - это специфическое  учебное пособие, предназначенное  для самостоятельной работы учащихся. Оно должно способствовать максимальной активизации обучаемых, индивидуализируя их работу и предоставляя им возможность  самим управлять своей познавательной деятельностью. ОП является лишь частью всей системы обучения, следовательно, должна быть увязана со всем учебным  материалом, выполняя свои специфические  функции и отвечая вытекающим из этого требованиям.