Дифференцированный подход в обучении на уроках информатики

Классификация различных способов организации  учебной деятельности в условиях дифференцированного обучения на уроках информатики [Приложение 1]

           Способы организации учебной деятельности в условиях дифференцированного обучения можно разделить на три крупных блока:

1. фронтальная работа
2. групповая работа
3. индивидуальная работа.

          Каждый из этих блоков делится в свою очередь на части по способу учебной деятельности каждого ученика.

Рассмотрим применение дифференцированного  подхода на различных этапах урока.

          Первый этап. Введение нового материала. Дифференцированный подход не есть что-то отдельно взятое, в процессе обучения он тесно связан с различными подходами. Так на основании статей Л.В. Виноградовой и В.А. Смирнова можно сделать вывод о том, что дифференцированное введение нового материала можно осуществить сочетанием двух подходов – дифференцированного и проблемного[15].

Было предложено осуществлять проблемный подход при изучении  нового материала на трех уровнях.

           На первом уровне ученики самостоятельно ведут поиск. Учитель указывает лишь результат, формулирует саму проблему.

          На втором уровне, т.е. для другой группы учащихся, учитель указывает на проблему, но не сообщает конечного результата, ученики сами формулируют проблему

          На третьем уровне учитель не указывает на проблему, а постепенно подводит учащихся к тому, что они самостоятельно усматривают ее.

          Второй этап:

а) самостоятельные работы учащихся по изучению нового,

б) самостоятельные работы по применению изученной теории к  решению задач.

          В связи с этим заслуживает внимания работа С.В. Алексеева. Он предлагает разделить самостоятельные работы по степени помощи со стороны учителя ученикам (по наличию в них элементов помощи) на три группы[17].

          Большинство методов дифференциации помощи со стороны учителя могут бить объединены в следующие основные группы:

1. указания типа задач, правила, на которые опирается данное упражнение;
2. дополнение к заданию в виде чертежа, схемы (и тут возможна дифференциация помощи: рисунок, чертеж без обозначений, чертеж с обозначениями и т.п.);
3. запись условия в виде таблицы, матрицы, графика;
4. указание алгоритма решения;
5. приведения аналогичной задачи, решенной ранее;
6. объяснение хода выполнения подобного задания;
7. предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение основной задачи;
8. наведение на поиск решения с помощью ассоциации;
9. указание причинно-следственных связей, необходимых для выполнения задания;
10. указания ответа, результата заранее;
11. расчленение сложной задачи на ряд элементарных;
12. постановка наводящих вопросов;
13. указание теорем, формул, на основании которых выполняется задание;
14. предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах и т. д. ;
15. указание ошибки в чертеже, в вычислениях, в постановке алгоритма работы, в установлении зависимости т. п. ;
16. использование вспомогательных дифференцированных крат (блоков информации по темам) различной степени помощи;
17. использование опорных конспектов;
18. использование рабочих тетрадей с печатной основой.

 

           Третий этап. Работа с учебником. При работе с учебником задания, предлагаемые учащимся, также могут быть дифференцированы. Например, одной группе учащихся предлагается прочитать теорему и выделить все шаги  доказательства, другой – план доказательства; третьей группе предлагаются задания с пропусками и т.д.

            Четвертый этап. М.М. Рассудовская предлагает составлять дифференцированные домашние задания, которые могли бы более полно использовать возможности учащихся и позволили бы организовать их проверку в классе. Принцип составления таких упражнений заключается в том, что первое упражнение предназначено для всего класса, а второе непосредственно связано с первым, но содержит по сравнению с первым некоторую дополнительную трудность[21].

            Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий.

Основными целевыми ориентациями дифференцированного обучения является:

• обучение каждого на уровне его возможностей и способностей;
• приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся.

Дифференцированный подход в своей основе содержит три принципа:

• свободы;
• самостоятельности;
• сотрудничества[10].

Итак, дифференциация на уроке информатике позволяет присущими ей свойствами усовершенствовать знание, умения и навыки каждого учащегося в отдельности и, таким образом, уменьшить его отставание, углубить и расширить знание, исходя из интересов и способностей учащихся.

 

 

 

 

 

 

3. Использование дифференцированного подхода на уроках информатики

 

          Повышению эффективности обучения информатике способствует дифференциация и индивидуализация обучения. В педагогической энциклопедии индивидуализация определяется как "организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению".

          Индивидуализация обучения любому предмету предполагает и его дифференциацию, которую следует понимать как всестороннюю доступность и результативность обучения для всех учащихся и для каждого в отдельности. На уроках информатики я использую индивидуальную и групповую дифференцированные формы учебной деятельности. Индивидуальная работа школьников на уроках информатики организовывается на всех этапах обучения, начиная с этапа объяснения и заканчивая этапами систематизации, обобщения и контроля знаний. Что касается групповой формы организации учебного процесса, то эта форма используется на этапах повторения и обобщения знаний по нескольким темам курса, а также на этапе контроля знаний. При этом работа в группах может определенным образом перестраиваться и видоизменяться в зависимости от того, в каком классе она ведётся и какие дидактические задачи решаются. Различают следующие виды групповой деятельности:

• кооперативная - разные группы выполняют отдельные части общего задания;
• индивидуализированная - каждый учащийся выполняет ту часть задания, к которой имеет наибольшую склонность;
• дифференцированная - состав группы определяется близкими познавательными возможностями учащихся.

           При организации дифференцированного подхода к обучению учитываются следующие особенности учащихся;

• уровень усвоения необходимых знаний и умений;
• способности и интерес к изучению учебного предмета. Для определения этих особенностей школьников на уроках информатики используются соответствующее программное обеспечение, уровневые задания, тесты, анкетирование.

В соответствии с выявленными  способностями или интересом  учащихся я условно разбиваю класс  на 3 группы:

1. Учащиеся с низким темпом усвоения материала;
2. Учащиеся со средним темпом усвоения материала;
3. Учащиеся с высоким темпом усвоения материала.

Деятельность учителя  при организации индивидуальной и групповой дифференцированных форм работы состоит в:

• делении учащихся на группы (по уровню знаний, интересам, способностям);
• разработке и подборе заданий и программного обеспечения в соответствии с выявленными уровнями знаний, интересами, способностями учащихся;
• оценивании деятельности учащихся.

При подборе заданий для  индивидуальной самостоятельной работы учитываются уровни усвоения знаний учащимися: репродуктивный, репродуктивно - творческий, творческий.

• Индивидуальная форма работы ,групповая форма работы.
• Разноуровневая совокупность заданий к решаемой задаче,       взаимодополняющие задания с различными условиями
• Уровневые взаимосвязанные задания

Уровневые взаимодополняющие  задания

• Индивидуальная самостоятельная работа
• Задания, допускающие несколько способов решения.

В Концепции  модернизации российского образования на период до 2012 года особое внимание придается реализации личностно-ориентированного обучения. Одним из значимых моментов достижения нового, современного качества общего образования является обеспечение дифференциации ииндивидуализации образования

Реализация  личностно-ориентированного обучения в рамках классно-урочной системы использует различные подходы, в частности,  и дифференциацию обучения. [ 11 ]

Осуществление личностно-ориентированного обучения на основе дифференцированного подхода  требует учёта уровня интеллектуального  развития школьника, а также его подготовки по данному предмету, его способностей и задатков

Учёт индивидуальных особенностей в обучении отражается в работах  известных психологов и педагогов: Я.А. Коменского (принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей) JI.C. Выготского (зона ближайшего развития) , П.Я. Гальперина (теория поэтапного формирования умственных действий) , JT.B. Занкова, В.В. Давыдова (теория развивающего обучения) [5,6,7,12,].

В современной школе, где один учитель  одновременно занимается с большой  группой учащихся, необходимость  учёта индивидуальных особенностей является узловой проблемой индивидуализации обучения. Эту проблему удается частично решить с помощью дифференциации обучения.

Дифференциация обучения применима  для различных учебных предметов, в том числе и для информатики. Дидактический потенциал информационных технологий, привнесенных в учебный процесс информатикой, широкие межпредметные связи информатики, а также значительная прикладная составляющая содержания обучения информатике (средства информационных технологий и методы их использования в различных областях деятельности человека) представляют возможным наиболее полно реализовать идеи дифференцированного обучения, что предопределяет собой естественную сферу дифференциации обучения [13].

Таким образом, реализация личностно-ориентированного обучения в рамках классно-урочной системы использует различные подходы, в частности,  и дифференциацию обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В заключении хотелось бы отметить, что решение любых проблем, а в образовании в первую очередь, невозможно без постоянного следования правилу: не получится ничего, если нет взаимопонимания, сотрудничества между взрослым и ребенком, взаимного уважения. Воспитание и обучение человека – задача сложная, многогранная, всегда актуальная. В каждом ребенке заложен огромный потенциал, реализация которого во многом зависит от взрослых. И задача учителя главным образом состоит в том, чтобы помочь ученику стать свободной, творческой и ответственной личностью, способной к самоопределению, самоутверждению и самореализации.

Дифференцированный подход в процессе обучения и воспитания направлен  на воспитание каждого ученика внутренне  свободной личностью, ищущей свое место  в обществе в соответствии со своими задатками, формирующимися ценностными  ориентациями, интересами и склонностями с тем, чтобы жить в полной, осмысленной и творческой жизнью. Формируя образ выпускника нашей школы, мы исходим из того, что нет и не может быть единых жестких требований к каждому выпускнику, так как нельзя оспаривать уникальную индивидуальность каждого человека

Процесс преподавания курса информатики  является достаточно сложным в силу особенностей самого предмета, как  технологической и стремительно развивающейся отрасли знаний. В  условиях дифференцированного обучения, наличия профилированных и общеобразовательных  классов эта сложность возрастает многократно.

Опыт преподавания информатики  в классах общеобразовательной  и профилированной группы, анализ успеваемости учащихся, исследование эффективности применения различных  учебных программ позволяют сделать  некоторые предположения об основных требованиях к современному учебному курсу информатики в условиях непрерывного и дифференцированного обучения.

1. Для каждого контингента учащихся должны быть четко выделены и сформулированы основные цели обучения, планируемые знания и умения учащихся.

Это означает, что для  каждого класса определяются базовые  цели обучения, уровень планируемых  знаний и умений учащихся. Эти цели выбираются с учетом профиля класса и реальных способностей учащихся, учитываются требования высших и  средних учебных заведений.

Можно реально выделять не меньше 3 уровней целей обучения, типовых знаний и умений учащихся.

Таким образом, дифференциация обучения является одним из эффективных  средств влияния на ценностные ориентации учащихся, а также на наиболее значимые качества их личности, тем самым во многом способствуя развитию системы образования, переходу ее на качественно новый уровень

Содержание и порядок  изучения материала должны соответствовать  той системе целей, которые сформулированы для данного контингента учащихся. При этом какие-то компоненты, безусловно, будут общими, другие - будут составлять основу для углубленного, специализированного  изучения.

Дифференцированная форма обучения, применяемая на уроках информатики повышает эффективность процесса обучения, делает его гибким и целенаправленным, а также способствует развитию творческих и познавательных способностей учащихся.