Автор работы: Пользователь скрыл имя, 10 Июня 2014 в 06:57, дипломная работа
Появление систем мультимедиа произвело революцию в образовании, компьютерном тренинге, бизнесе и других сферах профессиональной деятельности. Самое широкое применение технология мультимедиа получила в сфере образования. Созданы мультимедийные энциклопедии по многим школьным предметам, музеям, городам и т.д. Разработаны игровые ситуационные тренажеры и мультимедийные обучающие системы, позволяющие организовать учебный процесс с использованием новых методов обучения. Создается также диалоговое кино, где пользователь может управлять ходом зрелища с клавиатуры дисплея посредством реплик, если к компьютеру подключено устройство распознавания речи.
На сегодняшний день многие учебные заведения имеют достаточное техническое оснащение для использования средств мультимедиа при обучении школьников и студентов, но не могут в полной мере реализовать их возможности в связи с недостатком мультимедийных средств обучения, либо их не соответствия требованиям, предъявляемым к разработке. В частности такая проблема возникает при изучении курса органической химии вуза. Именно в связи с этим возникает потребность в совершенствовании и разработке новых мультимедийных средств обучения, которые отвечали бы функциям и требованиям, предъявляемым к их разработке.
Введение 3
Глава I. Теоретические основы разработки средств обучения по органической химии вуза с помощью средств мультимедиа 5
1.1. Выявление сущности понятия «средство обучения» 5
1.2. Теоретические аспекты использования средств мультимедиа в образовании 14
1.3. Использование мультимедийных средств обучения в курсе органической химии вуза 24
Глава II. Методика разработки и использования комплекса мультимедийных средств обучения по курсу органической химии педагогического вуза и оценка ее эффективности 31
2.1. Методические аспекты разработки и использования комплекса мультимедийных средств обучения по курсу органической химии 31
2.2. Результаты использования мультимедийных средств обучения 35
2.2.1. Результаты поисково-констатирующего этапа педагогического эксперимента 35
2.2.2. Результаты формирующее-контролирующего этапа педагогического эксперимента 42
Выводы 47
Литература 49
Схема навигации лекционных презентаций
Внедрение данного МСО осуществлялось на лекционных занятиях курса органической химии. Студентам демонстрировались слайды, сопровождаемые комментариями лектора.
Другим мультимедийным средство обучения является квазинтерактивная презентация с жесткой навигационной схемой по теме “Введение в органическую химию”( 75 слайдов), предназначенная для самостоятельной работы студентов. В квазиинтерактивной презентации представлена учебная информация и задание в виде теста, для закрепления материала. Схема навигации квазиинтерактивной презентации представлена на рисунке 6
Схема навигации квазиинтерактивной презентации
Так как данное МСО предназначено для самостоятельной работы студентов, мы раздали его учащимся на электронных носителях и предложили поработать с ними дома. Эффективность работы отслеживалась по тому, на сколько успешно было выполнено тестовое задание, предложенное в МСО.
Следующим видом МСО, разработанных нами являются, предназначенные для тренировки и контроля знаний - тестовые задания, созданные в конструкторе тестов. Они помогают преподавателю выяснить, на сколько полно усвоили материал учащиеся. Разработанный тест освещает такие вопросы, как строение и свойства алифатических углеводородов. Тест содержит закрытые вопросы, с единственным верным вариантом ответа.
Внедрение происходило на семинарском занятии в компьютерном классе (401 ауд).
В курсе органической химии вуза неизбежно возникают трудности при изучении механизмов химических реакций, поэтому мы специально подготовили анимационные фильмы, которые в значительной степени облегчают восприятие данного материала. Нами созданы анимационные фильмы иллюстрирующие следующие механизмы химических реакций: радикального замещения алканов, электрофильного присоединения к алкенам, нуклеофильного присоединения к алкинам, эффект Хараша, электрофильное замещение в ароматических системах, кине- механизм замещения в ароматических системах, реакции нуклеофильного замещения 1 и 2 в галогенпроизводных алифатических углеводородов, реакции элиминирования 1 и 2 в галогенпроизводных алифатических углеводородов.
Данные МСО внедрялись в лекционном курсе органической химии, а так же предоставлены учащимся на электронных носителях для самостоятельной работы.
Нами были подготовлены видеоматериалы на цифровых носителях, иллюстрирующие химический эксперимент по школьной программе органической химии, так как мы считаем, что правильное и четкое выполнение химического эксперимента играет важную роль в подготовке учителя химии. Данные видеоматериалы помогают лучше усвоить технику выполнения химического эксперимента. Внедрение происходило на лекционных занятиях по органической химии.
Все разработанные нами мультимедийные средства обучения полностью соответствуют предъявляемым к ним требованиям.
На начальном этапе были проведены контент-анализ методической литературы и анкетирование cо студентами III курса химико-биологического факультета бакалавры естественнонаучного образования по направлению 540100 «Естественнонаучное образование» профиль 050101 «Химия» с охватом 14 человек.
Мы проанализировали статьи в журналах «Химия в школе» и «Высшее образование в России» и «Alma Mater – Вестник Высшей Школы» за 2000-2007, с целью выявления статей по исследуемой проблеме.
В проводимом анализе статей выделили три направления:
Собранные данные подверглись обработке: определили удельный вес всех направлений, в связи с этим частота упоминаний каждого направления Чi, частота определения интересов авторов по нашим проблемам Ч0. Ч0 равно сумме частот приведенных выше направлений: Ч0 = Ч1 + Ч2 +…+ Чn. Определялось распределение статей по годам.
1. Общее число работ по выбранному профилю равно 1, при этом Ч0 = Ч1 + Ч2 + Ч3 = 10 + 13 + 1= 24. Расчет коэффициентов частоты Ki проводился по формуле: Ki = Чi *100%/ Ч0 . Результаты расчетов представлены в таблице 1.
Результаты определения удельного веса по выбранным направлениям
Ki |
Направление исследования |
Значение коэффициентов частоты направления |
K1 |
Разработка и внедрение МСО в школе |
41,7 |
K2 |
Разработка и внедрение МСО в вузе |
54,2 |
K3 |
Разработка и внедрение МСО для химических специальностей в вузе. |
4,1 |
Более наглядно полученные данные можно представить на рисунке 7
Результаты определения удельного веса по выбранным направлениям
Распределение статей, опубликованных в журналах «Химия в школе», «Высшее образование в России» и «Alma Mater – Вестник Высшей Школы» по годам представлено в таблице 2.
Распределение статей по годам
2000 |
2001 |
2002 |
2003 |
2004 |
2005 |
2006 |
2007 |
5 |
4 |
1 |
3 |
1 |
3 |
5 |
2 |
Более наглядно полученные данные можно представить на рисунке 8
Распределение статей по годам
Из проведенного анализа можно сделать вывод, что в целом поднятая нами проблема актуальна на сегодняшний день, однако разработке и внедрению МСО для химических дисциплин в вузе уделяется очень мало внимания
Приступая внедрению разработанных мультимедийных средств обучения, нами было проведено анкетирование студентов химико- биологического факультета 3 курса. В анкетировании приняло участие 14 человек.
Цель анкетирования: выявить отношение студентов к использованию различных мультимедийных средств обучения на занятиях на начальном этапе (таблица 3)
Отношение студентов к использованию различных мультимедийных средств обучения на занятиях на начальном этапе педагогического эксперимента
Вопросы и варианты ответов |
Количество ответивших | |
человек |
% | |
1 На каких изученных Вами | ||
Педагогика Психология Физика Информатика Науки о Земле и Космосе МПХ Общая химия Неорганическая химия Аналитическая химия История химии Физическая химия |
14 2 8 14 13 4 0 0 0 8 0 |
100 14 57 100 93 29 0 0 0 57 0 |
2 Какие МСО Вам были предложены? | ||
Статические презентации Квазиинтерактивные презентации Тесты Анимационные фильмы Видеофильмы |
14 0 14 1 5 |
100 0 100 7 35 |
3 На каких видах занятий Вы работали с МСО? | ||
Семинар Лекция Лабораторно-практическая работа Контрольная работа Самостоятельная работа |
10 14 3 1 4 |
72 100 22 7 29 |
4 Понравилось ли Вам работать с МСО и почему? | ||
Облегчают понимание материала Экономят время Способствуют обобщению материала Вызывают интерес к изучению материала |
12 8 6 3 |
85 57 43 22 |
5 С какими МСО Вы хотели бы поработать | ||
Статические презентации Квазиинтерактивные презентации Тесты Анимационные фильмы Видеофильмы |
8 9 8 14 14 |
57 64 57 100 100 |
Результаты анкетирования показали, что все опрошенные студенты использовали МСО на следующих предметах: педагогика (100%), информатика (100%), науки о Земле и Космосе (93%), физика (57%), история химии (57%), МПХ (29%). На общей, неорганической, физической и аналитической химии МСО не использовались вообще.
Предметы, на которых студентам были предложены МСО
Из перечисленных МСО всем студентам были предложены статические презентации (100%), тесты (100%), видеофильмы (35%), анимационные фильмы (7%), квазиинтерактивные презентации не предлагались вообще.
Виды МСО
Так же из результатов анкетирования можно выявить, что студентам были предложены для работы МСО на лекциях (100%), семинарских занятиях (72%), самостоятельных работах (29%), лабораторно-практическая работа (22%), контрольная работа (7%).
Виды занятий, на которых проводилась работа с МСО
На вопрос, почему понравилось работать с МСО, студенты ответили, что МСО облегчают понимание материала (85%), экономят время (57%), способствуют обобщению материала (43%), повышают интерес к изучению материала (22%).
Отношение студентов к МСО
Результаты анкетирования показали, что большинство студентов хотят, чтобы им были предложены следующие МСО: анимационные фильмы (100%), видеофильмы (100%), квазиинтерактивные презентации (64%), статические презентации (57%), тесты (57%).
Виды МСО, с которыми студентам хотелось бы работать в дальнейшем
Так же два человека указали , что им не нравится работать с МСО, и они не хотели бы работать с ними в дальнейшем.
После внедрения разработанных нами МСО, студентам была предложена повторная анкета с целью выявить их отношение к разработанным МСО по курсу “Органическая химия”. В анкетировании приняло участие 14 человек (таблица 4).
Результаты анкетирования студентов на предмет их отношения к использованию МСО в курсе “Органическая химия”.
Вопросы и варианты ответов |
Количество ответивших | |
человек |
% | |
1 Понравились ли Вам | ||
Да Нет |
12 2 |
86 14 |
2 Если да, то почему? | ||
Облегчают понимание материала Экономят время Способствуют обобщению материала Вызывают интерес к изучению материала Удобно готовится к экзамену |
12 9 7 3 5 |
86 64 50 22 36 |
3 Если нет, то почему? | ||
Трудны для восприятия Большой объем материала |
2 0 |
14 0 |
4 С какими средствами обучения Вам понравилось работать больше всего? | ||
Статические презентации Квазиинтерактивные презентации Тесты Анимационные фильмы Видеофильмы |
6 7 6 12 12 |
43 50 43 86 86 |
Предложение по изменению содержанию и применению МСО | ||
Все устраивает Сократить приминение МСО при объяснении нового материала Сократить объем материала в МСО |
10 2
3 |
71 14
22 |
Результаты анкетирования показали, что практически всем студентам понравились разработанные нами МСО (86%), кроме двух студентов (14%).
Отношение студентов к разработанным МСО
На вопрос почему понравились МСО студенты ответили, что они экономят время (64%), облегчают понимание материала 86%), способствуют обобщению материала (50%), удобно готовится к экзамену (36%), вызывают интерес к изучению материала (22%).
Причины, почему студентам понравилось работать с МСО