Причины распространения сиротства, как социальной проблемы Российского общества

      Сиротство  – социальное явление, обусловленное  наличием в обществе детей, родители  которых умерли, а также детей, оставшихся без родительского  попечения в результате лишения  последних родительских прав  или признания их в установленном  порядке недееспособными.

     Социальное  сиротство – социальное явление, вызванное уклонением или отстранением  родителей от выполнения родительских  обязанностей по отношению к  несовершеннолетнему ребенку.

      Социальные  сироты – это особая социально-демографическая  группа детей, которые вследствие  социальных, экономических и морально-психологических  причин остались сиротами при  живых родителях. К ним относятся  и беспризорные и безнадзорные  дети, т.е. дети улицы. По определению  ЮНИСЕФ (Детского фонда ООН) дети  улицы это: дети, которые не общаются  со своими семьями и живут  во временных хранилищах (заброшенных  зданиях и т.п.) или не имеют  вообще постоянного пристанища  и каждый день ночуют на улице. Их первоочередными потребностями является поиск жилья.

      Это дети, которые поддерживают контакт  с семьей, но из-за бедности, перенаселенности, различных видов эксплуатации  и злоупотребления по отношению  к ним проводят большую часть  дня, а иногда и ночи на улице, дети-воспитанники интернатов и  приютов, которые по разным причинам  сбежали из них и находятся  на улице.

      Выявление  причин, из-за которых ребенок  потерял родительскую заботу, имеет  особый смысл тогда, когда рассматривается  вопрос нарушения базового права  ребенка жить и воспитываться  в семейном кругу.

       Феномен  сиротства имеет значительные  юридические последствия – нарушается  конституционное право ребенка  на семейное воспитание и родительскую  заботу, а это является нарушением  одного из базовых прав ребенка, закрепленных в Конвенции ООН  о правах ребенка. Поэтому деятельность  всех соответствующих социальных  институтов, в том числе и государства, должна быть направлена на  создание таких форм воспитания  и содержания ребенка-сироты, которые  хотя бы в какой-то мере могли  компенсировать отсутствие семьи. Во многом, потому что все эти  формы могут лишь смягчить  влияние негативных факторов  на ребенка, положение, в котором  он оказался, а не компенсировать  полностью ему отсутствие собственной  семьи.

     В педагогической, юридической литературе есть  несколько определений отдельных  групп детей-сирот и детей, лишенных  родительской опеки. Детьми-сиротами  принято считать детей, потерявших  родителей в результате смерти, родители которых неизвестны  или признаны недееспособными.

    Детьми, лишенными родительской опеки, считаются дети, чьи родители в

судебном порядке лишены родительских прав или изъяты из семьи без лишения родительских прав.

      Отдельную группу детей-сирот составляют дети, от которых родители отказались еще в родильных домах или которых, родив, оставили или "подбросили" кому-нибудь. В целом такие факты можно объяснить социально-физиологической незрелостью матери, которая рождает ребенка. Каждый ребенок имеет право на воспитание в семейном окружении, независимо от того, может его биологическая семья обеспечить нормальные условия жизни и воспитания или нет, и способны ли родители надлежащим образом исполнять свои обязанности. Относительно детей, которые при определенных жизненных обстоятельствах остаются без родительского попечения – обязанность обеспечения их развития берет на себя государство.

      Семейным кодексом России, законами России "Об охране детства", "Об обеспечении организационно-правовых условий социальной защиты детей-сирот и детей, лишенных родительской опеки " приоритетом устройства детей-сирот и детей, лишенных родительской опеки, определены именно семейное воспитание, а основными его формами – усыновление, оформление опеки (попечительства), устройство в приемную семью, детский дом семейного типа.

Таким образом, детям, которые не имеют возможности воспитываться в биологической семье, государство законодательно гарантирует право на семейное воспитание, путем развития семейных форм их устройства. Развитие именно этих форм определено жизненно необходимым условием воспитания детей-сирот и детей, лишенных родительской опеки.

     На счет мер, направленных на уменьшение количества детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения, можно определить следующие перспективные направление государственной политики: в первую очередь – повышение уровня материального обеспечения населения, что возможно при условии создание рабочих мест и адекватного жизненным потребностям размера оплаты труда, реализация социальных программ, направленных на материальную и социальную поддержку семей с детьми, молодых семей, неполных семей, социальная политика, направленная на подъем семейных ценностей, формирование культа семьи, воспитание у родителей ответственности за выполнение родительских обязанностей, борьба с алкоголизацией и наркоманией – существенными причинами безответственного отцовства, распространения социального сиротства.

       В свою очередь для уменьшения количества детей-сирот необходимо разрабатывать и внедрять новые альтернативные формы семейного воспитания, ведь создания приемных семей в России набрало обороты, чем существенно уменьшило количество детей, оставленных без родительской заботы, а уровень развития и социализации детей в таких семьях намного выше того, который может обеспечить им интернатная система воспитания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3. Актуальные  проблемы обучения и воспитания  детей-сирот

       Позитивные изменения, происходящие в теории и практике обучения и воспитания детей с проблемами развития, возрастающие требования современного общества, которые ставятся перед выпускниками учреждений для сирот, обусловливают необходимость существенных изменений традиционных форм педагогической и коррекционной работы, поиска новых методов и приемов активизации психосоциального развития аномальных детей, средств повышения профессиональной квалификации учителей и воспитателей, которые непосредственно имеют дело с детьми указанной категории.

      Проблема социализации воспитанников детских домов – одна из важнейших проблем современного сиротства. Наиболее острой она является относительно детей с задержкой психического развития и интеллектуальной недостаточностью, в которых ограничен социально-адаптивный потенциал.

     Ученый-психолог Черняк А. В. отмечает, что важнейшими составляющими реабилитации детей-сирот специальных (коррекционных) учреждений являются:

- Ранняя социальная адаптация;

- Развитие личности ребенка  с максимальным использованием  его реабилитационного потенциала  и компенсаторных возможностей;

- Развитие личности ребенка  путем формирования навыков общения;

- Интеграция в общество  на правах полноценных членов;

- Коррекция интеллектуальных  и когнитивно-эмоциональных процессов.       

       Проблема, которая рассматривается, приобретает наибольшую актуальность сегодня, когда количество детей, которые подпадают под категорию "социальных" сирот, постоянно увеличивается. Анализ около 300 личных и медицинских дел умственно отсталых детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа для сирот (дом ребенка, детский дом, школа-интернат), показал, что подавляющее большинство (95%) являются сиротами при живых родителях. Дети родителей алкоголиков и лиц, ведущих аморальный образ жизни, находятся уже от рождения в неполноценной социальной ситуации развития и под влиянием неблагоприятных биологических и социальных факторов. Как показывает анализ анамнестических данных, практически все дети, которые стали сиротами при живых родителях, были нежелательными: беременность, как правило, была для матери неожиданной, имя отца вообще не называлось; течение беременности сопровождалось различными видами патологий, на всех ее стадиях не исключалось влияние алкоголя, наркотиков, а в ряде случаев – использование фармакологических и других средств для ее прерывания. В анамнезе большинства обследуемых детей выявлялись такие социальные и биологические факторы, как антиобщественный образ жизни родителей, их систематическое пьянство, психопатологические осложнения (76,4%), несоблюдение гигиенических требований во время беременности, что в значительной мере определяло характер развития ребенка (физического и нервно -психического). В случае сочетания нескольких негативных факторов риска, появление у детей отклонений в психическом развитии намного возрастает.

         Особенности детей-сирот возраста младенцев, имеющих отклонения в психофизическом развитии, даже на фоне незначительной органической симптоматики (нарушение нервно-рефлекторной деятельности, замедление темпа развития сенсорных и двигательных функций, навыков самообслуживания, речи и т.д.), дают основания для установления первичного диагноза задержки психического развития (ЗПР).

        Такой диагноз не является безусловным и окончательным, но дает возможность определить направления медико-психолого-педагогической и социальной коррекции развития личности ребенка, который остался без родителей.

     Проблема обучения и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без родительской опеки, тесно связана с вопросами расширения круга их общения, формирования правильных взаимоотношений с окружающими, повышения их функциональных и социально-адаптивных возможностей, обеспечения надлежащего уровня жизненной компетентности.

        Исследование особенностей социально-адаптивных реакций умственно отсталых детей, которые попадают в специальные дошкольные учреждения, свидетельствуют, что негативное течение адаптации в детских домах характерно для 70% детей, а в детских садах – для 10%. Неблагоприятное течение адаптации проявляется в значительных изменениях психоэмоциональной сферы, вегетативной регуляции, в формировании глубоких нервно-психических расстройств, росте негативных эмоций, сужении функциональных возможностей, перенапряжении регуляторных механизмов. При разработке новых подходов и принципов социальной адаптации умственно отсталых детей-сирот и детей, оставшихся без родительской опеки, следует рассматривать личность ребенка как субъект и объект, как цель воспитания и его результат. Такой подход позволяет говорить о процессе управления развитием личности и рассматривать умственно отсталого ребенка как активно действующую личность.

       Для решения этой проблемы важнейшими следует считать такие задачи.

- Создание благоприятных  условий, приближенных к домашним, которые обеспечивают эффективное  психосоциальное развитие личности;

- Нравственное воспитание  ребенка – как основу формирования  личности и подготовки к будущей  самостоятельной жизни;

- Индивидуальное общение  – как основу всей коррекционно-педагогической  работы.

В работе детского дома необходимо руководствоваться следующими принципами, как:

- Ориентация на потенциальные  возможности ребенка;

- Коррекционная направленность  воспитательного процесса;

- Открытость системы, которая  дает возможность не закрывать  ребенка в кругу себе подобных, а расширять его социальные  связи и социальный опыт;

- Интеграция ребенка с  проблемами развития в общество  нормально развитых людей.

Развитие и коррекция личности умственно отсталого ребенка-сироты требуют организации и совершенствования образовательной системы, создания новых моделей обучения и воспитания, которые включают в себя аспекты формирования многовариативной образовательной системы, что дает возможность для выбора образовательной программы в соответствии с развитием ребенка, а также создание системы диагностики личности.

        Важным элементом коррекционно-педагогической работы в учреждениях для сирот является формирование у детей навыков общения. Общение во всех аспектах необходимо для взаимопонимания, предупреждения и разрешения конфликтных ситуаций, различных асоциальных явлений. Особое значение приобретает развитие у умственно отсталых детей-сирот эмоционально-мотивационных установок относительно себя, окружающих, сверстников и взрослых людей

         Главной задачей дефектолога становится формирование у умственно отсталого ребенка-сироты потребности в общении. Необходимо не только научить ребенка идти на контакт, но и научить его вежливости, доброжелательности, эмоциональной поддержки, умению соглашаться, обмениваться опытом, знаниями с целью установления нормальных взаимоотношений в коллективе. Собственно через общение умственно отсталые дети-сироты получают первый социальный опыт коммуникативной деятельности.

       Социальная адаптация в обществе невозможна без овладения человеком общепринятых коммуникативных навыков. Не умея общаться с окружающими и сверстниками, не имея постоянного образца для общения разных людей между собой (кроме педагогов и обслуживающего персонала), дети не могут полноценно разворачивать сюжетную игру, испытывают трудности при решении специально созданных ситуаций. Ограничения в социальном опыте обусловливают необходимость проведения специальной работы по формированию речевых и неречевых средств общения, начиная с первых месяцев пребывания детей в учреждении.

      Психолого-педагогическое обследование воспитанников, которые только прибыли в специальные детские дома, доказывает, что они отличаются рядом психических и личностных особенностей, своеобразием поведения.